Марія Миколаївна Степаненкова
Огляд курсу Л. Г. Петерсон «Ігралочка» (з досвіду роботи)
З 2012 року наш дитячий садок № 114 бере участь у федеральному експерименті «Механізми реалізації ФГЗС на основі діяльнісного методу Л.Г. Петерсонз позицій безперервності освітнього процесу на щаблях ДОО-початкова школа-середня школа». У роботуми включилися на базовому (мінімальному)рівні участі: реалізація технології діяльнісного методу навчання в курсіматематичного розвитку дошкільнят Гралочкаавторів Л. Г. Петерсон, Є. Є. Кочемасової, основної ланки програми "Світ відкриттів".
Курс« Гралочка» розрахований на дітей із трьох років. Частини курсуназиваються по-різному: для молодших дошкільнят (1,2 частини) - "Гралочка", для старших (3,4 частини) - "Гралочка - сходинка до школи".
Даний курс складається з:
Методичного посібника для вихователів (в ньому містяться докладні конспекти, вказані необхідні матеріалищодо заняття);
Демонстраційний матеріал (один на групу, з ним працює педагог) ;
Роздатковий матеріал (на кожну дитину);
Зошитів-альбомів (на кожну дитину).
Основний програмний зміст відповідає вимогам ФГОС та включає наступні змістові розділи:
властивості предметів та груп предметів;
закономірності;
величини;
просторово-часові уявлення.
Основними завданнями курсу є:
Формування допитливості, активності, мотивації, орієнтованої задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості.
Розвиток розумових операцій:
аналіз властивостей досліджуваних об'єктів чи явищ;
порівняння властивостей предметів;
узагальнення та розподіл предметів у групи за обраною властивістю;
синтез на основі вибраної структури;
конкретизація;
класифікація;
аналогія.
Розвиток варіативного мислення, фантазії, уяви, творчих здібностей.
Збільшення обсягу уваги та пам'яті.
Розвиток мови, вміння аргументувати свої висловлювання, будувати найпростіші висновки. Розширення та збагачення словника, удосконалення зв'язного мовлення.
Формування вміння розуміти правила гри та дотримуватися їх.
Формування передумов логічного мислення, сенсорних процесів та здібностей.
формування передумов універсальних навчальних процесів (довільність поведінки, вміння цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні відносини з дорослими і однолітками; роботаза правилом та зразком, планування своїх дій, перевірка результатів, виправлення помилок).
Завдання з віком також ускладнюються, що веде до зміни просторово-розвивального середовища. Наприклад, у другій молодшій та середніх групах знайомимо дітей з позначенням цифр та співвідношенням їх із кількістю (Вішаємо мобіль з цифрами та відповідною ним кількістю); у старшій знайомимо з числовим рядом, з позначенням чисел крапками (вибудовуємо числовий ряд із будиночків з точками); у підготовчій – зі способом друкування цифр, зі складом числа (числовий ряд із складом числа, картками з друкуванням цифр). Математичні куточки є у кожній групі, їх зміст також змінюється із віком. Ось наш варіант.
В основу організації процесу творення курсупокладено діяльнісний метод. Це означає, що нове знання не дається дітям у готовому вигляді, а входить у їхнє життя як "відкриття" закономірних зв'язків та відносин навколишнього світу шляхом самостійного аналізу, порівняння, виявлення суттєвих ознак та узагальнення. Дорослий підводить дітей до цих відкриттів, організовуючи та спрямовуючи їх спільну ігрову діяльність через систему питань та завдань.
Провідною діяльністю у дошкільнят є ігрова діяльність. Тому заняття є системою дидактичних ігор. Діти не помічають, що йде навчання, вони переміщаються групою, працюють з іграшками, картинками, м'ячами, кубиками тощо. буд. Вся система організації занять сприймається дитиною як природне продовження його ігрової діяльності. Діти не навчаються чогось, вони діють задля досягнення своєї «дитячий»цілі; виконуючи завдання, вони допомагають будь-яким героям. Деякі персонажі супроводжують дітей на заняттях протягом усього року. Педагог сидить під час заняття, він працюєна рівні очей дітей. Ще однією особливістю занять курсу є те, що місце початку «ігри»та її завершення обов'язково збігаються. Підсумок занять педагог підводить сам у молодшій та середній групах, починаючи зі старшої, діти вчаться робити висновки, відповідаючи на запитання: Де побували?, «Кому допомогли?», «Які знання вам знадобилися?».
Кожне заняття організується з урахуванням системи дидактичних принципів діяльнісного методу Л.Г. Петерсон:
Принцип психологічної комфортності
Принцип діяльності
Принцип мінімаксу,
Принцип цілісності
Принцип варіативності
Принцип творчості
Принцип безперервності.
Усі принципи курсувідповідають вимогам ФГЗ та вам знайомі.
Принцип психологічної комфортності є основним для дошкільного віку, оскільки емоційна атмосфера, що панує в дитячому садкубезпосередньо впливає на психофізичне здоров'я дітей. Принцип психологічної комфортності передбачає створення довірчої атмосфери, мінімізацію всіх стресоутворюючих чинників освітнього процесу.
Принцип діяльності передбачає освоєння навколишнього світу шляхом отримання готової інформації, а її «відкриття»дітьми та освоєння в активній діяльності (під умілим керівництвом дорослого).
Принцип мінімаксу передбачає просування кожної дитини вперед своїм темпом по індивідуальній траєкторії саморозвитку лише на рівні свого можливого максимуму.
Як забезпечити індивідуальний підхід до кожної дитини, коли в групі більше двадцяти дітей і при цьому кожен з них має свій стартовий рівень розвитку, темперамент, характер і умови життя? Щоб усім дітям було цікаво, їм пропонуються проблемні ситуації досить високого, але посильного для найбільш підготовлених дітей рівня складності. «переборна скрута»). У ході їх вирішення вихователь спирається на найбільш підготовлених дітей, але при цьому знаходить такі компоненти ситуації, які здатні самостійно вирішити інші діти. Таким чином, кожна дитина почувається частиною команди, яка захоплена спільною справою. В результаті в освітній процес включені усі діти на рівні свого можливого максимуму. Тому всім цікаво, і результат максимально можливий для кожного, але у кожного він свій. При цьому не гальмується розвиток більш здібних дітей, які поведуть за собою решту всіх і не зменшать темп свого розвитку. Цей принцип властивий лише цій програмі, оскільки він придуманий її авторами.
Принцип цілісності ґрунтується на уявленні про цілісну життєдіяльність дитини. Говорячи про дошкільника, важливо мати на увазі, що він навчається не тільки і не так на заняттях, як у вільній життєдіяльності. Тому з організацією освітнього процесу не можна обмежувати його лише заняттями, ігноруючи спілкування з сім'єю, дозвілля, свята, самостійну діяльність дошкільнят.
Принцип цілісності забезпечує систематизацію уявлень дитини про світ і себе самому.
Принцип варіативності передбачає систематичне надання дітям можливості вибору матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльностіта спілкування, інформації, способу дії, вчинку, оцінки та ін.
У процесі організації дидактичних ігор можуть використовуватись завдання, що передбачають кілька варіантів (правильних)відповідей. При створенні проблемних ситуацій, дорослий заохочує дітей до висування нових і нових гіпотез, пропонуючи висловитися кожному. При цьому важливо, щоб діти не просто пропонували різні варіантирішення, але намагалися доводити свій вибір.
З віком завдання ускладнюються: виділяється об'єкт чи ознака, що раніше не зустрічався.
Принцип творчості орієнтує весь освітній процес на підтримку різних форм дитячої творчості, співтворчості дітей та дорослих.
Реалізація принципу безперервності необхідна для забезпечення наступних зв'язків між дитячим садком та початковою школою не лише на рівні принципів, змісту, а й технологій, методик з позицій самоцінності та соціальної значущості дошкільного дитинства, формування готовності до подальшого успішного навчання, праці, життя у всіх її проявах , а також розвитку здібностей до самореалізації та саморозвитку. Курс« Гралочка» знаходить продовження у початковій та середній школах.
Усі принципи працюють на кожному занятті, допомагають досягненню «дорослий»цілі.
Заняття проводяться у технології "Ситуація", яка є модифікацією для дошкільного ступеня діяльнісного методу Л.Г. Петерсон.
Виділяють три типи освітніх ситуацій (занять)з дошкільнятами:
Заняття «відкриття»нового знання;
Заняття тренувального типу;
Заняття узагальнюючого типу (підсумкові).
Особливістю занять «відкриття»нового знання і те, що освітні мети реалізуються у процесі освоєння дітьми нового їм математичного змісту. Вирішення всіх освітніх завдань у занятті здійснюється в рамках єдиного найчастіше ігрового сюжету відповідно до так званої «дитячий»метою.
Одночасно діти купують первинний досвідподолання труднощі на основі рефлексивного методу (у молодшому віці - запитаю того, хто знає; придумаю сам; у старшому - придумаю, а потім перевірю за зразком).
У структурі занять «відкриття»нового знання виділяють такі етапи:
1) Введення у ситуацію.
2) Актуалізація знань та умінь.
3) Труднощі у ситуації.
4) «Відкриття»нового знання (Спосіб дії)
5) Включення нового знання (Спосіб дії)у систему знань.
6) Осмислення.
На кожному етапі заняття передбачається вирішення специфічних для цього етапу загальних завдань. Розглянемо кожен етап на прикладі заняття в середній групіна тему «Прямокутник» (обговорюється конспект заняття з етапів).
Введення у ситуацію
Створення умов у дітей внутрішньої потреби (мотивації)включення у діяльність. Цього можна досягти через включення дітей у бесіду, особистісно-значиму для них, пов'язану з їх життєвим. досвідомі плавний перехід до сюжету, з яким будуть пов'язані всі наступні етапи.
Формування та фіксація «дитячий»цілі. У молодших дошкільнят може бути мета, пов'язана з їхніми особистими інтересами та миттєвими бажаннями (наприклад, « пограти» ). А у старших – мета, важлива не тільки для них, а й для оточуючих (наприклад, «допомогти будь-кому»). «Дитяча»мета не повинна мати нічого спільного з програмними завданнями навчання, виховання, розвитку ( «дорослий»метою!
Формування у дітей віри у власні сили за допомогою послідовно заданих наприкінці етапу питань: "Хочете?" - "Зможете?"
Актуалізація знань та умінь
Організація діяльності дітей, в якій цілеспрямовано актуалізуються розумові операції, а також знання та досвід дітей, необхідні побудови нового знання. При цьому діти перебувають у своєму сенсовому просторі (ігровому сюжеті, наприклад, рухаються до своєї «дитячий»цілі і навіть не здогадуються, що педагог веде до їх нових «відкриттям».
Труднощі в ситуації
Моделювання ситуації, у якій діти стикаються з труднощами у діяльності. Для досягнення своєї «дитячий»мети дитині потрібно виконати якусь дію, виконання якої пов'язане з тим новим знанням (поняттям або способом дії, що дитина має бути «відкрити», і яке на даний момент у нього поки що відсутнє.
Фіксація складнощі та виявлення її причини за допомогою системи питань: "Змогли?" - «Чому не змогли»? За допомогою питання "Змогли?"дорослий допомагає осмислити, що поки дитина не може, не готова виконати якусь дію (пов'язана з «дитячий»метою). Необхідно підвести дитину до розуміння причини скрути. Ця причина повинна полягати виключно в невмінні, незнанні, неготовності самої дитини виконати необхідну дію.
Формування досвіду цілепокладання(старший дошкільний вік)за допомогою питання «Значить, що нам потрібно дізнатися (чому навчитися?») Так як утруднення є особистісно-значущим для кожної дитини (воно перешкоджає досягненню її «дитячий»мети, у дитини виникає внутрішня потреба у її подоланні, тобто тепер вже ставиться мета, пов'язана з пізнанням (пізнавальна задача, співвідносна з «дорослий»метою). Пізнавальна задача повинна логічно випливати через труднощі дітей.
«Відкриття»нового знання (Спосіб дії)
Залучення дітей до процесу самостійного пошуку та «відкриття»нових знань, вирішення питань проблемного характеру. За допомогою різних питань (наприклад, Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш, але дуже хочеш дізнатися?) вихователь спонукає дітей вибрати спосіб подолання скрути.
Реалізація плану – пошук та «відкриття»нових знань (способів дій)через використання різноманітних форм організації дитячих видів діяльності. Нове знання (поняття чи спосіб дії, яке діти «відкривають», має зумовлювати, з одного боку, подолання труднощі (досягнення «дитячий»мети, з другого – вирішення проблемних завдань навчання, виховання, розвитку (досягнення «дорослий»цілі).
Фіксування «нового»знання (Поняття чи способу дії)у зовнішній промові та (або)знакове. Наприкінці цього етапу обов'язково «нове»знання фіксується підбиттям підсумку, висновком, промовлянням визначення, способу, алгоритму і т. д. Щоб не виходити за рамки ігрового сюжету, використовуються прийоми, типу «Розкажемо зайчику, як ми пішли праворуч…»
Увімкнення нового знання (Спосіб дії)у систему знань
Використання нового знання (Спосіб дії)Разом з освоєними раніше методами з промовлянням вголос нового знання, алгоритму, методу. Педагог створює ситуації, пропонує різні видидіяльності в рамках ігрового сюжету, у яких нове знання (Новий спосіб)використовується в змінених умовах разом із освоєним раннє.
Діти слухають та повторюють інструкцію дорослого, планують свою діяльність (наприклад, у старшому дошкільному віці використовуються питання типу: «Що ви зараз робитимете?»Як виконуватимете завдання? З чого почнете? Як дізнаєтесь, що виконали завдання правильно? та ін.
Може бути організована самоперевірка за зразком та (або)взаємоперевірка.
Використання нових знань (Спосіб дії)у спільній діяльності: робота в парах, мікрогрупах (якщо заплановано). Важливо передбачити оптимальне співвідношення групових, підгрупових, парних та індивідуальних форм робіт.
Осмислення
Створення ситуації успіху.
Фіксування дітьми досягнення «дитячий»цілі та промовляння вихователем (у молодшій та середній групі)або дітьми (У старшій та підготовчій до школи групі)умов, що дозволили досягти цієї мети.
За допомогою системи питань: "Де були?", "Чим займались?", «Кому допомогли?»- вихователь допомагає дітям осмислити їхню діяльність та зафіксувати досягнення «дитячий»цілі. А далі, за допомогою питань: "Як вам це вдалося?", «Які знання (уміння, особисті якості)вам знадобилися?» - підводить дітей до того, що «дитячий»Цілі вони досягли завдяки тому, що вони щось дізналися, чомусь навчилися, певним чином проявили себе («вдалося, тому що дізналися (навчилися ...»).
Структурними етапами занять тренувального типу є:
1. Введення у ігрову ситуацію.
2. Ігрова діяльність.
3. Осмислення (Результат).
Мета занять тренувального типу - «закріпити», «повторити», « відпрацювати» ,але вона має новий зміст: не формальне заучування чи відтворення, а виявлення та подолання дітьми власних труднощів у процесі ігрової діяльності.
Підбиваючи підсумок тренувального заняття, важливо звернути увагу дітей те що, що отримані знання допомогли їм вийти переможцями з важкої ситуації.
Структура занять узагальнюючого типу (підсумкових)така сама, як і у тренувальних, але узагальнюючі заняття проводяться за участю двох педагогів (один організує освітній процес, а інший фіксує результати). Цілями занять узагальнюючого типу (підсумкових)є систематизація накопиченого дітьми досвіду математичної діяльностіта одночасно перевірка рівня його сформованості.
Частота та тривалість занять змінюються при переході дітей з одного ступеня навчання на інший.
Група Кількість на тиждень Тривалість
Молодша 1 15
Середня 1 20
Старша 1 25
Підготовча 2 30
Роботаз дошкільнятами у цьому курсіведеться у зоні найближчого розвитку дітей: поряд із завданнями, які діти можуть виконати самі, їм пропонують і завдання, що вимагають припущення, кмітливості, спостережливості. Під керівництвом дорослого вони залучаються до пошуку, висувають та обговорюють різні версії, при правильно знайденому рішенні – емоційно переживають успіх. Завдання дорослого – у ході вирішення різних завдань створити ситуацію успіху для кожної дитини, організувати такий освітній процес, який створить максимально ефективні умовидля самозміни та саморозвитку дітей.
В освітньому процесі у вихователя можна виділити дві основні ролі: роль організатора та роль помічника.
Як організатор педагог моделює освітні ситуації; відбирає способи та засоби; створює розвиваюче освітнє середовище; організує процес дитячих «відкриттів». Освітній процес, порівняно зі звичним поясненням нового матеріалу, має бути принципово нового типу: дорослий не дає знання у готовому вигляді, а створює ситуації, коли у дітей виникає потреба ці знання для себе «відкрити», Підводить їх до відкриттів, використовуючи оптимальні форми організації дитячих видів діяльності. Якщо дитина каже: "Хочу навчитися!" ("Я хочу дізнатися!", "Мені це цікаво", "Я теж так хочу робити!"і т. п., - отже, дорослому вдалося виконати роль організатора.
Як помічник, дорослий створює доброзичливе, психологічно комфортне середовище, відповідає на питання дітей, уважно спостерігає за їхнім станом та настроєм, допомагає тим, кому це необхідно, надихає, помічає та фіксує успіхи кожної дитини. Якщо дітям комфортно у дитячому садку, якщо вони вільно звертаються за допомогою до дорослих та однолітків, не боятися висловлювати свою думку, обговорювати різні проблеми (відповідно до віку, то це означає, що педагогові вдалася роль помічника.
Ролі організатора та помічника доповнюють, але не замінюють один одного.
Важливу роль створення психологічного комфорту групи граєорганізація взаємодії з сім'ями вихованців, спрямованої на емоційне зближення дітей та близьких їм дорослих у радісній спільній діяльності (свята, спільні проекти, фізкультурні заняття та дозвілля, художня творчістьта ін.). Включення сім'ї в життя дитячого садка дозволяє батькам подивитися на інших дітей, на свою дитину з боку, поглянути на світ очима дитини, краще зрозуміти її, навчитися ефективніше спілкуватися та взаємодіяти з нею. Важливо розуміти, що дефіцит емоційного спілкування, тепла та любові у дитячо-батьківських відносинах безпосередньо негативно впливає на розвиток дошкільника загалом.
Цього року підбиваємо підсумки своєї роботи.
Наша участь в експерименті не зводиться лише до проведення занять у рамках курсу« Гралочка» . Щорічно ми робимо звіти про свою роботі у різних формах. Наприклад, наприкінці першого року було знято ігрове заняття з дітьми; проведено батьківські збори, на яких батьки переглянули запис та обговорили ефективність такої роботи. І самі збори також було знято. Цей відеозвіт було надіслано куратору. У 2013 році брали участь у конференції «Створення багаторівневої мережі інноваційних майданчиків, що розвивається, як ресурс модернізації регіональної системи освіти». Третій рік роботибув у рамках реалізації технології підтримки батьків та підвищення їх компетенції. І за свою роботу отримали диплом. Цього року ми працюємо у лабораторії №6«Технологія ситуація як інструмент організації освітнього процесу із дошкільнятами на основі комплексної програми «Світ відкриттів». Цей навчальний рік є підсумковим завершальним та дуже насичений творчою. роботою. У січні 2016 року взяли участь у роботі вебінару на тему: «Безперервний курс математики Л. р. Петерсон«Вчуся вчитися»у контексті реалізації концепції розвитку математичної освіти». У березні підготували відеозйомку заняття нематематичної спрямованості, розробленого нами, у рамках технологій ситуація. Перші два роки діагностика проводилася особливому комп'ютерному варіанті. Комп'ютерна програма моніторингу сама прораховувала результати, отримуючи лише вхідні дані. Останні два роки ми просто проводимо підсумкові заняття (Узагальнюючого типу).
Розмір: px
Починати показ зі сторінки:
Транскрипт
1 Програма підготовки дошкільнят з математики Л.Г.Петерсон, Н.П.Холіна «Роз- сходинка, дві сходинки Пояснювальна записка Курс математики для дошкільнят є початковою ланкою єдиного безперервного курсу математики 0 9, який в даний час розбивається з позицій комплексного розвитку особистості дитини, гуманізації та гуманітаризації математичної освіти (науковий керівник доктор фізико-математичних наук, професор Г.В. Дорофєєв). Головною метою курсу математики для школярів є всебічний розвиток дитини: розвиток її мотиваційної сфери, інтелектуальних та творчих сил, якостей особистості. Нерідко підготовка дітей до школи зводиться до навчання їхнього рахунку, читання, письма. Тим часом найбільші труднощі у початковій школі зазнають не ті діти, які виявляють інтелектуальну пасивність, у яких відсутнє бажання та звичка думати, прагнення дізнатися щось нове. У цьому особливе значення має тут розвиток фантазії, уяви, творчих здібностей. Таким чином, основними завданнями даного курсу математики для дошкільнят є: 1) Формування мотивації вчення, орієнтованої задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості. 2) Розвиток образного мислення (відчуття, сприйняття, уявлення). 3) Формування прийомів розумових процесів (аналіз, синтез порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія). 4) Розвитку варіативності мислення, творчих здібностей, фантазії, уяви, конструктивних умінь. 5) Збільшення обсягу уваги та пам'яті. 6) Розвиток мови, вміння доводити свої судження, будувати найпростіші умовиводи. 7) Вироблення вміння цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні відносини з однолітками та дорослими, бачити себе очима оточуючих. 8) Формування загальнонавчальних умінь і навичок (уміння обмірковувати та планувати дії, здійснювати рішення, здогадуватися про результати та перевіряти їх, суворо підкорятися заданим правилам та алгоритмам, тощо). 9) виховання інтересу до предмета та процесу навчання в цілому. Ці завдання вирішуються в процесі ознайомлення дітей з різними областями математичної дійсності: з кількістю та рахунком, вимірюванням та порівнянням величин, просторовими та тимчасовими орієнтуваннями, - тобто з тими математичними поняттями, які лежать в основі змісту курсу початкової математики та визначають глибину та якість засвоєння шкільні програми. Новий матеріалвводиться з урахуванням принципу діяльності, тобто дається дітям у готовому вигляді, а осягається ними шляхом самостійного аналізу, порівняння, виявлення істотних ознак. Математика має увійти у життя дітей не як теорія, бо як «відкриття» закономірних зв'язків та відносин навколишнього світу. А вчитель підводить дітей до цих відкриттів організовуючи та спрямовуючи їх навчальні діїнаприклад, дітям пропонується прокотити через ворота два предмети. В результаті власних предметних дій вони встановлюють, що куля котиться, тому що вона «кругла», без кутів, а кубу заважають котитися кути. Таким чином, діти вчаться розпізнавати геометричні фігури, знайомляться зі своїми назвами, виявляють суттєві ознаки. Форма занять має бути рухомою, різноманітною і змінюватись в залежності від поставлених завдань.
2 Вікові особливості дітей визначили насиченість навчального матеріалу ігровими завданнями. Однак використання великої кількості ігор зовсім не означає зниження рівня математичного змісту. Навпаки, багато традиційних для дошкільної підготовки теми перенесено більш ранній період, а спектр питань значно розширено у напрямі формування в дітей віком фундаментальних математичних ідей. Слід особливо наголосити, що йдеться не про зміну вимог типової програми до математичної підготовки дошкільнят, а про зміну механізму досягнення цих цілей. Одним із таких механізмів є принцип мінімаксу, що сформувався у дидактиці на основі ідей Л.В. Виготського, О.М. Леонтьєва, Л.В. Занкова та ін. Він означає таку організацію роботи з дітьми, коли знання даються за можливим максимумом (у зоні їх найближчого розвитку), а вимоги до усунення знань пред'являються за мінімумом, необхідним для проходження наступного етапу навчання та певного державним стандартом. Іншими словами, успішність навчання досягається не за рахунок полегшення завдань до рівня найслабших дітей, а за рахунок формування у кожної дитини бажання та вміння долати труднощі. Використання принципу мінімакса дозволяє всім дітям без навантаження досягти рівня обов'язкових результатів навчання, не уповільнюючи розвитку більш здатних дітей. Таким чином, вирішується питання рівневої диференціації дошкільної підготовки: кожна дитина просувається вперед у своєму темпі. У дошкільному віці емоції грають чи не найважливішу роль розвитку особистості. Тому першорядне значення має індивідуальний підхід, створення кожної дитини ситуації успіху, атмосфери доброзичливості, де всі діти незалежно від своїх здібностей «почуються вдома». Принцип комфортності є необхідною складовою роботи з дітьми, оскільки невиконання цієї вимоги негативно впливає на їх здоров'я та психічний розвиток. Важливою особливістю даної програми є те, що вона є органічною частиною загального курсу математики, забезпечуючи безперервність його на всіх етапах. Безпосереднім продовженням програми початкову школу є програма для початкової школи 1 4 Л.Г. Петерсон, а в середню школупрограма для 5 9 класів Г.В. Дорофєєва, Г.К. Муравіна та Л.Г. Петерсон. Отже, у цій програмі реалізовані такі дидактичні принципи: 1) принцип діяльності забезпечує всебічний розвиток дітей; 2) принцип мінімаксу забезпечує індивідуальний шлях розвитку кожної дитини; 3) принцип комфортності забезпечує нормальний психофізіологічний стан дітей; 4) принцип безперервності забезпечує наступні зв'язки між усіма ступенями навчання. Календарно-тематичне планування занять з математики «Роз-сходинка, два ступені» (1 заняття на тиждень, всього 28 заняття) План. факт. Кількість Тема заняття годин 1 1 Числа Числа Числа Число 6. Цифра Число 6. Цифра 6
3 6 1 Число 6. Цифра Вимірювання довжини. 8 1 Вимірювання довжини. 9 1 Вимірювання довжини Число 7. Цифра Число 7. Цифра Число 7. Цифра Число 7. Цифра Важче, легше. Порівняння по масі Вимір маси Число 8. Цифра Число 8. Цифра Число 8. Цифра Об'єм. Порівняння за обсягом Вимірювання обсягу Число 9. Цифра Число 9. Цифра Число 9. Цифра Площа. Вимір площі Число 0. Цифра Число 0. Цифра Число 10. Цифра Шар.Куб.Параллепипед. Пояснювальна записка Курс розвитку мови та навчання грамоті для дошкільнят є початковою ланкою безперервного курсу «Навчання грамоті»- російська мова-читання-література для 1-11 класів у рамках освітньої програми «Школа2100». Загальна мета програми підготувати в ході дошкільного та шкільного навчання функціонально-грамотну особистість як показник якісного навчання, забезпечити у школяра готовність до подальшого розвитку. Одним із способів досягнення цієї мети - створення безперервних курсів. Стосовно навчання російської під безперервністю розуміється наявність послідовної ланцюга навчальних завдань протягом усього процесу оволодіння мовою, що переходять один одного і забезпечують постійне просування учня на кожному з послідовних часових відрізків. Безперервність на кордоні «дитячий сад-школа» забезпечує наступність у навчанні. Дошкільний курс розвитку мови та підготовки до навчання грамоті покликаний забезпечити якісну підготовку дітей до навчання у початковій школі за Освітньою програмою «Школа 2100». Розвиток дошкільника ведеться за чотирма основними лініями, що визначають його готовність до шкільного навчання: 1) лінія формування довільної поведінки; 2) лінія оволодіння засобами та зразками пізнавальної діяльності; 3) лінія переходу від егоцентризму до вміння бачити світ з погляду інших; 4) лінія мотиваційної готовності. Особливістю програми є використання елементів логопедичної методики для дітей дошкільного віку, мета якої – попередження помилок у читанні та письмі. Мета курсу- всебічний розвиток особистості дитини, її ціннісних уявлень про навколишній світ, кругозор, інтелект, особистісні якості.
4 Завдання навчання: 1) формування мотивації вчення та інтересу до самого процесу навчання; 2) розвиток наочно-образного та формування словесно-логічного мислення, вміння робити висновки, обґрунтовувати свої судження; 3) формування прийомів розумових процесів: аналізу, синтезу порівняння, узагальнення, виключення, моделювання, конструювання; 4) розвиток пам'яті, уваги, творчих здібностей, уяви варіативності мислення; 5) розвиток загальнонавчальних умінь: вміння працювати у колективі, взаємодіяти, доводити розпочату справу остаточно; працювати уважно, зосереджено, планувати та контролювати свої дії; 6) розвиток умінь спілкування з дорослими, з однолітками, вміння бачити світ очима іншої людини; 7) розвиток умінь говоріння, слухання та читання; 8) розвиток інтересу та уваги до слова, до власної мови та мови оточуючих; 9) збагачення активного, пасивного, потенційного словника: розвиток граматичного ладу мови, умінь зв'язного мовлення з опорою на мовний досвід дитини носія мови; розвиток уміння оперувати одиницями мови: звуком, складом, словом, словосполученням, реченням; 10) розширення уявлень про навколишній світ, явища дійсності з опорою на життєвий досвід дитини. Вирішення цих завдань здійснюється в процесі занять з навчання грамоти та навчання письма. Заняття проводяться за підручником Р.Н.Бунєєв, Є.В.Бунєєва, Т.Р.Кіслова «По дорозі до абетки» та за прописами Бунєєвих та О.В. Проніною «Наші прописи». Тематичне планування занять з навчання грамоти та навчання письма розвитку мови та підготовки до навчання письма (1 заняття на тиждень, всього 28 занять). План. Факт заняття Календарно- тематичне планування з підготовки до навчання грамоти та письма Кількість годин «По дорозі до Азбуки» «Наші прописи» 1 1 Звуки та літери Лист прямих і похилих ліній Слова. Звуки Звуки і а Звуки о,е, е Звуки і,и ы,и,а,о,е Звукголосні звуки та літери. у У 10 1 Звуки м, м. Згідні звуки. Тверді і м М м'які приголосні Звуки н,н. Згідні звуки та літери. Склади. нн 12 1 Звуки п,п. п П 13 1 Звуки т, т. Голосні звуки та літери (а,о,у,і,и, тт
5 е).згодні звуки і букви(м,н,п,т) 14 1 Звуки к,к кк 15 1 Звуки х, х.звуки КХ,кх хх 16 1 Звуки ф, ф й Склади з літерою ф. фф 17 1 Звуки йе, йо, йу, йа. Склади. е,ю,я 18 1 Звуки л,л.диференціація звуків л,й л 19 1 Звуки в, в, ф, ф.іференціація звуків в, в, ф ф в, ф. Дзвінкі та глухі приголосні Звуки ч,щ.диференціація звуків. ч, щ 21 1 Звуки б б. Диференціація звуків б б, п п, б п Звуки д і д. ; д-т. д-т. д, т 23 1 Звуки с, сс 24 1 Звук ц. Диференціація звуків ц-с, ц-ч Звуки г та р. Диференціація звуків г-к, г-к Звуки з і з. Диференціація звуків з-з, с-з. свистячі приголосні звуки. цц мм. зз 27 1 Звуки ш ж Шиплячі приголосні звуки. ш, ж 28 1 Звуки р,р. р Р
Пояснювальна записка «Перші кроки до знань» Відповідно до комплексної модернізації освіти в нашій школі було запроваджено програму передшкільної освіти. Мета підготовчої освіти полягає
2 Зміст Пояснювальна записка.3 Навчально-тематичний план 4 Зміст курсу.. 6 Перелік навчально-методичного забезпечення.. 8 Список літератури 9 3 Пояснювальна записка Курс розвитку мови та підготовки
Пояснювальна записка «Перші кроки до знань» Відповідно до комплексної модернізації освіти в нашій школі було запроваджено програму передшкільної освіти. Мета підготовчої освіти полягає
Муніципальний дошкільний навчальний заклад 19 «Берізка» Ярославського муніципального району Додаткова освітня програма «Навчання грамоті» Вік дітей 6-7 років Програма розрахована
Пояснювальна записка «Перші кроки до знань» Відповідно до комплексної модернізації освіти в нашій школі було запроваджено програму передшкільної освіти. Мета підготовчої освіти полягає
Пояснювальна записка «Перші кроки до знань» Відповідно до комплексної модернізації освіти в нашій школі було запроваджено програму передшкільної освіти. Мета підготовчої освіти полягає
Державна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа 385 Красносільського району Санкт-Петербурга ПРИЙНЯТА Педагогічною радою ДБОУ ЗОШ 385 Рішення від протокол ЗАТВЕРДЖЕНА
МУНІЦИПАЛЬНА АВТОНОМНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ ДІТЕЙ «ДИТЯЧА ШКОЛА МИСТЕЦТВ МІСТА ЗЕЛЕНОГРАДСЬКА» ВИЩОЇ КАТЕГОРІЇ «ЗАТВЕРДЖУЮ.
Пояснювальна записка Модифікована додаткова освітня програма навчання математики має соціально-педагогічну спрямованість та складена на основі державної програми розвитку
2 Зміст Пояснювальна записка.3 Навчально-тематичний план 4 Зміст курсу.. 7 Перелік навчально-методичного забезпечення.. 8 Список літератури 9 3 Пояснювальна записка Курс розвитку мови та підготовки
Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа міста Ростова-на-Дону «Дитячий садок 11» УГОДАНО ПЕДАГОГІЧНОЮ РАДОЮ ПРОТОКОЛ 1 ВІД 01.09.2016 72 ВІД 01.09.2016 У Твердень
Навчально-методичний посібник «Роз- сходинка, двоступенька» петерсон Л.Г. призначено для розвитку математичних уявлень старшого дошкільного віку та підготовки до школи. Іноді дошкільна підготовка
Державний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 43 комбінованого виду Кіровського районуСанкт-Петербурга ПРИЙНЯТО Педагогічною радою державного бюджетного дошкільного
ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ Державна бюджетна загальноосвітня установа міста Москви «Школа 575» «Стверджую» Прийнята на засіданні методичної (педагогічної) ради Керівник
Пояснювальна записка Відповідно до впровадження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освітиодним із завдань є забезпечення наступності цілей, завдань та змісту
Державна бюджетна загальноосвітня установа ГІМНАЗІЯ 70 Петроградського району Санкт-Петербурга 970, м. Санкт-Петербург, вул. Літераторів, буд. 9/ літ. "А" телефон: 476449, 476448, 476454, 476450
Мета роботи – комплексний розвиток пізнавально-мовленнєвої діяльності дітей. Завдання: 1) розвиток умінь говоріння та слухання, формування досвіду читання складів; 2) розвиток інтересу та уваги до слова;
АННОТАЦІЯ ДО ДОДАТКОВОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ «РОЗ- СТУПЕНЬКА» для дітей від 3 до 8 років Обґрунтування необхідності розробки та впровадження запропонованої програми в освітній процес Модифікована
ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ Г.МОСКВИ ПІВНІЧНО-ЗАХІДНЕ ОКРУЖНЕ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ДЕРЖАВНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ УСТАНОВЛЕННЯ МІСЬКОУМІЧНИКИ
Пояснювальна записка 1. Робоча програмаза «Розвитком мови та підготовки до навчання грамоти» складено на підставі комплексної програми розвитку та виховання дошкільнят в освітній системі
Пояснювальна записка Дана розроблена на основі авторської програми Л.Г. Петерсон, Є.Є. Кочемасова "Ігралочка", "Раз сходинка, два сходинки" практичний курс математики для дошкільнят». Головною
ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ ОСВІТНЯ ПРОГРАМА ЗНАЙКА для забезпечення розвитку пізнавальних та творчих здібностей дітей 5-6 років Педагог додаткової освітиБайкіна О.М. ДБОУ
Пояснювальна записка до програми «Роз сходинка, два – сходинка» (розвиток математичних уявлень) Додаткова освітня програма навчання математики має соціально-педагогічну спрямованість
СТВЕРДЖУЮ Директор МБОУ ЗОШ 79 О. Г. Дев'яткіна жовтня 204 р. РОБОЧА ПРОГРАМА ПО КУРСУ підготовка до навчання грамоті «По дорозі до Азбуки» ЗМІСТ. Пояснювальна записка. 2. Заплановані предметні
МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ДИТЯЧИЙ САД КОМБІНОВАНОГО ВИДУ 8 Розглянуто та прийнято на засіданні педагогічної ради МБ ДНЗ 8 Тверджу: ий МБ ДВУ 8.
ЗАТВЕРДЖУЮ ДОДАТКОВІ ЗАГАЛЬНООСВІТНІ ПРОГРАМИ «ПРЕДШКОЛЬНА ПІДГОТОВКА» Вчитель: уч.год уч.год уч.год уч.рік 2016 Зміст робочої програми: 1 Пояснювальна записка 2-4 2
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Приреченська середня загальноосвітня школа» Затверджено: Директор школи Л.М.Мікічур Наказ 192-1-ос від «28» серпня 2017р. НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН ГРУПИ
Пізнавальний розвиток Гурток «Ігралочка» Ця програма розроблена на основі курсу «Ігралочка» авторів Л.Г.Петерсон, Є.Є. Кочемасова Мета та завдання програми, її місце в освітньому процесі.
Дидактична гра у корекційно-логопедичній роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Завдання корекційно-логопедичного навчання: - Формування повноцінних вимовних навичок; - формування
Додаток 2 до наказу від 30.09.2013 184 1. Загальні положення. ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПЛАТНУ ОСВІТНУ ПОСЛУГУ «ШКОЛА МАЙБУТНІХ ПЕРШОКЛАСНИКІВ» 1.1. Це Положення розроблено відповідно до Федерального
Додаткова загальноосвітня програма соціально-педагогічної спрямованості «Предшкільна пора» Модуль «Математика» (учні групи дошкільної освіти вік 5,5–6,5 років) Робоча програма
МОУ ДОД «Дім дитячої творчості» СТВЕРДЖУЮ: Директор МОУ ДОД "Дім дитячої творчості" /Є. Ф. Кулакова/ 20 р. Програма додаткової освіти «Ігралочка», (модифікована, на базі навчального
Департамент освіти міста Москви Державна бюджетна загальноосвітня установа міста Москви «Школа 199» Рекомендовано ЗАТВЕРДЖУЮ Методичною радою директор ДБОУ Школа 199 Протокол В.В.
Недержавна освітня приватна установа «Середня загальноосвітня школа «Райдуга» м. Калуги Прийнято на педраді Стверджую: від 30 серпня 2018р. Директор НОЧУ ЗОШ «Райдуга» Протокол 1 Нахаєв
Реалізовані освітні програми. Соціально-комунікативний розвиток Коломійченко Л.В. «Дорогою світла та добра» Програма соціально-комунікативного розвитку дітей 3-7 років. Тимофєєва Л.Л. Програма
Зміст. 1. Пояснювальна записка. 2. Мета та завдання програми. 3. Заплановані результати освоєння програми 4. Організація навчально-виховного процесу. 5. Зміст програми дошкільної освіти
Державного бюджетного дошкільного навчального закладу дитячий садок 4 Приморського району Санкт-Петербурга Розглянуто «ЗАТВЕРДЖУЮ» На педагогічній раді Завідувач ГБДОУ дитячий садок 4 ГБДОУ
Державна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа 644 Приморського району Санкт-Петербурга «ПРИНЯТА» Педагогічною радою ДБОУ школа 644 Приморського району Санкт-Петербурга
Пояснювальна записка Робоча програма «Мовленнєве поле» розроблена відповідно до вимог нормативно-правових документів: - Федеральним законом «Про освіту в Російської Федерації» N 273-ФЗ від
Гурток «Цікава математика» Вихователь БДОУ м. Омська «Центр розвитку дитини дитячий садок 341» Манник Лідія Андріївна Психологи вважають, що у дошкільному віці не слід прагнути штучної
Пояснювальна записка. Посібник призначений для розвитку математичних уявлень дітей 6-7 років та підготовки до школи. Іноді дошкільна підготовка дітей зводиться до навчання їхньому рахунку, читанню, письму.
СТРАТЕГІЧНИЙ ПАРТНЕР ПІДГОТОВКА ДІТЕЙ ДО ШКОЛІ: ЗМІСТ та ЕФЕКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ Особливості розвитку сучасних дошкільнят Тенденція до посилення проблем затримки мовного розвитку дошкільнят;
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Актуальність Одним із важливих показників готовності дитини до школи є її мовленнєвий розвиток, який далеко не завжди відповідає віковому рівню розвитку майбутнього школяра.
Відомості про програми (навчально-методичні комплекти, що використовуються у навчанні дітей) «Прикладна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Дитячий садок 2100» для дітей 3 7 років» розглядає
Пояснювальна записка Робоча програма спрямована на створення сприятливих умов для повноцінного розвитку дитини дошкільного віку, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток
Термін реалізації: 1 рік Вік дітей: 5,6 6,6 років Програма додаткової освіти дітей загальнорозвиваючої спрямованості «Розвиток мови та підготовка до письма» Програма розглянута на кафедрі початкових
Пояснювальна записка Робоча програма навчання математики має соціально-педагогічну спрямованість та складена на основі державної програми розвитку математичних уявлень «Роз сходинка,
Передшкільна пора-рік до школи. Займаємось у дитячому садку та школі. Провідний методист Центру ДіНО Єрофєєва Т.М, Стаття 64. Дошкільна освіта 1. Дошкільна освіта спрямована на формування загальної
Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Дитячий садок комбінованого виду 9» РОБОЧА ДОДАТКОВА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ПРОГРАМА ПРИРОДНО-НАУКОВОЇ НАПРЯМКИ «ЛЮБОЗНАЙКА» ДЛЯ
1 ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Дана робоча програма розроблена на основі авторської «Розвиток мови та підготовка до навчання грамоті» (автори Р.М. Бунєєв, Є.В. Бунєєва, Т.Р. Кислова). Вона розрахована на 60 годин
П А С П О Р Т програми додаткової освіти з ФЕМП 1. Рік створення 2. Автор-упорядник 2015 Лагунова Галина Федорівна, педагог додаткової освіти, освіта вища, стаж педагогічної
Департамент освіти міста Москви Державна бюджетна загальноосвітня установа Школа 505 «Преображенська» «Стверджую» Директор Л.А. Наумов 9» серпня 208 р. Спрямованість: соціально-педагогічна
Передшкільна підготовка Дорогі батьки! Програма підготовки до школи допоможе Вашій дитині бути готовою до навчання у початковій школі. Ласкаво просимо на наші заняття з підготовки дитини до школи!
ЦЕНТР ЗАГАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Розподіл навчальних годин у групах центру загального розвитку дітей дошкільного віку ГБОУ гімназії 1507 ЮЗОУО ДО м. Москви з 1 жовтня 2013 року. Назва
Пояснювальна записка Робоча програма позаурочної діяльності з курсу «Весела математика» розроблена відповідно до таких документів: Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації»
Тип ситуації:відкриття нового знання.
Тема:"Світ дивовижних квітів".
Ціль:формування у дошкільнят уміння складання та читання схем «послідовних дій» на прикладі малюнкової схеми посадки квітів.
Завдання.
Освітні:
Розширити:
- Початкові знання про природний світ (на прикладі світу квітів);
- знання про умови необхідні зростання і розвитку рослин;
Закріпити уявлення про екологічні зв'язки в природі: залежність живої природи від неживої. Розвиваючі:
сприяти розвитку якостей особистості: спостережливість, чуйність, самостійність, працьовитість. Виховні:
сприяти формуванню
- Екологічної культури дітей старшого дошкільного віку; - Настанови позитивного ставлення до світу природи, до праці в природі;
створювати умови для:
- розвитку дбайливого ставлення до природи;
- прояви самостійності у праці (працю у природі).
Попередня робота.
Розмова «Навіщо рослинам потрібні вода, сонце, земля».
Спостереження за зростанням цибулі у землі, воді.
Розгляд квітучих рослин.
Читання та переказ російської народної казки«Вірки і коріння».
Перегляд мультиплікаційного фільму за мотивами оповідання В. Катаєва «Квітка-семиквітка».
Заучування посівних віршів, вироків.
Матеріали для заняття.
Демонстраційний матеріал:
картки із зображенням сонця, води, ґрунту, повітря: розмір: 13×13;
картки із зображенням порожнього горщика, горщика із землею, цибулини квітки із пророщеними паростками, совка для створення поглиблення в землі, горщик із землею та посадженою цибулею, лійка з водою: розмір: 13×13;
стрілки – 5 шт.
Роздатковий матеріал:
горщики, совочки, лійки з водою за кількістю дітей;
цибулини квітів за кількістю дітей;
ємність із великою кількістю землі;
фартухи на кожну дитину.
Обладнання:
магнітна дошка: розмір: 120 х 100 см;
столи 2 шт. (поставлені квадратом) чи один круглий стіл;
клеєнка для покриття столу;
стільці за кількістю дітей;
костюм для Феї Квітів;
казкова квітка «Квітка-семиквітка»;
зелений настил (штучний) для обладнання клумб – 2 шт.;
штучні польові квіти – 12 шт.:
ромашка – 4 шт.;
мак – 4 шт;
волошка - 2 шт.;
дзвіночок - 2 шт.
штучні садові квіти - 12 шт.:
троянда – 2 шт.;
нарцис – 2 шт.;
тюльпан – 4 шт.;
ірис – 2 шт.;
лілія – 2 шт.
Кошик для квітів – 2 шт.
Необхідні матеріали:
лист Феї Квітів;
аудіозаписи:
· В.Дашкевич, сл. Ю. Кім "Приходьте з гості до нас" з к/ф "Там на невідомих доріжках" (без слів);
· П.І. Чайковський «Пролісок» із циклу «Пори року»;
· П.І. Чайковський "Вальс квітів" з балету "Лускунчик";
· П.І. Чайковський "Танець Феї Драже" з балету "Лускунчик".
Заставка-картинка "Квіткове місто" для проектування на екрані.
Хід заняття.
1.
Введення у ігрову ситуацію.
Діти входять до групової кімнати.
-Хлопці, до нас прийшли гості! Привітаємось із ними. Вони раді Вас бачити і посміхаються Вам! Покажіть, що Ви їм раді. Познайомтеся з ними.
Підійдіть до мене!
- Сьогодні до нашого дитячого садка надійшов загадковий лист!
Педагог читає листа.
«Дорогі хлопці! Я дуже прошу Вас допомогти мені в одній дуже важкій, але корисній справі. Весна вже давно вступила у свої права, а я не встигаю впоратися з посадками квітів. Сподіваюся, Ви мені допоможете!
Я живу у Квітковому місті. Я чекаю вас! Фея Квітів».
Хлопці, а ви любите квіти? ( Так.), (Звичайно ми любимо квіти!), (Дуже!).
– Розкажіть вірші про квіти, які ви знаєте!
Діти читають вірші про квіти, які вивчили заздалегідь.
Ви хочете допомогти Феї Квітів? ( Хочемо.), (Звичайно.), (Ми любимо допомагати.).
- Хто ж така Фея квітів? ( Чарівниця.), (Казочниця.), (Красива дівчина.).
- Як Ви вважаєте, ми зможемо їй допомогти?! ( Так.).
- Чому? (Ми вже багатьом допомагали.), (Ми намагатимемося і в нас вийде допомогти.).
– Що треба для цього зробити? ( Треба всім разом посадити квіти.), (Треба, щоб кожен із нас посадив по квітці.).
- Як же нам потрапити до Феї Квітів? (З допомогою чарівних слів.), (за допомогою чарівних предметів: килим-літач, чарівна паличка, чарівна квітка, дудочка.).
-
У нас у групі, в куточку природи, є чарівна рослина Квітка-семиквітка. Він нам зможе допомогти потрапити до Феї Квітів? (Звичайно допоможе.).
- Думаю нам час поспішати на допомогу до Феї Квітів! Як ми можемо використовувати можливості Квіти-семицвіти? (Давайте візьмемо одну пелюсток, промовимо чарівні слова і перенесемося до Квіткового міста.)
Під музику В. Дашкевич, Ю. Кім «Приходьте у гості до нас» діти вимовляють слова: «Лети. Лети, пелюстка. Через захід Схід. Через північ, через південь, повертайся, зробивши коло. Лише торкнешся землі, бути по-нашому вели. Хочемо, щоб ми опинилися у квітковому місті».
2.
Актуалізація в ігровій ситуації.
На екрані з'являється картинка – заставка квіткового міста. Звучить музика П.І. Чайковського "Вальс квітів" з балету "Лускунчик".
- Що ми бачимо у квітковому місті? (Квіти.)
- Які бувають квіти (Садові.), (Польові.).
-
Давайте познайомимося із жителями квіткового міста! Виберіть із кошика садові квіти, назвіть та розташуйте на зеленій галявині.
Хлопці беруть з першого кошика, в якому знаходяться і садові, і польові квіти, тільки садові квіти називають і розташовують на запропонованому зеленому настилі.
У вазі на зеленому настилі виявляються зібраними лише садові квіти.
– Ви знаєте багато садових квітів. Мені дуже хочеться переконатись, що й польові квіти ви знаєте добре. Виберіть з другого кошика польові квіти і розташуйте на іншій зеленій галявині!
Хлопці беруть з другого кошика, в якому знаходяться і садові, і польові квіти, тільки польові квіти називають і розташовують на запропонованому зеленому настилі.
У вазі на зеленому настилі виявляються зібраними лише польові квіти.
-
Ви знаєте велику кількість кольорів! Я думаю, що ви можете сказати багато красивих слів про квіти! (Різнокольорові.), (Витончені.), (Прекрасні.), (Красиві.), (Ароматні.), (Незвичайні.), (Яскраві.), (Пахощі.), (Різнобарвні.).
-
Молодці! Які чудові слова про квіти ви сказали!
(Квітам потрібний грунт.), (Ґрунт, в якому знаходиться коріння, забезпечує квіти поживними речовинами.)
Дитина бере картку із зображенням горщика із ґрунтом і прикріплює на дошку.
-Без чого квіти не можуть рости? (Без води.), (Вода напує рослини, вмиває їх.)
- Вибери, ….. (ім'я дитини), потрібну картку та прикріпи на дошку.
Дитина бере картку із зображенням води та прикріплює на дошку.
– Без чого квіти не можуть рости? (Без сонця.), (Сонце зігріває рослини, дає їм тепло.)
Дитина бере картку із зображенням сонця та прикріплює на дошку.
– Без чого квіти ще не можуть рости? (Квітрам потрібне повітря.), (Повітря потрібне всім живим для дихання!)
- Візьми, …. (ім'я дитини), потрібну картку та прикріпи на дошку.
Дитина бере картку із зображенням повітря та прикріплює на дошку.
– Без чого квіти не можуть рости? (Квітам потрібен догляд.), (Моя бабуся каже, що без любові до них вони погано ростуть і сохнуть.).
- Звичайно, рослинам необхідні: догляд, турбота та любов, які сприяють зростанню, цвітінню та красі рослин!
-
Давайте уявимо себе рослинами!
Психогімнастика «Я – рослина».
На тлі музики П. І. Чайковського «Пролісок» із циклу «Пори року» звучить текст. Діти виконують зазначені рухи.
Текст | Рухи дітей |
- Уяви, що ти рослина-дитина. Тебе посадили у землю. Ти ще дуже маленький паросток. Зовсім слабкий, тендітний, беззахисний. | Діти сідають навпочіпки, пригинаючи голову до колін, зображуючи себе маленькою рослиною. |
- Але ось чиїсь добрі руки поливають тебе, витирають пил, рихлять землю, щоб твої корені дихали. Ти починаєш рости. | Вихователь підходить до дітей і гладить кожного по голові. Діти починають повільно підніматися, зображуючи зростання квітки. |
- Твої пелюстки підросли. Стебло стало міцним, ти тягнешся до світла. | Діти встають на повний зріст, витягаючи вгору руки. |
– Тобі так добре жити з іншими гарними квітами. | Діти гойдаються, зображуючи себе квітами та посміхаються. |
-
Вам сподобалося бути рослинами? (Так сподобалось.).
- Чому? ( За нами доглядали!), (Про нас дбали!).
3.
Труднощі в ігровій ситуації
Звучить музика П.І. Чайковського "Танець Феї Драже" з балету "Лускунчик".
- Чуєте, хтось іде. Піду, подивлюсь! Лише тихо!
Вихователь виходить і вдягає вбрання Феї Квітів. Повертається.
-
Здрастуйте, хлопці! Я Фея Квітів. Навіщо ви прийшли в моє місто? (Ми прийшли допомогти вам посадити квіти.).
- Ви знаєте, як садити квіти? (Ні.).
- Із чим ми зіткнулися? (Виникла скрута!).
- Чому ви не знаєте? (Ми не вміємо), (Я бачив тільки, як батьки на дачі садили петрушку.), (Ми не куштували.), (Всі квіти різні: одні садять за допомогою насіння, інші – цибулинами).
4.
Відкриття нового знання
- Ви зможете навчитися садити квіти? (…… (Так!).
-
Що потрібно для посадки? (Грунт).
- Куди ми маємо насипати ґрунт?! (У квітковий горщик).
- ….. (ім'я дитини), вибери картку та прикріпи на дошку.
Дитина прикріплює картку з порожнім горщиком на дошці.
Як ви вважаєте, що ми робитимемо далі?
(Насипаємо ґрунти.)
-
Чому? ( Для рослин потрібний ґрунт.), (Щоб квітка харчувалася.), (У ґрунті поживні речовини.)
- …… (ім'я дитини), вибери потрібну картку та прикріпи на дошці.
Дитина прикріплює картку із зображенням горщика із землею на дошці.
Я проростила цибулини тюльпанів та нарцисів. Давайте їх розглянемо! Де коріння, де вершки? (Гірки - зелені листочки, а корінці - внизу, тоненькі, як ниточки.)
- Ви бачите, що з'явилися перші паростки. Як ми садитимемо цибулину тюльпана (нарциса) корінцями чи вершками? (Корешками.)
- Чому? (Коріння у всіх квітів у землі.)
Педагог прикріплює до дошки «стрілку» як позначення наступної дії, що здійснюється при посадці квітів.
- …… (ім'я дитини), вибери потрібну картку.
Дитина вибирає картку із зображенням цибулини та прикріплює до дошки.
Що потрібно зробити, щоб цибуліні було зручно перебувати в землі.
(Треба зробити поглиблення.), (Совком розрити ямку.)
- Молодці. Така ямка називається лунка.
Педагог прикріплює до дошки «стрілку» як позначення наступної дії, що здійснюється при посадці квітів.
- … (ім'я дитини), вибери, будь ласка, потрібну картку та прикріпи на дошці.
Дитина вибирає картку із зображенням совочка, що у землі і прикріплює до дошці.
- Що ж робитимемо далі?
Педагог прикріплює до дошки «стрілку» як позначення наступної дії, що здійснюється при посадці квітів.
(Засипаємо землею.), (Прикриємо землею коріння цибулини).
- Молодці! Вибери потрібну картку ... (ім'я дитини), будь ласка!
Дитина вибирає картку із зображенням цибулини в горщику та прикріплює до дошки.
-
Ви все зробили, щоби наші тюльпани росли? (Не всі.)
-
Що ще треба зробити!
Педагог прикріплює до дошки «стрілку» як позначення наступної дії, що здійснюється при посадці квітів. (Полити.)
-
Що станеться, якщо не полити квіти? (Загине.)
-
Чому? (Квіткам потрібна вода!), (Це їхнє харчування.), (Від води вони ростуть.)
– Хто хоче знайти потрібну картку? Добре, …. (ім'я дитини), йди, вибирай картку.
Дитина вибирає картку із зображенням лійки з водою та прикріплює до дошки.
- Давайте повторимо всі наші дії під час посадки квітів.
Фея веде вказівкою за збудованою на дошці схемою малювання, а діти промовляють алгоритм посадки квітів.
- ….. (ім'я дитини), назви першу дію при посадці квітів. (Приготувати горщики.).
- Далі, …. (ім'я дитини), що ми робитимемо? (Насипати ґрунт.).
- Наступна наша дія якась, …. (ім'я дитини)? (Проростити цибулини або насіння до появи перших росточків.).
- Поясни, …. (Ім'я дитини), дивлячись на схему, як ми діємо далі. ( Треба зробити поглиблення.) (Совком розрити ямку, яка називається лунка.).
- Добре. Потім, …. (ім'я дитини), поясни свою дію. ( Засипаємо землею, прикриємо коріння цибулини.).
- І остання дія, …. (ім'я дитини)? (Треба обов'язково полити.
).
- З якою складністю ми зустрілися на занятті? (Ми не вміли садити квіти).
- Що ви мені скажете зараз? (Ми зрозуміли, як садити квіти!).
-Тільки зрозуміли?!
Педагог веде вказівкою за збудованою на дошці схемою малювання.
(Ми склали схему малювання «Як садити квіти?»).
- Навіщо рисункова схема нам потрібна? (Пояснити іншим.), (Якщо забув, на неї подивишся і швидко все згадаєш.).
- Що зазначено у схемі? (Порядок дій при посадці квітів.), (Ми знаємо, як треба діяти під час посадки квітів).
- Значить, у нас вийде посадити квіти!
5.
Включення нового знання до системи знань
- Зараз ми підійдемо до столу і почнемо працювати! Надягнемо фартухи. Кожен з Вас має все необхідне для посадки квітів.
- Приступайте до роботи.
Діти приступають до посадки квітів. Звучить музика П.І. Чайковського "Вальс квітів". Вихователь коригує діяльність дітей, звертаючи їхню увагу на схему посадки квітів на дошці.
- Молодці! Ви все зробили згідно зі схемою. Щоб наші квіти росли швидше, розкажемо посівну вирок.
Посівна засудка.
Вже, ти, цибулька, моя,
Ти не бійся, що земля!
Ляжеш у лунку ти на дно!
Нічого там темно.
До світла, до сонця із землі
Ти, паростку, скоріше пішли!
Як навесні в ранню годину
Нехай паростки зійдуть у нас.
Вийдуть до сонечка з темряви:
«Здрастуйте, сонце, це ми!»
- Що ще потрібно квітам? (Тепло.), (Сонечко.).
- Давайте разом поставимо горщики з посадженими квітами на підвіконня.
Діти разом із Феєю Квітів ставлять горщики на підвіконня.
-
Ви мені дуже допомогли! Я Вам вдячна та дарую чарівну скриньку з сюрпризом! Її можна відкрити лише у групі дитячого садка. Нам час прощатися. Всього найкращого!
Звучить музика П.І. Чайковського "Танець Феї Драже". Фея йде (знімає вбрання). Повертається як вихователь.
-
Хлопці, нам треба повертатися до дитячого садка!
Під музику В. Дашкевич, Ю. Кім «Приходьте у гості до нас» діти вимовляють чарівні слова: «Лети. Лети, пелюстка. Через захід Схід. Через північ, через південь, повертайся, зробивши коло. Лише торкнешся землі, бути по-нашому вели. Хочемо, щоб ми опинилися у дитячому садку, у нашій групі»,відривають пелюсток і повертаються до групи.
6.
Підсумок.
-
Хлопці, де ми сьогодні були? (У Квітковому місті).
-
Навіщо ми туди вирушили? (Для того, щоб допомогти Феї з посадкою квітів).
-
Що нам допомогло впоратися із посадкою квітів? (Ми склали схему, на яку можна було дивитися і бачити, як правильно садити квіти.), (Ми в горщики насипали ґрунт, робили лунку, посадили пророщену цибулину тюльпана корінцями вниз, присипали ґрунтом, полили і поставили на підвіконня до сонечка.).
- Це дуже важливі та корисні знання. Де вони можуть вам стати в нагоді? (Ми можемо посадити квіти на дачі, у бабусі на селі.), (Навчити інших дітей або дорослих за схемою садити квіти.).
- Чому у вас все вийшло? (Тому що ми навчилися складати та читати схему.), (Ми були розумними, уважними, старанними, кмітливими.).
- Ви справді сьогодні були дружні та разом склали, і прочитали схему посадки квітів.
-
Давайте подивимося, що Фея Квітів поклала у скриньку!
- Ой, та тут цибулини нарцисів, які ми зможемо посадити на ділянці нашого дитячого садка! Ай, та Фея Квітів! Здорово тут ще й медальки для всіх дітей! Це означає, що ви всі працювали дуже добре! Вихователь нагороджує вихованців медальками та хвалить.
- Попрощайтеся з нашими гостями, і спитайте у них: чи сподобалася їм наша схема посадки квітів?
Діти спілкуються з дорослими-слухачами та прощаються.
Назва: Сценарій освітньої ситуації в технології діяльнісного підходу Л. Г. Петерсон старшій групідитячого садка
Номінація: Дитячий садок, Конспекти занять, НОД, екологія, старша група
Автори:
Додонова Світлана Валентинівна, вихователь МДОУ №61,м. Ярославль,
1 кваліфікаційна категорія
Борисова Наталія Юріївна, старший вихователь МДОУ №61, м. Ярославль, 1 кваліфікаційна категорія
Куратор:
Текнеджан Тетяна Валентинівна, заступник. директора з науково-методичної роботи нач.школи-д/с № 115, м. Ярославль,вища кваліфікаційна категорія
Роз-сходинка, два-сходинка. Практичний курс математики для дошкільнят. Методичні рекомендації. Петерсон Л.Г., Холіна Н.П.
3-тє вид., Дод. та перероб. – К.: 201 6 – 2 56 с.
Методичний посібник з розвитку математичних уявлень дітей 5-6 та 6-7 років є частиною безперервного курсу математики «Школа 2000...». Включає короткий описконцепції, програми та організації практичних занять із дітьми. Додаткові матеріали для організації індивідуальної роботи з дітьми містяться в зошитах на друкованій основі «Раз – сходинка, два – сходинка…», ч. 1-2, тих самих авторів. Навчально-методичний комплект «Раз – сходинка, два – сходинка…» орієнтований на розвиток мислення, творчих здібностей дітей, їхнього інтересу до математики. Підготовча робота з дітьми 3-4 та 4-5 років може здійснюватися за комплектом «Ігралочка», ч. 1-2, авторів Л. Г. Петерсон та Є. Є. Кочемасової, а продовженням для учнів початкової школи є курс математики Л. Г. Петерсон. Р. Петерсон. Посібник може використовуватись на заняттях з дошкільнятами у дитячих садках, установах «Початкова школа – дитячий садок» та інших ДНЗ, а також для індивідуальної роботи батьків з дітьми.
Формат: pdf(2016, 256с.)
Розмір: 7,1 Мб
Дивитись, скачати:drive.google
Зміст
Вступ 3
Програма розвитку математичних уявлень «Раз – сходинка, два – сходинка…» (64 заняття) 9
Приблизне тематичне планування за програмою «Раз – сходинка, два – сходинка…» (64 заняття) 12
Приблизне тематичне планування за програмою «Раз – сходинка, два – сходинка…» (86 занять) 14
Частина 1
Заняття 1 16
Заняття 2 19
Заняття 3 22
Заняття 4 25
Заняття 5 29
Заняття 6 32
Заняття 7 34
Заняття 8 38
Заняття 9 40
Заняття 10 45
Заняття 11 47
Заняття 12 51
Заняття 13 55
Заняття 14 59
Заняття 15 62
Заняття 16 65
Заняття 17 68
Заняття 18 71
Заняття 19 74
Заняття 20 78
Заняття 21 82
Заняття 22 85
Заняття 23 89
Заняття 24 94
Заняття 25 98
Заняття 26 103
Заняття 27 106
Заняття 28 ПЗ
Заняття 29 113
Заняття 30 117
Заняття 31 120
Заняття 32-34 124
Частина 2
Заняття 1 125
Заняття 2 128
Заняття 3 133
Заняття 4 137
Заняття 5 140
Заняття 6 143
Заняття 7 147
Заняття 8 150
Заняття 9 154
Заняття 10 160
Заняття 11 164
Заняття 12 168
Заняття 13 171
Заняття 14 175
Заняття 15 179
Заняття 16 183
Заняття 17 187
Заняття 18 192
Заняття 19 1%
Заняття 20 200
Заняття 21 204
Заняття 22 208
Заняття 23 212
Заняття 24 217
Заняття 25 220
Заняття 26 225
Заняття 27 229
Заняття 28 233
Заняття 29 237
Заняття 30 242
Заняття 31 246
Заняття 32 249
Список використаної літератури 254
Навчально-методичний посібник «Раз – сходинка, два – сходинка…» призначений для розвитку математичних уявлень дітей старшого дошкільного віку та підготовки до школи. Воно є складовою безперервного курсу математики для дошкільнят, початкової та основної школи, що розробляється нині в Асоціації «Школа 2000...» з позицій комплексного розвитку особистості дитини: розвитку її пізнавальних інтересів, інтелектуальних і творчих сил, якостей особистості* .
Дошкільний ступінь програми «Школа 2000...» складається з двох частин: «Ігралочка» - для дітей 3-4 та 4-5 років, та «Раз - сходинка, два - сходинка...» - для дітей 5-6 та 6-7 років. Проте працювати за програмою «Раз – сходинка, два – сходинка…» можна і з тими дітьми, які не пройшли програму «Ігралочка» і розпочинають свою дошкільну підготовку з математики у 5-6 років.
Гралочка (Л.Г. Петерсон, Є.Є. Кочемасова)
Введення державного освітнього стандартного відкриває можливість грамотно та творчо використовувати різноманітні освітні програми. У нашому дитячому садку реалізується програма «Ігралочка» Л.Г.. Петерсон Є.Є. Кочемасова.
Багаторічний досвід роботи показує, що з ефективного навчання дітей важливо сформувати вони пізнавальний інтерес, бажання і звичку думати, прагнення дізнатися щось нове. Важливо навчити їх спілкуватися з однолітками та дорослими, включатися до спільної ігрової та суспільно-корисної діяльності тощо. Тому основними завданнями математичногорозвитку дошкільнят у програмі «Ігралочка» є:
1) формування мотивації вчення, орієнтованої задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості;
2) збільшення обсягу уваги та пам'яті;
3) формування прийомів розумових процесів (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія);
4) розвиток варіативного мислення, фантазії, творчих здібностей;
5) розвиток мови, вміння аргументувати свої висловлювання, будувати найпростіші умовиводи;
6) вироблення вміння цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні відносини з однолітками та дорослими, бачити себе очима оточуючих;
7) формування загально навчальних умінь та навичок (уміння обмірковувати та планувати свої дії, здійснювати рішення відповідно до заданих правил, перевіряти результат своїх дій тощо).
Вирішення цих завдань повною мірою відповідає досягненню цільових орієнтирів на етапі завершення дошкільної освіти, позначених у ФГОС ДО, а саме:
- дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність різних видахдіяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін;
- дитина активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх;
- здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співчувати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри в себе, намагається вирішувати конфлікти;
- дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі;
- дитина володіє різними формамита видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам.
У процесі ознайомлення дітей з різними областями математичної дійсності: з кількістю та рахунком, виміром та порівнянням величин, просторовими та тимчасовими орієнтуваннями. Нова будівля не даються дітям у готовому вигляді, вона осягається ними шляхом самостійного аналізу, порівняння, виявлення суттєвих ознак. Таким чином, математика входить у життя дітей як «відкриття» закономірних зв'язків та відносин навколишнього світу. Тому заняття по суті є системою дидактичних ігор, у процесі яких діти досліджують проблемні ситуації, виявляють суттєві ознаки та відносини, змагаються, роблять «відкриття». У ході цих ігор здійснюється особистісно орієнтована взаємодія дорослого з дитиною і дітей між собою, їх спілкування в парах, в групах. Діти не помічають, що йде навчання - вони переміщаються кімнатою, працюють з іграшками, картинками, м'ячами, кубиками LEGO... Вся система організації занять сприйматиметься дитиною як природне продовження її ігрової діяльності.
Насиченість навчального матеріалу ігровими завданнями та визначила назву посібника – «Ігралочка».
Рівень спеціально організованих ситуацій, які проживають діти, поступово змінюється: від дій з конкретними предметами вони переходять до дій з графічними моделями досліджуваних об'єктів, набувають досвіду знакового фіксування та вираження у мові спостережуваних властивостей та закономірностей, збільшується ступінь самостійності дітей. Тому по-різному називаються і частини курсу: для молодших дошкільнят (частини 1 та 2) вони звуться «Ігралочка», а для старших дошкільнят (частини 3 і 4) — «Ігралочка — сходинка до школи».