Діагностика пізнавальної сфери школярів з ОВЗ: сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви, стану усного та писемного мовлення
Пропонуємо до вашої уваги приклади методик, спрямованих на вивчення вищих психічних функцій, що лежать в основі формування навчальних навичок.
Що досліджуємо | Назва методики |
Компоненти мовної системи школярів (складової структури слова, граматичного ладу, фонематичного сприйняття, навичок мовного аналізу та синтезу, стану зв'язного мовлення) | адаптований варіант методики Фотекової Т.А., Ахутіної Т.В. |
виявлення рівня розвитку мови та продуктивності асоціацій | методика Еббінгауза |
визначення рівня розвитку розуміння граматичних конструкцій | методика вивчення можливості осмислення ситуації на основі слухового чи зорового сприйняття |
поглиблене вивчення стану фонематичного слуху (сприйняття, уявлення, аналізу та синтезу) | Тест розрізнення та вибору фонем |
діагностика обсягу та концентрації уваги | методика «Корректурна проба», |
перемикання уваги | методика «Червоно-чорна таблиця», |
для дослідження швидкості уваги | таблиці Шульте |
визначення стійкості уваги | модифікація методу П'єрона-Рузера |
вивчення пам'яті | «Довготривала пам'ять» |
дослідження логічної та механічної пам'яті | методика «Запам'ятай пару», |
Вивчення короткочасної пам'яті | методики «Пам'ять на образи», «Таблиця двоцифрових чисел», «Оперативна пам'ять» |
Діагностика слухомовної пам'яті | методика «Запам'ятай 10 слів». |
діагностика словесно-логічного та наочно-образного мислення | методики «4 зайвий», «Прості аналогії», «Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібностей та відмінностей в об'єктах» |
діагностика розвитку особистісно-мотиваційної сфери | методики вивчення мотивації за Н.Л. Білопільській, «Три бажання» та опитувальник «Оцінка шкільної мотивації» |
дослідження типологічних особливостей особистості | методика «Лісенка» |
Діагностика емоційно-вольової сфери | Тест колірних відносин |
Діагностика сформованості навчальної діяльності | Методики «Будиночок», «Графічний диктант», «Візерунок»,Опитувальник з оцінки якісних особливостей навчальної діяльності учня та ступеня вираженості відповідних якостей |
Попередній перегляд:
Методи діагностики сенсорної та моторної асиметрії
Діагностика ведучоговуха:
- Випробуваному пропонується визначити, у якого вуха пролунала бавовна в долоні (його роблять за спиною випробуваного, на однаковій відстані від обох вух). Назване випробуваним вухо провідне (імовірно).
- Випробуваному пропонується оцінити гучність цокання годинника тим і іншим вухом. При цьому наголошується, до якого вуха він підносить годинник уперше і чи однаково чує цокання різними вухами.
° Випробовуваному щось говориться пошепки. Випробовуваний зазвичай підставляє провідне вухо, яким легше і швидше усвідомлює почуте.
Діагностика ведучогоочі:
Випробуваного просять моргнути одним оком. Зазвичай заплющується неведуче око.
- Розглядання предмета у «підзорну трубу». Воно зазвичай здійснюється провідним оком.
У аркуші щільного паперу розміром 5x10 см у центрі вирізається отвір 1x1 см; тримаючи лист на відстані 30-40см, випробуваний фіксує через отвір предмет, що у 2-3 див від цього. При закриванні провідного ока предмет зміщується.
У темній кімнаті випробуваного просять зафіксувати поглядом запалену свічку, а потім прикрити язичок полум'я вказівним пальцем витягнутої руки. Перебуваючи збоку, експериментатор бачить очі випробуваного і визначає, який з них падає тінь від пальця (вона падає на провідне око). Тестом можна скористатися щодо провідного ока в дітей віком дошкільного віку.
Діагностика провідноїноги:
- Випробуваному пропонується виконати підстрибування на одній нозі, крок уперед і крок назад, вставання на стільці на коліна - нога, яка виконує рух першою, вважається провідною.
- При стрибку в довжину провідна нога є поштовховою.
- При закиданні ноги на ногу зверху виявляється нога, що функціонально переважає.
- Випробуваному пропонується зробити кілька стрибків через скакалку. Ведуча нога буде першою і стає попереду неведучою.
- Виміряти довжину 5-10 кроків кожної ноги, обчислити середньоарифметичну величину кроку кожної ноги. Кроки ведучої ноги довші за неведучу.
Діагностика провідноїруки:
Для оцінки ступеня праворукості та ліворукості використовуються нескладні тести:
Дитині вручається кілька сірникових коробок. Завдання: «Знайди сірник в одній із коробок». Ведучою вважається та рука, яка відкриває та закриває коробок.
- Дитині пропонується відкрити і закрити кілька бульбашок з кришками, що відгвинчуються. Ведуча рука виконує активні дії, неведуча - тримає бульбашку.
- Дитину просять розв'язати кілька вузлів на шнурку середньої товщини. Ведучою вважається та рука, яка розв'язує вузол (інша тримає).
- Дитина повинна протерти класну дошку (стіл, шафу тощо) ганчіркою. Активні дії виконує провідна рука.
- Дитину просять зловити м'яч однією рукою. Активні дії виконує провідна рука.
- При роздачі карток їх розкладають провідною рукою.
- При бавовнах у долоні провідна рука – зверху.
- Дитину просять погладити іграшку, тримаючи її в руці, гладить ведуча рука.
- Намалювати пальцем однієї руки кола на долоні іншої – малює провідна рука.
- Неведуча рука тримає годинник, ведуча рука виконує активні, точно дозовані рухи, годинник, що заводить.
- Ведуча рука тримає нитку і вдягає її у вушко, а невідуча рука тримає голку.
- При переплетенні пальців рук зверху виявляється великий палець провідної руки.
- Дитину просять підняти предмет, що лежить на підлозі. Ця дія дуже рідко виконується невідучою рукою.
Дитині пропонують схрестити руки (поза Наполеона). Пензель провідної руки виявляється на передпліччі іншої руки, кисть неведучої руки виявляється під передпліччям ведучої.
- Дітям пропонується на аркуші паперу намалювати два квадрати 2x2 см. Далі слід заповнити вертикальними лініями на відстані 1-1,5 см один від одного: спочатку правою рукою - правий квадрат, потім лівою рукою -лівий квадрат за певний час. Провідна рука проводить більше ліній, і вони виходять прямішими (пробу проводять з дітьми старше 10 років).
- Дітям пропонується взяти два чисті аркуші паперу і поставити жирну точку в центрі кожного з них. Потім спочатку однією рукою на одному аркуші, а потім іншою на другому аркуші із заплющеними очима потрапити олівцем у ці точки 15-20 разів поспіль. У праворукої дитини точність влучення вище при роботі правою рукою (точки ближче доцілі, розподілені навколо неї рівномірно, форма розкиду наближається доовалу). Ліва ж рука найчастіше потрапляє у ліву половину аркуша і далі від мети, ніж права. У ліворуких дітей спостерігається зворотна картина. (Проба Е.П. Ільїна на точність влучення.)
Дітям пропонується на чистому аркуші паперу із заплющеними очима та зафіксованою (прикушеною) мовою одночасно малювати двома руками: правою рукою – квадрат, а лівою – коло. Потім під першою парою малюнків пропонується намалювати трикутник – квадрат, коло – квадрат і т.д. до восьми пар фігур. Малюнки виконуються у швидкому темпі. Неведуча рука повторюватиме рух ведучої чи запізнюватиметься з виконанням завдання. (Проба Чернашека, її проводять не раніше ніж 7 років.)
Для визначення профілю латеральної організації моторних функцій (праворукості та ліворукості) можна використовувати діагностичний пристрій у вигляді підставки з двома рядами отворів по 10 штук. Випробовуваний повинен п'ятиразово переставляти дерев'яні палички з отворів одного ряду в інший правою рукою та стільки ж лівою. Враховується час у секундах. Далі визначаються середні арифметичні значення одержаних результатів для лівої та правої руки та коефіцієнт мануальної асиметрії за формулою:
КМА = Т порівн. П/Т порівн.Л,
де Т срп - Середнє значення часу для правої руки; Тср .Л – середнє значення часу для лівої руки. (Проба Аннет.)
Попередній перегляд:
Методика «Спостереження провідної модальності» (В.В. Авдєєв)
№ п/п | Ознаки | Візуальна модальність | Аудіальна модальність | Кінестетична модальність |
Жести | На рівні плечей | На рівні грудей | На рівні живота |
|
Дихання | Верхнє (ключичне) | Середнє (міжреберне) | Нижнє (діафрагмове) |
|
Високий | Середній | Низький |
||
Положення очей | Вгору | Перед собою | вниз |
|
Ключові слова | Дивитись, представляти | Слухати, говорити | Відчувати, відчувати |
Попередній перегляд:
- Дослідження зв'язного мовлення:
а) Складання оповідання по серії із чотирьох сюжетних картинок
Інструкція : розклади ці картинки по порядку і склади розповідь
Критерій смислової адекватності та самостійності виконання
15 балів - картинки розкладені самостійно і правильно, в оповіданні правильно передано зміст того, що відбувається;
10 - використання стимулюючої допомоги при розкладанні картинок, або при з'ясуванні сенсу того, що відбувається, або на тому й іншому етапі;
5 - при розкладанні картинок або при інтерпретації того, що відбувається, знадобилася розгорнута допомога у вигляді навідних питань або при правильно розкладених картинках дано власне тлумачення подій;
0 - неможливість адекватного розуміння того, що відбувається навіть при наданні другого виду допомоги.
Критерій можливості програмування тексту
15 балів - розповідь містить усі основні смислові одиниці у правильній послідовності, між ними є сполучні ланки, немає труднощів перемикання;
10 - пропуск окремих смислових ланок, або відсутність сполучних елементів, або невиправдані повтори однотипних спрощених сполучних елементів;
5 - виражена тенденція до фрагментарності тексту, перерахування деталей, подій без узагальнюючої сюжетної лінії, неодноразові повтори слів, граматичних конструкцій або наявність непродуктивних слів, або поєднання кількох помилок з попереднього пункту;
0 - неможливість самостійної побудови зв'язного тексту.
Критерій граматичного оформлення
15 балів – розповідь оформлена граматично правильно з використанням складних та різноманітних граматичних конструкцій;
10 балів - розповідь оформлена граматично правильно, але одноманітно чи є порушення порядку слів;
5 балів - спостерігаються окремі негрубі аграматизми або параграматизми (недотримання граматичних зобов'язань);
0 балів – множинні аграматизми.
Критерій лексичного оформлення
15 балів – адекватне використання вербальних засобів;
10 - тривалий пошук слів з актуалізацією непродуктивної лексики чи поодинокі близькі словесні заміни;
5 – виражена бідність словника, неодноразові вербальні заміни (семантично близькі), спотворення звукової структури слів;
0 – далекі вербальні парафазії, неадекватне використання вербальних засобів.
Сумарний бал складається з оцінок за всіма чотирма критеріями і при максимально успішному виконанні дорівнює 60.
Попередній перегляд:
Тест розрізнення та вибору фонем.
Тест звукорозрізнення складається з 8 основних завдань та 6 завдань для поглибленої діагностики. Перше та друге з основних завдань спрямовані на оцінку фонематичного сприйняття, третє та четверте – стану фонематичних уявлень, п'яте, шосте та сьоме – фонематичного аналізу та восьме – фонематичного синтезу. Для оцінки стану фонематичного сприйняття до комплексу включені завдання, спрямовані на впізнавання, розрізнення та порівняння окремих звуків у ряді (завдання 1) та слів-паронімів (завдання 2). Особлива увага в завданнях звернена на розрізнення свистячих та шиплячих, африкати глухих та дзвінких, твердих та м'яких фонем. За потреби з цією метою можуть бути використані додаткові завдання. До моменту застосування даного тесту необхідно мати дані про стан фізичного слуху дитини. Це з тим, що навіть незначне зниження слуху ранньому дитинстві ускладнює розрізнення мовних звуків. Разом про те і в дітей із нормальним фізичним слухом нерідко виникають специфічні труднощі у розрізненні тонких диференціальних ознак фонем. Ці проблеми впливають перебіг розвитку всієї звукової системи.
Завдання 1.
Звертаючись до учня, вчитель каже: "Зараз я називатиму різні звуки. Будь уважний: якщо серед цих звуків почуєш звук Ш, то підніми руку.
Слухай:
Т, Ш, Ч, Ж, Ш, Ш".
Після виконання учнем цієї частини завдання вчитель продовжує інструкцію: "А тепер підніми руку тоді, коли серед звуків, які я вимовлятиму, ти почуєш звук 3" (з'). Слухай:
С", Ц", 3", Т", 3"".
І, нарешті, вчитель каже: "Зараз я знову називатиму різні звуки. Підніми руку тільки тоді, коли почуєш звук Ц. Слухай:
З, Ч, Т, Ц, З, Ц, Щ".
Примітка: Звуки Ш, 3", Ц по двічі зустрічаються в заданих рядах звуків. Тому загальна кількість правильних відповідей становить шість. Виходячи з цього, пропонуються такі норми оцінок.
"Почувши склад ТА серед інших складів, підніми руку. Слухай: ТАК, НА, ТА". Після того як дитина дає відповідь, вчитель продовжує: "А тепер підніми руку, якщо почуєш склад СЯ. Слухай:
ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ".
Завдання 2.
Перед дитиною на столі розкладаються десять малюнків (див. нижче). Далі вчитель каже: "Розгляни всі малюнки і скажи, чи всі предмети, зображені на картинках, тобі відомі? Чи знаєш ти назви всіх цих предметів? (Зазвичай дитина відповідає ствердно.) Тепер будь особливо уважним. Я показуватиму ці предмети попарно (по два слова), а ти показуватимеш їх на малюнках". Далі вчитель називає такі пари:
трава - дрова, качка - вудка,
дах - щур, ведмедик - мишка,
бочки – нирки.
Завдання 3.
Вчитель розкладає на столі перед учнем представлені нижче картинки (крім двох картинок з будиночками). У назвах предметів, які зображені цих картинках, міститься або звук Д, або звук Т. Далі вчитель запитує: "Чи всі предмети тобі відомі?" Дитина зазвичай відповідає ствердно. Потім вчитель розкладає ще дві картинки: першою зображений білий будиночок, другий - чорний. Вчитель знову звертається до учня: "Поклади біля білого будиночка картинки із зображенням предметів, у назвах яких міститься звук Т, а біля чорного будиночка – зі звуком Д".
Завдання 4.
Звертаючись до учня, вчитель каже: "Згадай і назви якнайбільше слів, в яких є звук С. Пам'ятай, що цей звук може бути на початку слова, в середині, наприкінці".
Завдання 5.
Спочатку вчитель просить дитину написати на листку слово
"Сковородка".
Як правило, учень відмовляється це виконати, посилаючись на невміння добре писати. Вчитель заспокоює його, кажучи: "Ну що ж, тоді ми зробимо інакше. Записувати слова буду я. Для цього ти мені продиктуєш спочатку перший звук у слові, потім - другий, третій і так до кінця слова. Але ми почнемо з короткого слова, а потім братимемо слова все довші та складніші”. Потім вчитель по черзі називає слова:
ніс, павук, школа, намет, сковорідка.
"Назви перший та останній звук у слові СЛОН".
Завдання 6.
Перед дитиною на столі розкладаються чотири картки (див. нижче). Вчитель уточнює, чи знає учень назви предметів, зображених ними, просить назвати їх. Потім, звертаючись до учня, каже: "Відбери з цих чотирьох картинок ту, у назві якої перший звук такий самий, як і в слові "ластівка".
Завдання для поглибленої діагностики.
"Забери серед картинок ту, що починається зі звуку В".
Завдання 7.
Вчитель викладає на столі перед дитиною чотири літери:
Ч Ш Ц Т
Уточнює, чи знає дитина, які це букви, просить їх назвати. Далі вчитель каже: "Зараз я вимовлю одне слово - це слово "чашка". А ти відбери з цих чотирьох букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, що відповідає першому звуку цього слова".
Завдання для поглибленої діагностики.
"Забери з чотирьох літер ту, з якої починається слово АІСТ".
О У А М
Завдання 8.
Звертаючись до учня, вчитель каже: "Зараз я називатиму кожен звук у слові окремо, один за одним. Слухай уважно і скажи, яке слово вийде з цих звуків". (Звуки вчителем вимовляються з інтервалом 4-5 секунд.)
Завдання для поглибленої діагностики.
"Скажи, яке слово вийде зі звуків, які я скажу". (Звуки вимовляються з інтервалом 2-3 секунди.)
"Назви перші звуки у словах, які позначають назви предметів, зображених цих рисунках".
1. Вперше принципи інклюзивної освіти на міжнародному рівні було зафіксовано:
А) у Саламанській декларації
Б) у Джомтьєнській Конвенції
В) у Конвенції про права інвалідів
2. Інклюзивна освіта, згідно з ФЗ «Про освіту У РФ» (від 29.12.2012 р. №273-ФЗ), - це
А) створення оптимальних умов для соціалізації для дітей з ОВЗ та інвалідністю
Б) створення оптимальних умов для морального розвитку дітей, що нормально розвиваються
В) забезпечення рівного доступу до освіти для всіх, хто навчається з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей
3. Виберіть правильну відповідь: Спільне навчання та виховання дітей, які мають ОВЗ, з їх однолітками, що нормально розвиваються, передбачає:
а) інклюзія
Б) інтеграція,
в) індивідуалізація.
4. Виберіть правильну відповідь: Інклюзія, тобто «включена освіта», що передбачає включення дитини з ОВЗ в одне освітнє середовище з однолітками, що нормально розвиваються - це:
A) групова інтеграція,
Б) освітня інтеграція,
B) комунікація.
5. Виберіть правильну відповідь: Соціальна інтеграція має бути забезпечена:
A) всім без винятку дітям з порушеннями у розвитку,
Б) лише дітям з порушеннями розвитку у молодшому шкільному віці,
B) дітям, які навчаються лише у спеціальних установах.
6. Як називаються діти, на навчання яких необхідно створювати особливі умови, у Російському законодавстві?
а) діти з обмеженими можливостями здоров'я
Б) діти з відхиленнями у розвитку
Діти з особливими освітніми потребами
7. Виберіть правильну відповідь: Діти з ОВЗ – це
А) діти з різними відхиленнями у психофізичному розвитку: сенсорними, інтелектуальними, мовними, руховими та ін.
Б) діти, які мають різного роду відхилення (психічні та фізичні), що зумовлюють порушення природного ходу їхнього загального розвитку, у зв'язку з чим вони не завжди можуть вести повноцінний спосіб життя.
В) діти-інваліди, або інші діти віком від 0 до 18 років, не визнані в установленому порядку дітьми-інвалідами, але мають тимчасові або постійні відхилення у фізичному та (або) психічному розвитку та потребують створення спеціальних умов навчання та виховання.
8. До спеціальних освітніх умов для всіх категорій дітей з ОВЗ та інвалідністю належить: А) створення в освітніх установах безбар'єрного середовища Б) матеріально-технічне (включаючи архітектурне) забезпечення, кадрове, інформаційне, програмно-методичне забезпечення освітнього та виховного процесу, психолого-педагогічне супровід дітей з ОВЗ та інвалідністю В) індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ та інвалідністю Г) пандуси, спеціальні ліфти, спеціально обладнані навчальні місця, спеціалізоване навчальне, реабілітаційне, медичне обладнання.
9. Виберіть правильну відповідь: Адаптована освітня програма – це
А) освітня програма, адаптована на навчання осіб з ОВЗ з урахуванням особливостей їх психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей і за необхідності забезпечує корекцію порушень розвитку та соціальну адаптацію зазначених осіб. Б) навчально - методична документація, що визначає рекомендовані федеральним державним освітнім стандартом обсяг та зміст освіти, заплановані результати освоєння освітньої програми, зразкові умови освітньої діяльності, включаючи приблизні розрахунки нормативних витрат надання державних послуг з реалізації освітньої програми
10. Адаптована програма розробляється:
А) самостійно педагогом, який працює з дитиною з ОВЗ
Б) самостійно освітньою організацією на основі рекомендацій ПМПК
В) спільно педагогом та батьками
11. Що є основою визначення варіанта адаптованої освітньої програми для учня з ОВЗ?
А) рекомендації ПМПК, сформульовані за наслідками комплексного обстеження дитини;
Б) письмову заяву батьків (законних представників) дитини;
В) вибір самої дитини;
Г) рекомендації ПМПК, сформульовані за наслідками співбесіди з батьками (законними представниками) дитини.
12. Два основні показники готовності педагогів до роботи в умовах інклюзивної освіти:
А) професійна готовність
Б) психологічна готовність
В) інформаційна готовність
Г) готовність до професійної взаємодії та навчання
13. Вперше теоретичне обґрунтування інтегрованого навчання було закладено у працях вітчизняного вченого:
А) А.М. Леонтьєва,
Б) С.Л. Рубінштейна,
В ПП. Виготського.
Відповіді: 1А, 2В, 3А, 4Б, 5А, 6А, 7В, 8Б, 9А, 10Б, 11А, 12А, Б, 13В
Ммети діагностики
Нємов Р.С. виділяє загальну схему класифікації методів:
Методи психодіагностики з урахуванням спостереження;
опитувальні психодіагностичні методи;
Об'єктивні психодіагностичні методи, включаючи облік та аналіз поведінкових реакцій людини та продуктів її діяльності;
Експериментальні методи психодіагностики
Засоби, які має діагностика, можна розділити за своєю якістю на дві групи:
методики строго формалізовані,
методики малоформалізовані.
До строго формалізованих методик відносять
опитувальники;
методики проективної техніки;
психофізіологічні методики
Їх характерні певна регламентація, точне дотримання інструкцій, стандартизація (встановлення однаковості проведення обробки та подання результатів).
Тести(англійського походження та мовою оригіналу означає
"випробування", "перевірка") – це стандартизовані, короткі та обмежені в часі випробування, призначені для встановлення кількісних та якісних індивідуально-психологічних відмінностей між людьми. Їхня відмінність полягає в тому, що вони складаються із завдань, на які від випробовуваного потрібно отримати правильну відповідь.
Опитувальники- Це група психодіагностичних методик, в якій завдання представлені у вигляді питань та тверджень. Вони призначені отримання даних зі слів обследуемого. На відміну від тестів у опитувальниках не може бути "правильних" або "неправильних" відповідей. Вони лише відображають ставлення людини до тих чи інших висловлювань, міру її згоди чи незгоди.
Методики проектної техніки -це група методик, призначених для діагностики особистості. Їх характерний переважно глобальний підхід до оцінки особистості, а чи не виявлення окремих характеристик. Мета проективних методик щодо замаскована, що зменшує можливість випробуваного давати такі відповіді, які дозволяють справити про себе бажане враження.
Психофізіологічні методики-особливий клас психодіагностичних методів, діагностують природні особливості людини, зумовлені основними властивостями його нервової системи.
До малоформалізованих методик відносять:
спостереження;
бесіди та інтерв'ю;
аналіз товарів діяльності.
Ці методики дають цінні відомості про випробуване, особливо коли предметом вивчення виступають психічні процеси та явища, які мало піддаються об'єктивізації.
Спостереження- цілеспрямоване сприйняття фактів, процесів або явищ, яке може бути безпосереднім, здійснюваним за допомогою органів чуття, або непрямим, заснованим на інформації, що отримується від різних приладів та засобів спостереження, а також інших осіб, які проводили безпосереднє спостереження.
Розмова, інтерв'ю- Це метод збору первинних даних на основі вербальної комунікації. Одним із найпоширеніших видів розмови є інтерв'ю. Інтерв'ю – це розмова, що проводиться за певним планом, що передбачає прямий контакт інтерв'юера з респондентом (опитуваним).
Аналіз продуктів діяльності– це кількісно-якісний аналіз документальних (листи, диктанти, творчі результати) та матеріальних джерел, що дозволяє вивчати продукти людської діяльності.
У повноцінному діагностичному обстеженні необхідне гармонійне поєднання тих та інших методик.
Однією з основних форм педагогічної діагностики причин шкільних труднощів у навчанні з ОВЗ початкової школи є аналіз писемних учнів. Виявлені порушення писемного мовлення можуть свідчити про стан загального психічного та моторного розвитку дітей. Пропонуємо до вашої уваги приблизну схему аналізу письмових робіт учнів, враховуючи специфіку помилок та виявляючи психофізіологічні причини порушень писемного мовлення.
Фонетико- фонематі- | тичні | ня мовленнєвих | фізичні помилки | Пунктуаційні помилки |
Пропонуємо до вашої уваги приклади методик, спрямованих на вивчення вищих психічних функцій, що лежать в основі формування навчальних навичок.
Для дослідження компонентів мовної системи школярів (складової структури слова, граматичного ладу, фонематичного сприйняття, навичок мовного аналізу та синтезу, стану зв'язного мовлення) пропонуємо скористатися адаптованим варіантом методики Фотекової Т.А., Ахутіної Т.В. (Додаток № 1). Для виявлення рівня розвитку мови та продуктивності асоціацій рекомендуємо використовувати методику Еббінгауза (Додаток №2). Для визначення рівня розвитку розуміння граматичних конструкцій у рекомендаціях представлено методику вивчення можливості осмислення ситуації на основі слухового чи зорового сприйняття (Додаток № 2). Тест розрізнення та вибору фонем спрямований на поглиблене вивчення стану фонематичного слуху (сприйняття, уявлення, аналізу та синтезу) (Додаток №2). Для діагностики обсягу і концентрації уваги пропонуємо застосовувати методику «Корректурна проба», перемикання уваги – методику «Червоно-чорна таблиця», на дослідження швидкості уваги – таблиці Шульте, а визначення стійкості уваги – модифікацію методу Пьерона-Рузера (Додаток №3). Для вивчення пам'яті пропонуємо методику «Довготривала пам'ять» (Додаток №4). Для дослідження логічної та механічної пам'яті рекомендуємо методику «Запам'ятай пару», короткочасної пам'яті – методики «Пам'ять на образи», «Таблиця двоцифрових чисел», «Оперативна пам'ять», слухомовної пам'яті – методика «Запам'ятай 10 слів». Матеріал для діагностики словесно-логічного та наочно-образного мислення міститься в Додатку №5 (методики «4 зайвий», «Прості аналогії», «Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібностей та відмінностей в об'єктах»). У додатку № 6 представлений набір діагностичних методик, що використовуються для вивчення сформованості прийомів навчальної діяльності: «Будиночок», «Графічний диктант», «Візерунок». Для діагностики розвитку особистісно-мотиваційної сфери пропонуємо методики вивчення мотивації за Н.Л. Білопільській, «Три бажання» та опитувальник «Оцінка шкільної мотивації» (Додаток №7). Для дослідження типологічних особливостей особистості рекомендуємо методику «Лісенка» (Додаток №8).
Використання даних методик дозволить вчителю у відсутності фахівців психологічної служби в ОУ здійснювати педагогічну діагностику учнів, визначати причини їх труднощів у навчанні, а також планувати та успішно реалізовувати корекційну роботу в рамках освітнього процесу.
ДОДАТОК № 1Експрес-діагностика учнів молодших класів з використанням нейропсихологічних методів, розроблена на основі методики Фотекової Т.А., Ахутіної Т.В.
Нейропсихологічні методи нині успішно застосовуються для діагностики та корекції труднощів у навчанні. Ці методи дозволяють, по-перше, виявляти психофізіологічні особливості (фактори), що у основі труднощів, по-друге – вичленяти систему первинно збережених ланок психічної діяльності дітей, по-третє – визначати оптимальні шляхи індивідуалізованого підходи до них у процесі навчання.
Ці методи можуть бути продуктивні в роботі з дітьми з ОНР та ЗПР. Картина порушень у дітей неоднорідна і вичерпується мовними симптомами. Більшість їх відзначається несформованість та інших вищих психічних функцій. Комплексне нейропсихологічне обстеження, що охоплює як мовленнєві, так і немовні можливості дитини, дозволяє провести якісну функціональну діагностику та розробити стратегію ефективної допомоги.
Методика носить тестовий характер, процедура її проведення та система оцінки стандартизовані, що дозволяє наочно уявити картину мовного дефекту та визначити ступінь виразності порушення різних сторін мови, а також зручно для простеження динаміки мовного розвитку дитини та ефективності корекційного впливу.
Діагностичний матеріал для обстеження учнів 1 класу
Скакалка Танкіст
Космонавт Міліціонер
Сковорода Кінотеатр
Перепорхнути Аварію корабля
Аквалангіст Термометр
Фонематичне сприйняття:
Па-ба-па Ча-тя-ча
Ди-ти-ди Ру-лу-лу
Го-ко-го За-жа-за
Са-ша-са Со-со-шо
Ща-ся-ща Шо-жо-шо
у кози дитинчата- У собаки-
у вовка - у свині-
у качки-у коня-
у лисиці-у корови-
у лева-у вівці-
:
капелюх з соломи-кисіль з журавлини-
гірка з льоду-салат з моркви-
варення з вишні-суп з грибів-
варення з яблук - варення зі сливи -
лист дуба - шишка ялини -
:
вовка за жадібність називають-
зайця за боягузтво називають-
ведмедя за силу-
якщо вдень світить сонце, то день-
якщо вдень мороз, то день-
:
лапа у ведмедя-
хвіст у вовка-
тулуб у лева-
лапи зайця-
гніздо орла-
Складання речень зі слів у початковій формі:
Хлопчик, відчиняти, двері
Малювати, олівець, дівчинка
В, сад, рости, вишня
Миша, дати, собака, кістка, велика
Вітя, косити, кролики, для, трава
Верифікація пропозицій:
Будинок намальований хлопчик.
Хлопчик вмивається обличчя.
Ніна має велике яблуко.
Над великим деревом була глибока яма.
Добре спиться ведмідь снігом.
Доповнення пропозиції приводами:
Олена наливає чай ... чашки.
Нирки розпустилися..деревах.
Човен пливе…озеру.
Пташеня випало... гнізда.
Пес сидить .... конури.
Завершення речень:
Ігор промочив ноги, бо….
Маша змерзла, хоч…..
Освіта множини іменників у називному та родовому відмінках
День був теплий.
Назви 2 слово у реченні;
Визнач кількість складів у словах: будинок, олівець;
Визнач кількість звуків у словах: рак, диктант;
Назви останній склад у слові літаки;
Назви 1 звук у слові дах;
Назви 3 звук у слові школа;
Назви звук у слові школа, Що стоїть після звуку ш;
6.Дослідження зв'язного мовлення:
Переказ тексту.
учнів 2 класів
(Адаптований варіант методики Фотекової Т.А., Ахутіної Т.В.)
Продуктовий Екскурсовод
Кондитерська Перештовхували
Метрополітен Водопровідний
Скляник Регулювальник
Бібліотекар Кораблебудування
Па-ба-па-ба Ча-тя-ча
Ди-ти-ду Ру-лу-лу-ру
Га-ка-га За-жа-за-жа
Са-ша-са Со-со-шо-со
Ща-ся-ща Жо-шо-шо-жо
утворення іменників суфіксальним способом:
у слона дитинчата- У собаки-
у верблюда - у свині-
у оленя-у коня-
у борсука-у корови-
у осла-у вівця-
утворення відносних прикметників:
варення з чорниці-коробка з картону-
ложка зі срібла - будинок з цегли -
сукня з шовку куртка із замші-
каша з пшо- сік зі сливи-
дах з черепиці-посуд з алюмінію-
утворення якісних прикметників:
людину за хоробрість називають-
людину за чесність називають-
якщо вдень іде сніг, то день-
якщо вдень іде дощ, то день-
якщо дме вітер, то день-
освіта присвійних прикметників:
дзьоб птиці-
морда кролика-
хвіст коня-
зуби акули-
тулуб корови-
Груша, бабуся, онука, давати
Машина, їхати, дорога
Светр, одягнути, вовняний, Олена, теплий,
Тато, цікавий, дивитися, журнали, ввечері
Верифікація пропозицій:
Сонце висвітлюється землею.
Собака вийшов у будку.
Птах летить високо під лісом.
Небом летять літак.
На столі лежать кольорові олівці.
Вживання прийменників:
Чайка летить … водою.
Дерева шумлять… вітру.
Останнє листя опадає..берези.
Машина зупинилася. під'їзду.
Хлопчик сховався деревом.
Завершення речень:
Сергій пізно прийшов зі школи, бо….
Дівчинка була голодна, хоч…..
Ігри «Один-багато», «Багато чого»
Визнач кількість слів у реченні:
Настали довгоочікувані зимові канікули.
Назви 3 слово у реченні;
Визнач кількість складів у словах: скарга, малиновий;
Визнач кількість звуків у словах: кішка, кабіна;
Назви 3 склад у слові малина;
Назви 6 звук у слові скорохід;
Назви 3 звук у слові тесляр;
Назви звук у слові свято, Що стоїть після звуку п;
Складання оповідання із серії сюжетних картинок;
Переказ тексту.
Діагностичний матеріал для обстеження
учнів 3 класів
(Адаптований варіант методики Фотекової Т.А., Ахутіної Т.В.)
1. Дослідження складової структури слова:
Бейсболка волейболіст
Тракторист перестрибував
Бібліотекар транспортний
Водопровідник авіапереліт
Програміст десятиповерховий
2. Фонематичне сприйняття:
Па-ба-па-па Ча-тя-ча-тя
Ду-ду-ду-ту Ру-лу-ру-лу-ру
Га-ка-ка-га За-жа-за-жа
Са-ша-са-са Со-со-шо-со
Ща-ся-ща-ща Жо-жо-шо-жо
3. Дослідження навичок словотвору:
утворення іменників суфіксальним способом:
у кролика дитинчата- У собаки-
у тигра - у свині-
у жаби-у коня-
у борсука-у корови-
у білки-у вівця-
утворення відносних прикметників:
варення з груші-салат з м'ясом-
варення з горобини-салат з куркою-
варення з малини-лист клена-
лялька з порцеляни-лист берези-
дах з черепиці-посуд з глини-
утворення якісних прикметників:
людину за доброту називають-
людину за ніжність називають-
якщо вдень холод, то день-
якщо вдень тепло, то день-
якщо дме вітер, то день-
освіта присвійних прикметників:
морда борсука-
морда верблюда-
хвіст бика-
голова горобця-
тулуб журавля-
4. Дослідження граматичного ладу мови:
Погодження слів у реченнях:
Бібліотекар, видавати, книги
Собака, будка, біля, лежати
Олена, кішка, молоко, налити, свіжий
Онук, бабуся, фломастери, купити, різнокольоровий
Верифікація пропозицій:
Машина виїхала у гараж.
У небі летить літаки.
Сніговик зліплений хлопчик.
Літак летить високо під будинками.
Добре сидиться заєць під кущем.
Вживання прийменників:
Олівець закотився .... Стіл.
Дівчинка вийшла .... під'їзду.
Діти гуляли …… вдома.
У бабусі заболіла голова ... спеки.
Суп наливають тарілки.
Завершення речень:
Олена забруднилася у дворі, тому що….
Сергій застудився, хоча…..
Зміна іменників за числами та відмінками:
Ігри «Один-багато», «Багато чого»
5. Дослідження навичок мовного аналізу:
Визнач кількість слів у реченні:
Хлопчик виконав складне домашнє завдання.
Назви 3 слово у реченні;
Визнач кількість складів у словах: кубики, літаки;
Визнач кількість звуків у словах: банку, корова;
Назви 3 склад у слові літаки;
Назви 5 звук у слові банкір;
Назви 3 звук у слові корова;
Назви звук у слові верстат, що стоїть після звуку;
6. Дослідження зв'язного мовлення:
Складання оповідання із серії сюжетних картинок;
Переказ тексту.
Діагностичний матеріал для обстеження учнів 4 класів (початок року) (адаптований варіант методики Фотекової Т.А., Ахутіної Т.В.)
Дослідження складової структури слова:
Хлеборізка Двокамерний Паралельний Залізничний Вихователь Мотоцикліст
Овочесховище Бібліотекар Парашютний
Структурувати
Фонематичне сприйняття:
Па-ба-па-па Ча-тя-тя-ча
Ди-ти-ди-ти Ру-лу-лу-ру
Га-ка-ка-га За-жа-за-жа
Са-ша-са-са Со-со-шо-со
Ща-ся-ща-ся Жо-шо-жо-жо
Дослідження навичок словотвору:
утворення іменників суфіксальним способом:
у оленя дитинчата-у бурундука-
у лева-у свині-
у курки пташенята-у коня-
у голуба - у корови-
у верблюда-у вівця-
утворення відносних прикметників:
сковорода з чавуна- сік з гранатів-
плита з граніту-кофта із сатину-
посуд з міді- плита з мармуру-
каша з пшона-сорочка з фланелі-
сік з брусниці-суп з квасолі-
утворення якісних прикметників:
людини за чуйність називають-
людину за грубість називають-
якщо вдень сонце, то день-
якщо удень сніг, то день -
якщо дме вітер, то день-
освіта присвійних прикметників:
лапи білки-
морда севрюги-
хвіст борсука-
голова ворони-
тулуб мавпи-
Дослідження граматичного ладу мови:
Погодження слів у реченнях:
Даша, лялька, сукня, шити;
Верифікація пропозицій:
Мама готувати смачний суп.
Автобус від'їхав до зупинки.
Діти вибіг гуляти з подвір'я.
Вживання прийменників:
Човен відплив …. береги.
Учень відповідав дошки.
Олег визирнув …кута.
Поїзд наближався. станції.
Діти вибігли... навіси.
Завершення речень:
Діти поїдуть улітку на південь, якщо….
Діти прийдуть до школи, коли….
Зміна іменників за числами та відмінками:
Ігри «Один-багато», «Багато чого?»
Дослідження навичок мовного аналізу:
Визнач кількість слів у реченні:
Машина стрімко мчала швидкісним шосе.
Назви 5слово у реченні;
Визнач кількість складів у словах: полуничний, борсуковий;
Визнач кількість звуків у словах: портрет, пам'ятник;
Назви 3 склад у слові вафельний;
Назви 5 звук у слові шоколадний;
Назви 3 звук у слові вафельний;
Назви звук у слові тренер, який стоїть після звуку т;
Дослідження зв'язного мовлення:
Складання оповідання із серії сюжетних картинок;
Переказ тексту.
Діагностичний матеріал для логопедичного обстеження
учнів 4 класів (кінець навчального року )
(Адаптований варіант методики Фотекової Т.А., Ахутіної Т.В.)
1. Дослідження складової структури слова:
Хлеборізка Двокамерний Паралельний Залізничний Баскетболісти Землеробство
Овочесховище Бібліотекар Архітектрний Симфонічний
2. Фонематичне сприйняття:
Па-ба-па-па Ча-тя-тя-ча
Ди-ти-ди-ти Ру-лу-лу-ру
Га-ка-ка-га За-жа-за-жа
Са-ша-са-са Со-со-шо-со
Ща-ся-ща-ся Жо-шо-жо-жо
3. Дослідження навичок словотвору:
утворення іменників суфіксальним способом:
у слона дитинчата-у бурундука-
у тигра-у свині-
у курки пташенята-у коня-
у стрижа-у корови-
у коня-у вівці-
утворення відносних прикметників:
коробка їх картону-свічка з воску-
плита з мармуру-кофта з трикотажу-
посуд з фаянсу-дах з жерсті-
каша із сочевиці-сорочка із ситцю-
сік з чорниці - лист осики-
утворення якісних прикметників:
людину за ласку називають-
людину за жорстокість називають-
якщо вдень похмуро, то день-
якщо вдень дощ, то день -
якщо дме вітер, то день-
освіта присвійних прикметників:
горб верблюда-
морда коня-
лапи борсука-
голова птиці-
тулуб кролика-
4. Дослідження граматичного ладу мови:
Погодження слів у реченнях:
Даша, лялька, сукня, шити;
Продавець, продукти, покупець, продаж;
Ліс, дроворуб, дрова, рубати;
Птах, гніздо, дах, вити на;
Село, діти, поїхали, канікули, на.
Верифікація пропозицій:
Мама готувати смачний суп.
Автобус від'їхав до зупинки.
Діти вибіг гуляти з подвір'я.
Птахи пролітали під нашим будинком.
Дідусь придбав фіолетовий онукам шарфи.
Вживання прийменників:
Олена сидить ….Петей.
Машина зупинилася ... вдома.
Хлопці вибігли …кута.
Теплохід підпливав...причалу
Дощ закінчився і хлопці вийшли … дерева.
Завершення речень:
Вранці мама відкриває вікно, щоб….
Сьогодні я одягла теплу куртку, бо….
Зміна іменників за числами та відмінками:
Ігри «Один – багато», «Багато чого?»
5. Дослідження навичок мовного аналізу:
Визнач кількість слів у реченні:
Промоклі діти сховалися під могутнім дубом.
Назви 4 слово у реченні;
Визнач кількість складів у словах: ведмежий, персикові;
Визнач кількість звуків у словах: шевець, цукерниця;
Назви 3 склад у слові персикові;
Назви 6 звук у слові столичний;
Назви 4 звук у слові туманний;
Назви звук у слові полуниці, що стоїть після звуку б;
6. Дослідження зв'язного мовлення:
Складання оповідання із серії сюжетних картинок;
Переказ тексту.
Оцінка результатів діагностики мовленнєвих порушень школярів за методикою Фотекової Т.А., Ахутіної Т.В.
Дослідження складової структури слова:
Оцінка складової структури слова
1,5 бала - чітке та правильне відтворення слова;
1 - уповільнене, напружене або послогове відтворення, але без порушення структури;
0,5 - зміна структури складів усередині слова (заміна закритого складу відкритим і навпаки, спрощення складу за рахунок пропуску приголосного звуку при збігу: баскебол, терморметр, перепахнути) зі збереженням загальної кількості складів у слові;
0 - порушення складової структури слова (перепустки, вставки, перестановки, уподібнення складів: аклавангіст, скоровода, мометр, велоспист, авкалавандист) або невиконання.
Максимальна оцінкаскладає 15 балів .
Фонематичне сприйняття:
Оцінка
3 бали - точне та правильне відтворення в темпі пред'явлення;
2 бали - напружене або уповільнене відтворення;
1 - уподібнення складів із самокорекцією;
0 - уподібнення, спотворення, скорочення кількості складів чи відмова.
Максимальний балза це завдання дорівнює 30 балів.
Дослідження навичок словотвору:
а) Називання дитинчат тварин
Оцінка
3 бали – правильна форма;
1 - форма, що є в мові, але не використовується в даному контексті («лисички», «овечки» замість «лисята», «ягнята» тощо);
Максимальна оцінказа завдання складає 30 балів.
б) Утворення відносних прикметників
Оцінка
3 бали – правильна форма;
2 - самокорекція або корекція після стимулюючої допомоги;
1 - форма, що є в мові, але не використовується в даному контексті (вершкове варення);
0 – неправильна форма слова або відмова назвати.
Максимальна оцінказа завдання складає 30 балів.
в) Утворення якісних прикметників
Оцінка
3 бали – правильна форма;
2 - самокорекція або корекція після стимулюючої допомоги;
1 - форма, що є в мові, але не використовується в даному контексті (дощовий, вітряний);
Максимальний бал-15 .
г) Освіта присвійних прикметників
Оцінка
3 бали – правильна форма;
2 - самокорекція;
0 – неправильна форма слова або відмова.
Максимальний бал- 15 .
Максимальна оцінка за всю серію – 90 балів.
Дослідження граматичного ладу мови (навички словозміни):
а) Складання речень зі слів у початковій формі
Оцінка
2 - неправильний порядок слів, пропуск одного члена речення, використання допомоги у вигляді одного питання;
1 - негрубі аграматизм, пропуск кількох членів пропозиції, необхідність розгорнутої допомоги у вигляді кількох питань;
0 - грубі аграматизми, поєднання кількох помилок із попередніх пунктів.
Максимальна оцінкадорівнює 15 балів.
б) Верифікація речень
Оцінка граматичного структурування
3 бали – правильне виконання;
2 - використання стимулюючої допомоги при виявленні чи виправленні помилки;
1 - помилку виявлено, але не виправлено, або виправлено з граматичними помилками або спрощенням структури пропозиції;
0 – помилка не виявлена.
Максимальна оцінказа завдання - 15 балів.
в) Доповнення пропозиції прийменниками
Оцінка
3 бали – правильне виконання;
2 - самокорекція:
1 – корекція після стимулюючої допомоги («подумай ще»);
О - неправильне виконання навіть після допомоги чи відмова.
Максимальний бал за все завдання - 15.
г) Завершення пропозицій
Оцінка
15 балів - обидві пропозиції добудовані правильно;
10 - самостійне та правильне завершення однієї з пропозицій, використання стимулюючої допомоги при роботі з другим;
5 - правильне завершення лише однієї пропозиції або наявність граматичних помилок в одному або обох реченнях;
0 – неправильне завершення обох пропозицій або відмова від виконання.
і) Утворення множини іменників у називному та родовому відмінках
Оцінка
3 бали – правильно освічена форма;
2 - самокорекція;
1 - корекція після стимулюючої допомоги;
0 - неправильна форма слова чи невиконання.
Максимальний балдорівнює 30.
Максимальна оцінка за весь блок:90 балів
Дослідження навичок мовного аналізу:
Оцінка
3 бали – правильна відповідь;
2 - самокорекція;
1 - правильна відповідь після стимулюючої допомоги («невірно, подумай ще»);
0 - неправильна відповідь після стимулюючої допомоги.
Можна окремо проаналізувати результати виконання перших п'яти проб, що дозволяють судити про сформованість мовного аналізу, та останні п'ять проб, що перевіряють звуковий аналіз.
Максимальний балза серію – 30.
Дослідження зв'язного мовлення:
а) Складання оповідання по серії із чотирьох сюжетних картинок
Інструкція: розклади ці картинки по порядку і склади розповідь
Критерій смислової адекватності та самостійності виконання
15 балів - картинки розкладені самостійно і правильно, в оповіданні правильно передано зміст того, що відбувається;
10 - використання стимулюючої допомоги при розкладанні картинок, або при з'ясуванні сенсу того, що відбувається, або на тому й іншому етапі;
5 - при розкладанні картинок або при інтерпретації того, що відбувається, знадобилася розгорнута допомога у вигляді навідних питань або при правильно розкладених картинках дано власне тлумачення подій;
0 - неможливість адекватного розуміння того, що відбувається навіть при наданні другого виду допомоги.
15 балів - розповідь містить усі основні смислові одиниці у правильній послідовності, між ними є сполучні ланки, немає труднощів перемикання;
10 - пропуск окремих смислових ланок, або відсутність сполучних елементів, або невиправдані повтори однотипних спрощених сполучних елементів;
5 - виражена тенденція до фрагментарності тексту, перерахування деталей, подій без узагальнюючої сюжетної лінії, неодноразові повтори слів, граматичних конструкцій або наявність непродуктивних слів, або поєднання кількох помилок з попереднього пункту;
0 - неможливість самостійної побудови зв'язного тексту.
15 балів – розповідь оформлена граматично правильно з використанням складних та різноманітних граматичних конструкцій;
10 балів - розповідь оформлена граматично правильно, але одноманітно чи є порушення порядку слів;
5 балів - спостерігаються окремі негрубі аграматизми або параграматизми (недотримання граматичних зобов'язань);
0 балів – множинні аграматизми.
15 балів – адекватне використання вербальних засобів;
10 - тривалий пошук слів з актуалізацією непродуктивної лексики чи поодинокі близькі словесні заміни;
5 – виражена бідність словника, неодноразові вербальні заміни (семантично близькі), спотворення звукової структури слів;
Сумарний балскладається з оцінок за всіма чотирма критеріями і при максимально успішному виконанні дорівнює 60.
б) Переказ тексту
Критерії смислової адекватності та самостійності виконання
15 балів - правильний і самостійний переказ, правильне розуміння змісту того, що відбувається;
10 - неточний опис ситуації з правильними відповідями на питання, що вказують на розуміння прихованого змісту, або правильний і повний опис ситуації з розумінням сенсу після уточнюючих питань;
5 – правильний опис ситуації з буквальним розумінням сенсу історії навіть після уточнюючих питань;
0 - спотворення ситуації при переказі, неадекватне тлумачення сенсу навіть умовах допомоги.
Критерій можливості програмування тексту
15 балів - переказ містить усі основні смислові ланки у правильній послідовності, між ними є зв'язки, немає труднощів перемикання;
10 - пропуск окремих смислових ланок або відсутність сполучних ланок, або невиправдані повтори однотипних сполучних елементів;
5 - тенденція до фрагментарності тексту, до перерахування подій без узагальнюючої сюжетної лінії, необґрунтовані неодноразові повтори слів або граматичних конструкцій (стереотипність оформлення), необхідність наведених питань для побудови тексту або поєднання кількох помилок із попереднього пункту;
0 - неможливість побудови зв'язного тексту навіть умовах допомоги як питань.
Критерій граматичного оформлення
15 балів - переказ оформлений граматично правильно з використанням складних та різноманітних граматичних конструкцій;
10 - переказ оформлений граматично правильно, але одноманітно, чи є порушення порядку слів;
5 - спостерігаються поодинокі негрубі аграматизми або параграматизми (недотримання граматичних зобов'язань);
0 - множинні аграматизм.
Критерій лексичного оформлення
15 балів – адекватне використання вербальних засобів; 10 - пошук слів з використанням непродуктивної лексики або поодинокі близькі словесні заміни;
5 - виражена бідність словника, неодноразові вербальні заміни (семантично близькі), спотворення звукового складу слова (вигнули замість "вигнали", примулі замість "прийняли" тощо);
0 – далекі вербальні парафазії, неадекватне використання вербальних засобів. Сумарний балза завдання при максимально успішному виконанні дорівнює 60.
Максимальна оцінказа всю серію дорівнює 120 балів.
Підраховані бали пропонуємо заносити до протоколу результатів педагогічної діагностики.
Протокол результатів педагогічної діагностики
Складова структура слова - балів
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Фонематичне сприйняття-балів
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Граматичний лад мови:
Навички словотвору - балів
освіта сущ-х суфіксальним способом (назв дитинчат тварин):
____________________________________________________________________
Освіта відносних прикметників
______________________________________________________________________
Освіта якісних прикметників
______________________________________________________________________
Освіта присвійних прикметників
______________________________________________________________________
Навички словозміни - балів
Узгодження слів у реченні («Подружи слова»)
_____________________________________________________________________
Вживання прийменників
______________________________________________________________________
Вживання сущ-х І, Р.п ед і мн. числі
______________________________________________________________________
Навички мовного аналізу-….. балів
Звуки___________
Слова________________________
Пропозиції____________________
Зв'язкова мова-балів
Переказ
Розповідь про серію картин
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Лексичний лад мови:
Узагальнюючі слова_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Антоніми_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Синоніми_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Частини предметів_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Розуміння прислів'їв, приказок____________________________________________________________
ДОДАТОК №2 Діагностика розвитку мови
Методика Еббінгауз.
Методика використовується виявлення рівня розвитку промови, продуктивності асоціацій.
Інструкція:"Вставте пропущені слова".
Інструкція: "Розстав точки".
Аналіз результатів:Фіксуються швидкість знаходження та продуктивність асоціацій.
Методика вивчення можливості осмислення ситуації на основі слухового чи зорового сприйняття (розуміння явного та прихованого сенсу, зв'язку деталей у єдине ціле).
Ця методика використовується визначення рівня розвитку розуміння граматичних конструкцій.
Завдання 1.
1. "Послухай, що я тобі прочитаю, та розкажи".
2. "Прочитай та перескажи".
Галка та голуб.
Галка почула, що голубів добре годують, вибілилася в білий колір і влетіла в голубник. Голуби її прийняли як свою, нагодували, але галка не втрималася і закаркала по-галочому. Тоді голуби її прогнали. Вона повернулася до галків, але ті теж її не прийняли.
Мураха та голубка.
Мураха захотів напитися і спустився до струмка. Хвиля захлеснула його, і він почав тонути. Голубка, що пролітала повз нього, помітила це і кинула йому в струмок гілку. Мураха піднявся на цю гілку і врятувався. Наступного дня мураха побачила, що мисливець хоче піти й упіймати голубку в мережу. Він підповз до нього і вкусив його за ногу. Мисливець скрикнув від болю, упустив мережу. Голубка спалахнула і полетіла.
Розумна галка.
Хотіла пити галка. Надворі стояв глечик з водою, а в глечику була вода тільки на дні. Галці не можна було дістати. Вона почала кидати в глечик камінці і стільки накидала, що стало можна пити.
Найкрасивіші.
Летіла сова. Назустріч їй летіли інші птахи. Сова запитала:
- Ви не бачили моїх пташенят?
А які вони?
Найкрасивіші!
Аналіз результатів: враховується розуміння послідовності подій,
загального та прихованого сенсу.
Завдання 2.
Звертаючись до дитини, вчитель каже: "Слухай уважно. Я називатиму по кілька слів. Склади з кожного набору кілька речень (одна пропозиція). Якщо потрібно, зміни ці слова або додай до набору ще одне або кілька слів".
Набори слів:
1. Дівчинка, альбом, малюнок.
2. Дитина, чашка, молоко.
3.Із, клітини, чиж.
4. Саша, лижах, катається, на.
Шкала оцінювання.
|
"Прослухай низку слів і склади з них речення".
1. У, співають, хорі, дівчатка.
2. Пасажири, трамваї, виходять.
Завдання 3.
Перед дитиною на столі викладаються дві картки з малюнками:
Вчитель каже: "Хлопчика у білій сорочці звуть Петей, а хлопчика у картатій сорочці - Ванею". Потім під цими картинками вчитель розкладає вісім окремих карток із надрукованими ними пропозиціями різної синтаксичної складності. Ці пропозиції є опис ситуацій, у яких суб'єктом дії є то Петя, то Ваня (активні та пасивні конструкції): Ваня намалював Петю. Ваню намалював Петрик. Петю намалював Ваня. Іван намальований Петей. Петя намалював Ваню. Ванею намальований Петрик. Петей намальований Ваня. Петро намальований Ванею. Далі вчитель каже: "Прочитай ці пропозиції. Поклади окремо ті з них, де йдеться про те, що малював Петя, та окремо ті, в яких йдеться про те, що малював Ваня".
Примітка: Якщо дитина не читає, використовується жестикуляція Пропозиції читає вчитель. Дитина показує пальцем, хто малював: Петя чи Ваня.
Завдання для поглибленої діагностики.
"Покажи, де на картинці: - коло під квадратом; - квадрат над колом;
Коло на квадраті; - Коло над квадратом".
Тест розрізнення та вибору фонем.
Тест звукорозрізнення складається з 8 основних завдань та 6 завдань для поглибленої діагностики. Перше та друге з основних завдань спрямовані на оцінку фонематичного сприйняття, третє та четверте – стану фонематичних уявлень, п'яте, шосте та сьоме – фонематичного аналізу та восьме – фонематичного синтезу. Для оцінки стану фонематичного сприйняття до комплексу включені завдання, спрямовані на впізнавання, розрізнення та порівняння окремих звуків у ряді (завдання 1) та слів-паронімів (завдання 2). Особлива увага в завданнях звернена на розрізнення свистячих та шиплячих, африкати глухих та дзвінких, твердих та м'яких фонем. За потреби з цією метою можуть бути використані додаткові завдання. До моменту застосування даного тесту необхідно мати дані про стан фізичного слуху дитини. Це з тим, що навіть незначне зниження слуху ранньому дитинстві ускладнює розрізнення мовних звуків. Разом про те і в дітей із нормальним фізичним слухом нерідко виникають специфічні труднощі у розрізненні тонких диференціальних ознак фонем. Ці проблеми впливають перебіг розвитку всієї звукової системи.
Завдання 1.
Звертаючись до учня, вчитель каже: "Зараз я називатиму різні звуки. Будь уважний: якщо серед цих звуків почуєш звук Ш, то підніми руку.
Т, Ш, Ч, Ж, Ш, Ш".
Після виконання учнем цієї частини завдання вчитель продовжує інструкцію: "А тепер підніми руку тоді, коли серед звуків, які я вимовлятиму, ти почуєш звук 3" (з'). Слухай:
С", Ц", 3", Т", 3"".
І, нарешті, вчитель каже: "Зараз я знову називатиму різні звуки. Підніми руку тільки тоді, коли почуєш звук Ц. Слухай:
З, Ч, Т, Ц, З, Ц, Щ".
Примітка: Звуки Ш, 3", Ц по двічі зустрічаються в заданих рядах звуків. Тому загальна кількість правильних відповідей становить шість. Виходячи з цього, пропонуються такі норми оцінок.
Завдання для поглибленої діагностики.
"Почувши склад ТА серед інших складів, підніми руку. Слухай: ТАК, НА, ТА". Після того як дитина дає відповідь, вчитель продовжує: "А тепер підніми руку, якщо почуєш склад СЯ. Слухай:
ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ".
Завдання 2.
Перед дитиною на столі розкладаються десять малюнків (див. нижче). Далі вчитель каже: "Розгляни всі малюнки і скажи, чи всі предмети, зображені на картинках, тобі відомі? Чи знаєш ти назви всіх цих предметів? (Зазвичай дитина відповідає ствердно.) Тепер будь особливо уважним. Я показуватиму ці предмети попарно (по два слова), а ти показуватимеш їх на малюнках". Далі вчитель називає такі пари:
трава - дрова, качка - вудка,
дах - щур, ведмедик - мишка,
бочки – нирки.
Завдання 3.
Вчитель розкладає на столі перед учнем представлені нижче картинки (крім двох картинок з будиночками). У назвах предметів, які зображені цих картинках, міститься або звук Д, або звук Т. Далі вчитель запитує: "Чи всі предмети тобі відомі?" Дитина зазвичай відповідає ствердно. Потім вчитель розкладає ще дві картинки: першою зображений білий будиночок, другий - чорний. Вчитель знову звертається до учня: "Поклади біля білого будиночка картинки із зображенням предметів, у назвах яких міститься звук Т, а біля чорного будиночка – зі звуком Д".
Завдання 4.
Звертаючись до учня, вчитель каже: "Згадай і назви якнайбільше слів, в яких є звук С. Пам'ятай, що цей звук може бути на початку слова, в середині, наприкінці".
Завдання 5.
Спочатку вчитель просить дитину написати на листку слово
"Сковородка".
Як правило, учень відмовляється це виконати, посилаючись на невміння добре писати. Вчитель заспокоює його, кажучи: "Ну що ж, тоді ми зробимо інакше. Записувати слова буду я. Для цього ти мені продиктуєш спочатку перший звук у слові, потім - другий, третій і так до кінця слова. Але ми почнемо з короткого слова, а потім братимемо слова все довші та складніші”. Потім вчитель по черзі називає слова:
ніс, павук, школа, намет, сковорідка.
"Назви перший та останній звук у слові СЛОН".
Завдання 6.
Перед дитиною на столі розкладаються чотири картки (див. нижче). Вчитель уточнює, чи знає учень назви предметів, зображених ними, просить назвати їх. Потім, звертаючись до учня, каже: "Відбери з цих чотирьох картинок ту, у назві якої перший звук такий самий, як і в слові "ластівка".
Завдання для поглибленої діагностики.
"Забери серед картинок ту, що починається зі звуку В".
Завдання 7.
Вчитель викладає на столі перед дитиною чотири літери:
Уточнює, чи знає дитина, які це букви, просить їх назвати. Далі вчитель каже: "Зараз я вимовлю одне слово - це слово "чашка". А ти відбери з цих чотирьох букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, що відповідає першому звуку цього слова".
Завдання для поглибленої діагностики.
"Забери з чотирьох літер ту, з якої починається слово АІСТ".
Завдання 8.
Звертаючись до учня, вчитель каже: "Зараз я називатиму кожен звук у слові окремо, один за одним. Слухай уважно і скажи, яке слово вийде з цих звуків". (Звуки вчителем вимовляються з інтервалом 4-5 секунд.)
Завдання для поглибленої діагностики.
"Скажи, яке слово вийде зі звуків, які я скажу". (Звуки вимовляються з інтервалом 2-3 секунди.)
"Назви перші звуки у словах, які позначають назви предметів, зображених цих рисунках".
ДОДАТОК № 3 ДІАГНОСТИКА РОЗВИТКУ УВАГИ
Методика "Корректурна проба" (літерний варіант).
Методика використовується визначення обсягу уваги (за кількістю переглянутих букв) та її концентрації - за кількістю зроблених помилок. Норма обсягу уваги для дітей 6-7 років – 400 знаків та вище, концентрації – 10 помилок і менше; для дітей 8-10 років – 600 знаків і вище, концентрації – 5 помилок і менше. Час роботи – 5 хвилин.
Інструкція: "На бланку з літерами відкресліть перший ряд літер. Ваше завдання полягає в тому, щоб, переглядаючи ряди літер ліворуч, викреслювати такі ж літери, як і перші. Працювати треба швидко і точно. Час роботи - 5 хвилин".
Приклад:
Методика "Червоно-чорна таблиця".
Методика призначена з метою оцінки перемикання уваги. Обстежувані повинні знаходити на запропонованій ним таблиці червоні та чорні числа від 1 до 12 у випадковій комбінації, яка виключає логічне запам'ятовування. Дитині пропонують показати на таблиці чорні числа від 1 до 12 у порядку, що зростає (час виконання Т(1) фіксується). Потім потрібно показати червоні числа у спадному порядку від 12 до 1 (час виконання Т(2) фіксується). Потім учня просять показувати поперемінно чорні числа у порядку, а червоні числа - у спадному (час виконання Т(3) фіксується). Показником перемикання уваги є різниця між часом у третьому завданні та сумою часу у першому та другому завданнях: Т(3) - (Т(1)+Т(2)).
Стимульний матеріал
|
Таблиці "Шульте".
Ця методика використовується для вивчення швидкості орієнтовно-пошукових рухів погляду, обсягу уваги.
Інструкція: "Покажіть указкою та назвіть усі числа від 1 до 25. Якнайшвидше, не помиляючись".
Процедура проведення дослідження: Подається таблиця, і за сигналом "почали" дослідник включає секундомір. Фіксується час роботи з кожною з таблиць. (Таблиці дано у зменшеному вигляді.)
Аналіз результатів: Порівнюється час роботи з кожної таблиці. Норма – 30-50 сек на 1 таблицю. Середня норма – 40-42 сек. У нормі на кожну таблицю йде приблизно однаковий час.
Модифікація таблиць Шульте (літерний варіант).
Методика вивчення концентрації та стійкості уваги (модифікація методу П'єрона – Рузера).
Інструкція: "Закодуйте таблицю, розставивши знаки за зразком".
Аналіз результатів: Фіксується кількість помилок та час, витрачений на виконання завдання.
Оцінка:
Високий рівень стійкості уваги – 100% за 1 хв 15 сек без помилок.
Середній рівень стійкості уваги - 60% за 1 хв. 45 сек. з 2 помилками.
Низький рівень стійкості уваги – 50% за 1 хв 50 с із 5 помилками.
Дуже низький рівень концентрації та стійкості уваги - 20% за 2 хв 10 с з 6 помилками (за М.П.Кононовою).
ДОДАТОК 4 Діагностика розвитку пам'яті
Методика "Оперативна пам'ять"
Методика застосовується вивчення рівня розвитку короткочасної пам'яті.
Випробуваному вручається бланк, після чого експериментатор надає наступну інструкцію. Інструкція: "Я зачитуватиму числа - 10 рядів з 5 чисел у кожному (кількість рядів, що використовуються в методиці, варіюється від 5 рядів по 4 числа в кожному до максимального з урахуванням вікових особливостей). Ваше завдання - запам'ятати ці числа (5 або 4 ) у тому порядку, в якому вони прочитані, а потім в умі скласти перше число з другим, друге з третім, третє з четвертим, четверте з п'ятим, а отримані чотири суми записати у відповідному рядку бланка. 4, 2 (записується на дошці або папері) Складаємо 6 і 2 - виходить 8 (записується), 2 і 1 - виходить 3 (записується); 1 і 4 - виходить 5 (записується); )". Якщо у випробуваного є питання, експериментатор повинен відповісти на них і розпочати виконання тесту. Інтервал між зачитанням рядів – 25-15 секунд, залежно від віку.
Тестовий матеріал:
Підраховується кількість правильно знайдених сум (максимальна кількість - 40). З урахуванням вікових особливостей використовуються такі норми:
6-7 років - 10 сум і вище
8-9 років - 15 сум і вище
10-12 років - 20 сум і вище
Методика зручна для групового тестування. Процедура тестування займає мало часу – 4-5 хв. Для отримання надійнішого показника оперативної пам'яті тестування можна через деякий час повторити, використовуючи інші ряди чисел.
Методика "Довготривала пам'ять".
Експериментальний матеріал складається з наступного завдання.
Експериментатор повідомляє: "Зараз прочитаю вам низку слів, а ви намагатиметеся їх запам'ятати. Приготувались, слухайте уважно:
стіл, мило, людина, вилка, книга, пальто, сокира, стілець, зошит, молоко".
Ряд слів зачитується кілька разів, щоби діти запам'ятали. Перевірка відбувається за 7-10 днів. Коефіцієнт довгострокової пам'яті обчислюється за такою формулою:
де А - загальна кількість слів,
В - кількість слів, що запам'яталися,
З - коефіцієнт довгострокової пам'яті.
Результати інтерпретуються так:
75-100% – високий рівень;
50-75% – середній рівень;
30-50% – низький рівень;
нижче 30% – дуже низький рівень.
Методика "Запам'ятай пару".
Дослідження логічної та механічної пам'яті методом запам'ятовування двох рядів слів. Необхідний матеріал: два ряди слів. У першому ряду між словами існують смислові зв'язки, у другому ряді вони відсутні.
Хід виконання завдання: експериментатор читає 10 пар слів досліджуваного ряду (інтервал між парою - 5 секунд). Після 10-секундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом 10 секунд), а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися.
Обробка даних завдання. Результати досвіду записуються до таблиці:
Методика «Таблиця двоцифрових чисел»
Мета: діагностика обсягу механічної пам'яті при зоровому сприйнятті.
Обсяг механічної пам'яті оцінюється за кількістю запам'ятаного та відтвореного матеріалу. Для дослідження застосовуються таблиці з двоцифровими числами. На кожній таблиці розміщується 12 чисел. Цифри можуть бути будь-які від 21 до 98, крім таких чисел як: 20, 30, 22, 33 і т. п. Для проведення дослідження необхідно мати кілька варіантів таблиць.
Інструкція: «На таблиці подано двозначні числа. Я показуватиму таблицю протягом 30 секунд. Ви повинні бути уважними і намагатися запам'ятати ці цифри. Після того як я приберу таблицю, Ви повинні пригадати та записати на бланку якнайбільше чисел. Числа потрібно записувати в тому порядку, в якому їх нагадуватимете. Послідовно Вам буде представлено 3 таблиці. Які питання? Приготувались!».
Таблиця показується за інструкцією. Час експозиції 30 секунд. Після чого протягом 1 хвилини піддослідний нагадує числа і записує їх на бланку в довільному порядку.
Можливі варіанти таблиць:
64 28 93 57 73 67 91 43 54 93 71 58
87 68 46 37 81 62 32 27 35 82 61 47
39 52 74 49 53 85 17 94 97 21 19 34
Показником обсягу механічної пам'яті є величина правильно відтворених чисел із трьох проб.
Методика «Запам'ятовування 10 слів»(за А.Р. Лурія), дослідження слухомовної пам'яті.
Методика спрямована на дослідження обсягу та швидкості слухомовного запам'ятовування певної кількості слів, можливості та обсягу відстроченого їх відтворення. Використання методики дає додаткову інформацію про можливість цілеспрямованої та тривалої роботи дитини зі слухом. Для запам'ятовування використовуються прості (односкладні або короткі двоскладові), частотні, не пов'язані за змістом слова в однині називного відмінка. Залежно від цілей дослідження кількість повторів обмежена (найчастіше 5 повторів) чи слова повторюються до повного запам'ятовування (9-10 слів). Оцінити можливість утримання порядку слів є досить складним. За результатами дослідження може бути побудовано криву запам'ятовування.
Аналізовані показники:
обсяг слухомовного запам'ятовування;
швидкість запам'ятовування цього обсягу слів;
обсяг відстроченого відтворення;
особливості мнестичної діяльності (наявність літеральних чи вербальних парафазій тощо);
особливості слухового, зокрема фонематичного сприйняття.
Вікові особливості виконання:
Методика може бути використана у повному обсязі, починаючи з 7-річного віку. Запам'ятовування в об'ємі 9+1 слово доступне здоровим дітям. Відстрочене відтворення в обсязі 8+2 слова є 80% дітей цієї вікової групи.
Для дітей віком до 7-ми років доцільно використання меншого обсягу словникового матеріалу (5-8 слів).
Ліс, хліб, вікно, стілець, вода, брат, кінь, гриб, голка, мед
Тінь, вовк, куля, дим, коло, промінь, троянда, жук, шуба, міст
Парасолька, кит, рубль, вуса, біль, кріт, брехня, куб, ром, їжак.
Методика "Пам'ять на образи"
Методика призначена вивчення образної пам'яті. Її сутність у тому, що випробуваному експонується таблиця з 16 образами протягом 20 сек. Образи необхідно запам'ятати та протягом 1 хвилини відтворити на бланку.
Інструкція:«Вам буде пред'явлено таблицю з образами. Ваше завдання полягає в тому, щоб за 20 сік. запам'ятати якнайбільше образів. Через 20 сік. приберуть таблицю, і ви повинні замалювати або записати словесно ті образи, які запам'ятали.
Оцінка результатів тестування провадиться за кількістю правильно відтворених образів. Норма - 6 правильних відповідей та більше.
СТИМУЛЬНИЙ МАТЕРІАЛ
ДОДАТОК №5 Діагностика розвитку мислення
Методика "Четвертий зайвий".
Дитині зачитуються чотири слова, три з яких пов'язані між собою за змістом, а одне слово не підходить до решти. Дитині пропонується знайти "зайве" слово і пояснити, чому воно "зайве".
-Книга , портфель, валіза, гаманець;
Печка, гас, свічка, електроплитка
Трамвай, автобус, трактор , Тролейбус;
Човен, тачка, мотоцикл , велосипед;
Річка, міст , озеро, море;
- метелик , лінійка, олівець, гумка;
Добрий, лагідний, веселий, злий ;
Дідусь, вчитель , тато мама;
Хвилина, секунда, година, вечір ;
Василь, Федір, Іванов , Семен.
("Зайві" слова виділені курсивом.)
За кожну правильну відповідь нараховується 1 бал, за неправильну відповідь – 0 балів.
10-8 балів – високий рівень розвитку узагальнення;
7-5 балів - середній рівень розвитку узагальнення, який завжди може виділити суттєві ознаки предметів;
4 і менше балів – здатність до узагальнення розвинена слабо.
Результати дослідження заносяться до протоколу.
Методика «Визначення понять, з'ясування причин,виявлення подібності та відмінностей в об'єктах»
Визначення понять, пояснення причин, виявлення подібності та відмінностей в об'єктах – це операції мислення, оцінюючи які ми можемо судити про рівень розвиненості у дитини інтелектуальних процесів. Дані особливості мислення встановлюються щодо правильності відповідей дитини на наступну серію питань:
Яка з тварин більше: кінь чи собака?
Вранці люди снідають. А що вони роблять, приймаючи їжу вдень та ввечері?
(Правильна відповідь – обідають та вечеряють).
Вдень на вулиці ясно, а вночі? (Правильна відповідь – темно).
Синє небо, а трава? (правильна відповідь - зелена),
Черешня, груша, слива та яблуко - це... (Правильне продовження ягоди та фрукти).
Чому коли йде поїзд, опускають шлагбаум?
Що таке Москва, Київ, Хабаровськ? (Правильна відповідь – міста).
8..Котра зараз година? (Дитині показують годинник і просять
назвати час).
(Правильна відповідь - така, в якій зазначені години та хвилини).
9. Молоду корову називають телицею. А як називають молодого собаку та молоду вівцю?
(Правильна відповідь - цуценя та ягня).
10. На кого більше схожий собака: на кішку чи курку? Відповідай та поясни, чому ти так вважаєш.
11. Навіщо потрібні автомобілю гальма?
(Правильною вважається будь-яка розумна відповідь, яка вказує на необхідність гасити швидкість автомобіля).
12. Чим схожі один на одного молоток та сокира?
(Правильна відповідь вказує на те, що це – інструменти, що виконують у чомусь схожі функції).
13. Що є спільного між білкою та кішкою?
(У правильній відповіді повинні бути вказані як мінімум дві ознаки, що пояснюють їх, наприклад те, що це - тварина, що вміє лазити по деревах, що має м'який вовняний покрив, хвіст, чотири ноги.)
14. Чим відрізняються цвях, гвинт та шуруп один від одного?
(Правильна відповідь: цвях, як правило, гладкий по поверхні, а гвинт і шуруп - нарізні; цвях забивають молотком, а гвинт і шуруп вкручують; шуруп - конічний, а гвинт і цвях - круглі).
15. Що таке футбол, стрибки у довжину та у висоту, теніс, плавання?
(Правильну відповідь – це види спорту, види фізичних вправ).
16. Які ти знаєш види транспорту?
(У правильній по суті відповіді має бути перераховано, як мінімум, два різні види транспорту).
17. Чим відрізняється стара людина від молодого?
(Правильна відповідь повинна містити в собі хоча б дві істотні ознаки, що відрізняють старих людей від молодих).
18. Для чого люди займаються фізкультурою та спортом?
(Правильні можливі відповіді - для підтримки свого здоров'я; для того, щоб бути сильними, стрункими та красивими; для того, щоб досягати спортивних успіхів, вигравати змагання).
19. Чому вважається погано, якщо хтось не хоче працювати?
(Можливі правильні відповіді -всі люди повинні працювати, інакше не можна буде жити нормально; тому, що за дану людину змушені будуть працювати інші люди; інакше не можна буде мати потрібні речі, продукти харчування, житло тощо)
Навіщо на лист необхідно наклеювати марку?
(Правильна відповідь: марка – це знак сплати відправником вартості пересилання поштового відправлення).
Обробка результатів.
За кожну правильну відповідь на кожне із питань дитина отримує по 0,5 бала, так що максимальна кількість балів, яку вона може отримати в цій методиці, дорівнює 10.
Зауваження.Правильними можуть вважатися ті відповіді, які відповідають наведеним прикладам, а й інші, досить розумні і відповідальні сенсу поставленого перед дитиною питання.
Описана методика застосовується переважно для психодіагностики словесно-логічного мислення дітей, які у школу. Разом з оцінкою здатності робити висновки вона дає більш-менш повну картину, що відображає основні розумові операції, названі на початку. що він невірний, то допускається ставити дитині проміжну оцінку – 0,25 бала. Перш ніж оцінювати правильність тієї чи іншої відповіді, треба переконатися в тому, що дитина правильно зрозуміла саме питання. Наприклад, не всі діти можуть знати, що таке шлагбаум, не одразу зрозуміти зміст 19 питання. Іноді додаткове роз'яснення вимагає навіть слово «працювати», бо не всі дошкільнята по-справжньому знають, що це таке.
Висновки про рівень розвитку
10 балів – дуже високий.
8-9 балів – високий.
4-7 балів-середній.
2-3 бали - низький.
0-1 бал - дуже низький.
Методика «Прості аналогії»
Методика спрямовано вивчення можливості встановлення логічних зв'язків і відносин між поняттями. У цьому вся варіанті методики мінімізований чинник труднощів актуалізації необхідного слова, підбір простих аналогій побудований порядку ускладнення завдань (у міру збільшення номера завдання). Методика пред'являється дітям із сформованим навичкою читання (осмислене читання).
Примітка.Завдання лише у крайньому разі може бути пред'явлено дитині на слух із опорою на пасивне читання, лише за умови достатнього обсягу слухомовної пам'яті.
Виділені завдання є варіантом наочної допомоги. Виконання цих завдань можна як варіант навчання. І тут можливий аналіз навчання дитини. Дитині пред'являється пара слів з лівого стовпця, і його просять підібрати таке слово з нижніх п'яти праворуч, яке так само ставитиметься до верхнього слова праворуч, як нижнє слово з лівої частини відноситься до свого верхнього (за аналогією). Оцінюється можливість виявлення відносин між верхнім та нижнім словами у лівій частині завдання та підбору за аналогією з цим нижнього слова з правої частини. Може бути виявлено стомлення під час роботи з вербально-логічним матеріалом.
Аналізовані показники:
можливість утримання інструкції та виконання завдання до кінця;
доступність виконання завдань за аналогією;
здатність аналізу великої кількості друкованого (зорового) матеріалу;
стратегія виявлення дитиною логічних зв'язків та відносин між поняттями;
оцінка характеру учня та обсягу необхідної допомоги з боку дорослого.
ДОДАТОК №6 Діагностика сформованості прийомів навчальної діяльності
Методика "Будиночок".
Дитині пропонують якнайточніше змалювати зображення будиночка. Після закінчення роботи запропонувати перевірити, чи все правильно. Він може виправити, якщо помітить неточність. Ця методика дозволяє виявити вміння орієнтуватися на зразок, точно скопіювати його; ступінь розвитку довільної уваги, сформованість просторового сприйняття. Точне відтворення оцінюється 0 балів, за кожну припущену помилку нараховується 1 бал.
Помилками є:
а) неправильно зображений елемент; права та ліва частини огорожі оцінюються окремо;
б) заміна одного елемента іншим;
в) відсутність елемента;
г) розриви між лініями у тих місцях, де вони мають бути з'єднані;
д) сильний перекіс малюнка.
Методика "Графічний диктант".
Ця методика використовується визначення рівня розвитку довільної сфери дитини, і навіть вивчення можливостей у сфері моторної організації простору. Матеріал складається з 4 диктантів, перший з яких – тренувальний.
Інструкції:
1. "Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівець на саму верхню точку. Увага! Малюйте лінію: одна клітина вниз. Не відривайте олівець від паперу, тепер одна клітинка направо. Одна клітина нагору. Одна клітина направо. Одна клітина вниз. . Одна клітка вгору. Одна клітка направо. Одна клітка вниз. Далі продовжуйте малювати такий самий візерунок самі ".
2. "Тепер поставте олівець на наступну точку. Приготувалися! Увага! Одна клітка вгору. Одна клітка вправо. Одна клітка вгору. Одна клітка вправо. Одна клітка вниз. Одна клітка вправо. Одна клітка вниз. Одна клітка вправо. Одна клітка вгору. Одна направо. А тепер самі продовжуйте малювати той самий візерунок".
3. "Увага! Три клітини вгору. Одна клітина вправо. Дві клітини вниз. Одна клітина вправо. Дві клітини вгору. Одна вправо. Три клітини вниз. Одна клітина вправо. Дві клітини вгору. Одна клітина вправо. Дві клітини вниз. праворуч. Три клітки вгору. Тепер самі продовжуйте малювати цей візерунок".
4. "Поставте олівець на саму нижню точку. Увага! Три клітини направо. Одна клітина вгору. Одна клітина наліво (слово "наліво" виділяється голосом). Дві клітини нагору. Три клітини направо. Дві клітини вниз. Одна клітина наліво (слово " наліво" знову виділяється голосом). Одна клітина вниз. Три клітини направо. Одна клітина вгору. Одна клітина вліво. Дві клітини вгору. Тепер самі продовжуйте малювати цей візерунок".
На самостійне виконання кожного візерунка дається півтори-дві хвилини. Загальний час проведення методик зазвичай становить близько 15 хвилин.
Аналіз результатів.
Безпомилкове відтворення візерунка – 4 бали.
За 1-2 помилки ставлять 3 бали.
За більшу кількість помилок – 2 бали.
Якщо помилок більше, ніж правильно відтворених ділянок, ставиться 1 бал. Якщо правильно відтворених ділянок немає, ставлять 0 балів. Вказаним чином оцінюються три візерунки (один тренувальний).
На основі отриманих даних можливі такі рівні виконання:
10-12 балів – високий;
6-9 балів – середній;
3-5 балів – низький;
0-2 бали – дуже низький.
Методика "Візерунок".
Методика складається з трьох контрольних диктантів та одного тренувального.
Дітям кажуть: "Ми будемо вчитися малювати візерунок. У вас на листочку намальовані ряди трикутників, квадратів і кружечків. Ми з'єднуватимемо трикутники та квадрати, щоб вийшов візерунок. Треба уважно слухати і робити те, що я говорю. У нас будуть такі три правила. :
1.два трикутники, два квадрати або квадрат із трикутником можна з'єднувати тільки через кружок;
2.лінія нашого візерунка повинна йти тільки вперед;
3. кожне нове з'єднання треба починати з тієї фігурки, на якій зупинилася лінія, тоді лінія буде безперервною і у візерунку не вийде проміжків. Подивіться на листочку, як можна поєднати трикутники та квадрати”.
Потім перевіряючий каже: "Тепер вчіться з'єднувати самі. Подивіться на нижню смужку. З'єднайте два квадрати, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом" (вступна - тренувальна - серія).
Перевіряючий стежить за тим, як кожна дитина виконує завдання, а у разі потреби виправляє помилки і пояснює дитині, в чому вона помилилася. У процесі навчання діти виробляють чотири сполуки.
Далі слідує перша серія. Перевіряючий каже: "Тепер ми малюватимемо без підказок. Ви повинні уважно слухати і з'єднувати ті фігури, які я називатиму, але не забувайте, що їх можна з'єднувати тільки через гурток, що лінія повинна бути безперервною і йти весь час вперед, т.е. е. починати кожне нове з'єднання треба з тієї фігурки, на якій скінчилася лінія. Якщо помилитеся, то не виправляйте помилку, а починайте з наступної фігурки.
Диктант для першої серії:
"З'єднайте трикутник із квадратом, квадрат із трикутником, два трикутники, трикутник із квадратом, два квадрати, квадрат із трикутником, трикутник із квадратом, два квадрати, квадрат із трикутником, два трикутники, два трикутники, трикутник із квадратом".
Диктувати слід повільно, щоб всі діти встигали прокреслити чергове з'єднання. Повторювати те саме двічі не можна, т.к. деяких дітей це може наштовхнути на проведення зайвих з'єднань.
Після того як діти закінчили роботу, слідує друга серія, а потім третя. Серії відрізняються одна від одної лише характером відтворюваного під диктовку візерунка. Правила виконання роботи залишаються ті ж самі.
Диктант для другої серії:
"З'єднайте квадрат із трикутником, два трикутники, трикутник із квадратом, два квадрати, ще раз два квадрати, квадрат із трикутником, два трикутники, трикутник із квадратом, квадрат із трикутником, трикутник із квадратом, два квадрати, квадрат із трикутником".
Диктант для третьої серії:
"З'єднайте два квадрати, квадрат із трикутником, два трикутники, трикутник із квадратом, два квадрати, квадрат із трикутником, трикутник із квадратом, квадрат із трикутником, два трикутники, трикутник із квадратом, квадрат із трикутником, два трикутники".
Жодної допомоги під час виконання завдання дітям не надається. Після закінчення роботи листочки збираються. Листочки видаються перед початком обстеження. На них вже намальовано зразок візерунка та 4 серії фігур (а, б, в, г). Кожна серія розташовується одна під одною і є три ряди дрібних геометричних фігур (розмір фігур 2x2 мм).
Оцінка результатів.
Кожне правильне з'єднання зараховується за два очки. Правильними є сполуки, які відповідають диктантові.
Штрафні окуляри (по одному) нараховуються:
1. за зайві з'єднання, не передбачені диктантом (крім тих, що знаходяться в кінці і на початку візерунка, тобто попередніх диктант і наступних за ним);
2. за "розриви" - перепустки "зон" з'єднання - між правильними з'єднаннями.
Решта можливі види помилок не враховуються зовсім, т.к. їх наявність автоматично знижує кількість очок, що нараховуються. Остаточна кількість набраних балів обчислюється за рахунок різниці між кількістю правильно набраних очок та кількістю штрафних очок (з перших віднімають другі). Максимально можлива кількість очок у кожній серії – 24 (0 штрафних очок). Максимально можлива кількість очок за виконання всього завдання – 72.
Інтерпретація отриманих результатів.
60-72 очки – досить високий рівень уміння діяти за правилом. Може одночасно враховувати кілька правил у роботі.
48-59 очок – вміння діяти за правилом сформовано недостатньо. Може утримувати під час роботи орієнтацію лише одне правило.
36-47 очок – низький рівень вміння діяти за правилом. Постійно збивається і порушує правило, хоч і намагається на нього орієнтуватися.
Менш 36 очок – вміння діяти за правилом не сформовано.
ДОДАТОК №7 Діагностика розвитку особистісно-мотиваційної сфери
Методика вивчення мотивації (за М. Л. Білопільською)
Як модель визначення домінування навчальних чи ігрових мотивів поведінки пропонується використовувати запровадження тієї чи іншої мотиву за умов психічного пересичення. У цьому випадку об'єктивними показниками зміни діяльності будуть якість та тривалість виконання завдання, яке до введення досліджуваного мотиву викликало у дитини стан психічного пересичення.
Як експериментальний матеріал в експерименті на психічне пересичення можна використовувати малювання гуртків. Навчальний мотив полягає в тому, що піддослідному повідомляють, що зараз він вчитиметься красиво писати букву "О" (або цифру "0"). Якщо він хоче отримати за свою роботу найвищу оцінку – "5", то треба красиво писати не менше 1 сторінки. Ігровий мотив може бути наступним. Перед дитиною ставлять фігурки зайця та вовка (можна замість фігурок використовувати зображення цих тварин). Випробуваному пропонують пограти в гру, в якій зайцю треба сховатися від вовка, щоб його не з'їв. Дитина може допомогти зайцеві, якщо намалює йому велике поле з рівними рядами капусти. Полем буде лист білого паперу, а капуста зображуватиметься кухлями. Ряди капусти в полі повинні бути рівними та частими, а самі качани капусти мають бути одного розміру, тоді заєць зможе сховатися серед них від вовка. Експериментатор для прикладу малює перші два ряди капусти, потім дитина продовжує роботу самостійно.
Залежно від того, в якому випадку (першому чи другому) якість малювання гуртків і тривалість виконання завдання будуть кращими і довшими, у дитини переважає або навчальний, або ігровий мотив діяльності.
Методика мотиваційних переваг
(«Три бажання», «Квітка-триквітка», «Чарівна паличка»)
Існують різні варіанти методики мотиваційних переваг: «Три бажання», «Чарівна паличка», «Квітка-семиквітка», «Привітання до нового року», «Колесо бажань», «Кришталева куля», які відрізняються зазвичай кількістю бажань (дитина повинна задумати від одного до семи) та формою пред'явлення. Запропоновані варіанти методики призначені для дітей 5-9 років. З дошкільнятами та школярами, у яких сформовані навички вільного письма, методика проводиться індивідуально. З іншими – може проводитися як індивідуально, і фронтально.
Матеріал:
При індивідуальному застосуванні - "чарівна паличка" (маленька указка або олівець), при груповому - аркуш паперу з намальованою на ньому "чарівною квіткою" (з трьома пелюстками) або чистий аркуш паперу.
Процедура проведення:
Інструкція при індивідуальному проведенні: "Уяви собі, що це чарівна паличка (Показується маленька вказівка або олівець). Ти можеш змахнути їй, і з її допомогою виконати три найзаповітніші свої бажання. Скажи мені. Які це бажання".
При фронтальному проведенні дітям пропонується намалювати "чарівну квітку" з трьома пелюстками ("квіти" можуть бути приготовлені заздалегідь психологом і роздані дітям) після того, як малюнок виконаний, дається інструкція:
"Уявіть собі. Що це чарівна квітка. У неї три пелюстки. На пелюстці можна написати одне бажання. А всього кожен з вас зможе написати три найзаповітніші свої бажання. Усі зрозуміли. Що треба зробити (відповідає на запитання дітей). Отже, починаємо ..."
Обробка результатів та інтерпретація:
1. Визначається спрямованість відповідей виконання своїх власних бажань, орієнтованих на благо інших людей однолітків, вихователів, батьків, братів, сестер та інших., які стосуються школі, дитячого будинку загалом, і широкі «загальнолюдські» («хочу, щоб люди ніколи не хворіли», «щоб ніхто не вбивав інших людей», «знайшли всі корисні копалини» і т.д.).
Оскільки будова методики орієнтує дітей, передусім актуалізацію власних бажань, то виділення бажань " інших " свідчать про широту мотивації, які виходять межі особистого досвіду, наявності широких смыслообразующих мотивів і/або формуванні потреби у благу іншим людям. Разом про те, несприятливими є варіанти, коли бажання «для себе» повністю відсутні.
2. Визначаються якісні категорії, що характеризують переважну сферу переваг.
Найчастіше тут зустрічаються відповіді, які говорять про бажання мати певні матеріальні блага, мати якісь нові якості, здібності, придбати друзів. Підвищити успішність. Виконувати вимоги вихователів та ін.
Заслуговують на увагу відповіді, пов'язані з сім'єю, батьками.
Несприятливими варіантами є фіксація всіх відповідей у сфері виконання вимог вихователів, а також цілком конкретних («дрібних») матеріальних благ (наприклад, цукерку, жуйку та морозиво). Слід звернути особливу увагу на відповіді, пов'язані з фізичною агресією: як на відкриті агресивні тенденції («я хотів би всіх побити, знищити», «щоб помститися всім», «щоб побили всіх, хто мене ображає»), так і жертви агресії : «щоб мене не били», «щоб мене хтось захистив, коли мене знову почнуть бити» Відповідь "не знаю" є несприятливим показником, який може свідчити як про слабкість бажань і потреб, про недорозвинення їх рефлексії, про те, що дитина не звикла усвідомлювати свої бажання, так і про своєрідну «відмову» від бажань, їх витіснення , а також про певну закритість по відношенню до дорослого, що іноді має характер негативного протесту. Який саме з варіантів має місце у конкретному випадку, слід з'ясувати у процесі додаткової розмови.
3. Визначається рівень «протяжності» бажань у часі.
4. Характер висловлювання («я хочу», «я хотів би»), використання умовного способу, що свідчить про невпевненість дитини у своєму «праві на бажання» є несприятливим симптомом.
Опитувальник«Оцінка шкільної мотивації»
Цей опитувальник може бути використаний при індивідуальному обстеженні учнів 3-4 класів, а також може застосовуватись для групової діагностики. При цьому допустимі 2 варіанти пред'явлення:
Запитання читаються експериментатором вголос, пропонуються варіанти відповідей, а діти повинні написати номери тих, відповіді, які їм підходять.
Діагностичні зошити з текстом опитувальника лунають усім учням, і педагог просить відзначити всі відповіді.
Кожен варіант має свої переваги та недоліки. При першому варіанті вища ймовірність отримання соціально бажаних відповідей, оскільки діти більшою мірою орієнтуються на норми і правила, оскільки бачать собі дорослого, ставить питання. Другий варіант пред'явлення дозволяє отримувати більш достовірні відповіді питання анкети, і він кращий у роботі зі школярами 3-4-х класів.
Анкета припускає повторні опитування, що дозволяє оцінити динаміку шкільної мотивації. Зниження рівня шкільної мотивації може бути критерієм шкільної дезадаптації дитини, а 4-му класі - ознакою можливих труднощів адаптації під час переходу до середньої школи. Підвищення рівня мотивації може бути ситуативним і досягнуто за рахунок успіхів у навчанні в даний момент, але в цілому свідчить про позитивну динаміку навчання та розвитку.
При обробці результатів отримання більш повної картини ставлення дитини до школи корисно поєднувати підрахунок сумарного бала з аналізом відповідей школяра деякі питання. Це дозволить, наприклад, з'ясувати, яка сфера шкільного життя викликає у дитини більший, а яка менший інтерес.
Обробка результатів:
Для можливості диференціювання дітей за рівнем шкільної мотивації було розроблено систему бальних оцінок:
відповідь дитини, що свідчить про позитивне ставлення до школи та перевагу їм навчальних ситуацій, оцінюється в 3 бали;
нейтральна відповідь (не знаю, буває, по-різному тощо) оцінюється в 1 бал;
відповідь, що дозволяє судити про негативне ставлення дитини до тієї чи іншої шкільної ситуації, оцінюється в 0 балів.
Було встановлено 5 основних рівнів шкільної мотивації:
1. 25-30 балів (максимально високий рівень) – високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності.
Такі діти відрізняються наявністю високих пізнавальних мотивів, прагненням найбільш успішно виконувати всі вимоги, що пред'являються школою. Вони дуже чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо одержують незадовільні оцінки чи зауваження педагога. У малюнках на шкільну тему вони зображують вчителі біля дошки, уроку, навчальний матеріал тощо.
2. 20-24 бали – гарна шкільна мотивація.
Подібні показники має більшість учнів початкових класів, які успішно справляються з навчальною діяльністю. У малюнках на шкільну тему вони також зображують навчальні ситуації, а відповіді питання виявляють меншу залежність від жорстких вимог і норм. Подібний рівень є середньою нормою.
3. 15-19 балів – позитивне ставлення до школи, але школа приваблює більше позанавчальними сторонами.
Такі діти досить благополучно почуваються у школі, проте частіше ходять до школи, щоб спілкуватися з друзями, учителем. Їм подобається почуватися учнями, мати гарний портфель, ручки, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані меншою мірою, і навчальний процес їх мало приваблює. У малюнках на шкільну тему такі діти зазвичай зображують шкільні, але не навчальні ситуації.
4. 10-14 балів – низька шкільна мотивація.
Подібні школярі відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. Під час уроків часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Перебувають у стані нестійкої адаптації у школі. У малюнках на шкільну тему такі діти зображують ігрові сюжети, хоча опосередковано пов'язані зі школою, є у школі.
5. Нижче 10 балів – негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація.
Такі діти зазнають серйозних труднощів у школі: вони не справляються з навчальною діяльністю, зазнають складнощів у спілкуванні з однокласниками, взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в якому нестерпне. Серед школярів 3-4-х класів - це діти, які перебували у ситуації хронічного неуспіху у навчанні. Відповіді на запитання анкети розташовані у випадковому порядку, тому для спрощення оцінки може бути використаний спеціальний ключ:
№ питання | Оцінка за 1-у відповідь | за 2-ю відповідь | за 3-ю відповідь |
Запитання до опитувальника «Оцінка шкільної мотивації»
1. Тобі подобається у школі чи не дуже?
не дуже;
подобається;
не подобається.
2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з
радістю йдеш до школи чи тобі часто хочеться
залишитися вдома?
частіше хочеться залишитися вдома;
буває по різному;
йду з радістю.
3. Якби вчитель сказав, що завтра до школи не обов'язково приходити всім учням, охочим можна залишитися вдома, ти пішов би до школи чи
залишився б удома?
залишився б удома;
пішов би до школи.
4. Тобі подобається, коли у вас скасовують якісь уроки?
не подобається;
буває по різному;
подобається.
5. Ти хотів би, щоб тобі не ставили домашніх завдань?
хотів би;
не хотів би;
6. Ти хотів би, щоб у школі залишилися самі зміни?
не хотів би;
хотів би.
7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?
не розповідаю.
8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий учитель?
точно не знаю;
хотів би;
не хотів би.
9. У тебе у класі багато друзів?
багато друзів;
немає друзів.
10. Тобі подобаються твої однокласники?
подобаються;
не дуже;
НЕ подобаються.
ДОДАТОК №8 Діагностика типологічних особливостей особистості
Методика «Лісенка»
Самооцінка- Це оцінка людиною власних якостей, переваг та недоліків. У молодшого школяра вона формується переважно залежно від успіху чи, навпаки, неуспішності у шкільництві. Тому вчитель багато в чому відповідальний за формування. Починаючи з перших днів навчання у школі, самооцінка дитини залежить від успішності у навчальній діяльності, від характеру міжособистісних відносин у класі: з учителем, однокласниками. Пропонуємо методику «Лісенка», яка ефективно використовується вчителями на практиці з метою вивчення самооцінки молодших школярів.
«Лісенка» має два варіанти використання: груповийі індивідуальний. Груповий варіант дозволяє вчителю оперативно виявити рівень самооцінки учнів. При індивідуальному вивченні самооцінки є можливість виявити причину, яка сформувала (формує) ту чи іншу самооцінку школяра, щоб у разі потреби розпочати роботу з корекції труднощів, які у дітей.
Групове вивчення самооцінки молодшого школяраНавчальні матеріали : у кожного учня – бланк з намальованим драбинкою, ручка або олівець; на класній дошці намальовані драбинки.
Інструкція:
1. «Хлопці, візьміть червоний олівець та послухайте завдання. Ось драбинка. Якщо на ній розташувати всіх хлопців, то тут (показати першу сходинку, не називаючи її номер) стоятимуть найкращі хлопці, тут (показати другу та третю) – добрі, тут (показати четверту) – ні добрі, ні погані хлопці, тут ( показати п'яту та шосту сходинки) – погані, а тут (показати сьому сходинку) – найгірші. На яку сходинку ти поставиш себе? Намалюй на ній гурток».
2. Повторіть інструкцію ще раз.
3. Подякувати хлопцям за роботу.
Індивідуальне вивчення самооцінки молодшого школяра:При індивідуальній роботі з дитиною важливо створити атмосферу довіри, відкритості, доброзичливості. Обов'язково подякуйте учневі за відповіді.
Навчальні матеріали:для учня – бланк з намальованим драбинкою, ручка або олівець.
Інструкція
1. «Ось драбинка. Якщо на ній розташувати всіх хлопців, то тут (показати першу сходинку, не називаючи її номер) стоятимуть найкращі хлопці, тут (показати другу та третю) – добрі, тут (показати четверту) – ні добрі, ні погані хлопці, тут ( показати п'яту та шосту сходинки) – погані, а тут (показати сьому сходинку) – найгірші. На яку сходинку ти поставиш себе? Поясни чому".
2. У разі труднощів із відповіддю повторіть інструкцію ще раз.
3. Подякуйте дитині за роботу.
Інтерпретація результатівПри аналізі отриманих даних виходьте, будь ласка, з наступного:
Сходинка 1 – підвищена самооцінкаВона найчастіше притаманна першокласників і є їм вікової нормою. У розмові діти пояснюють свій вибір так: «Я поставлю себе на першу сходинку, тому що вона висока», «Я найкращий», «Я дуже люблю себе», «Тут стоять найкращі хлопці, і я теж хочу бути з ними» . Нерідко буває так, що дитина не може пояснити свій вибір, мовчить, усміхається чи напружено думає. Це пов'язано зі слабо розвиненою рефлексією (здатністю аналізувати свою діяльність і співвідносити думки, переживання та дії з думками та оцінками оточуючих). Саме тому у першому класі не використовується бальна (позначна) оцінка. Адже першокласник (та й нерідко хлопці другого класу) у переважній своїй більшості приймає відмітку вчителя як ставлення до себе: «Я хороша, тому що в мене п'ятірка («зірочка», «метелик», «сонечко», «червона цегла»)» ; «Я погана, тому що в мене трійка («дощ», «синя цеглинка», «рисочка», «див.»).
Сходинки 2, 3 – адекватна самооцінкаУ дитини сформовано позитивне ставлення до себе, вона вміє оцінювати себе і свою діяльність: «Я добрий, тому що я допомагаю мамі», «Я добрий, тому що навчаюсь на одні п'ятірки, книжки люблю читати», «Я друзям допомагаю, добре з ними граю», - і т.д. Це звичайний варіант розвитку самооцінки.
Сходинка 4 – занижена самооцінкаДіти, які ставлять себе на четверту сходинку, мають занижену самооцінку. Як правило, це пов'язано із певною психологічною проблемою учня. У розмові дитина може про неї розповісти. Наприклад: «Я і не хороший і не поганий, тому що я буваю добрим (коли допомагаю татові), буваю злим (коли на братика свого кричу)». Тут є проблеми у взаєминах у ній. «Я не хороша і не погана, бо пишу погано букви, а мама та вчителька мене лають за це». У цьому випадку зруйновано ситуацію успіху та позитивне ставлення школярки, щонайменше до уроків листа; порушені міжособистісні відносини із значними дорослими».
Сходинки 5, 6 – низька самооцінкаЗа статистикою, молодших школярів із низькою самооцінкою у класі близько 8–10%. Слід відразу зазначити, що іноді у дитини ситуативно занижується самооцінка. На момент опитування щось могло статися: сварка з товаришем, погана відмітка, невдало наклеєний будиночок на уроці праці тощо. І у розмові учень розповість про це. Наприклад: «Я поганий, тому що побився з Сергійком на перерві», «Я погана, тому що написала диктант на три», – і т.д. У таких випадках, як правило, через день-другий Ви отримаєте від дитини іншу відповідь (з позитивною самооцінкою).
Набагато серйознішими є стійкі мотивовані відповіді хлопців, де червоною лінією проходить думка: «Я поганий!» Небезпека цієї ситуації в тому, що низька самооцінка може залишитися у дитини на все її життя, внаслідок чого вона не тільки не розкриє своїх можливостей, здібностей, задатків, а й перетворить своє життя на низку проблем і негараздів, дотримуючись своєї логіки: «Я поганий отже, я не вартий нічого хорошого». Вчителю дуже важливо знати причину низької самооцінки школяра – без цього не можна допомогти дитині.
Наведемо приклади відповідей хлопців, у тому числі відразу стає зрозуміло, у якому напрямі надавати їм допомогу:
«Я поставлю себе на нижню сходинку (малює гурток на п'ятій сходинці), бо мама каже, що я неуважний і роблю багато помилок у зошитах». Тут потрібна робота з батьками школяра: бесіди, у яких слід пояснити індивідуальні особливості дитини. Наприклад, якщо це першокласник, то необхідно розповісти, нагадати зайвий раз батькам про те, що дитина в цьому віці ще не має ні стійкої уваги, ні довільності поведінки, що у кожного учня свій темп засвоєння знань, формування навчальних навичок. Корисно регулярно нагадувати батькам про неприпустимість надмірних вимог до неуспішного школяра. Вкрай важлива демонстрація батьками позитивних якостей, кожного успіху їхньої дитини.
"Я сюди себе поставлю, на нижню, шосту сходинку, тому що в мене двійки в щоденнику, а вчителька мене ставить у кут". Перше, що необхідно зробити, – це виявити причину неуспішності школяра (його навчання, поганої поведінки) та разом із батьками розпочати роботу зі створення успішної навчальної ситуації. Істотну роль може зіграти позитивна словесна оцінка процесу діяльності та ставлення учня до виконання навчальної роботи. Усі педагоги розуміють, що негативні позначки не сприяють покращенню навчання, а лише формують негативне ставлення дитини до школи. Шукати позитивне у діяльності учня, вказувати навіть на незначні успіхи, хвалити за самостійність, старання, уважність – основні засоби підвищення самооцінки школярів.
«Я б'юся з хлопцями, вони мене не приймають у гру» (ставить себе на шосту сходинку)». Проблема несформованості міжособистісних відносин – одна з найгостріших у сучасній початковій освіті. Невміння дітей спілкуватися, співпрацювати одне з одним – основні причини конфліктів у середовищі.
Тому організація спільної діяльності молодших школярів (робота у парах, групі, у колективі) як у уроці, і у позанавчальний час має стати однією з напрямів діяльності вчителя.
Сходинка 7 – різко занижена самооцінкаДитина, яка обирає найнижчу сходинку, перебуває у ситуації шкільної дезадаптації, особистісного та емоційного неблагополуччя. Щоб віднести себе до «найгірших хлопців», потрібен комплекс негативних факторів, які постійно впливають на школяра. На жаль, школа нерідко стає одним із таких факторів.
Відсутність своєчасної кваліфікованої допомоги у подоланні причин труднощів у навчанні та спілкуванні дитини, несформованість позитивних міжособистісних відносин з вчителями, однокласниками – найчастіші причини різко заниженої самооцінки. Щоб скоригувати її, необхідна спільна діяльність вчителя, педагога-психолога, соціального педагога (у разі несприятливого стану в сім'ї). Суть підтримки педагога та його допомоги школярам з низькими показниками рівня самооцінки полягає у уважному, емоційно-позитивному, схвальному, оптимістично настроєному ставленні до них. Довірче спілкування, постійний контакт із сім'єю, віра в учня, знання причин і своєчасне застосування способів подолання труднощів дитини здатні повільно, але поступово формувати адекватну самооцінку молодшого школяра. Таким чином, використовуючи у своїй практиці методику «Лісенка», ви можете не лише вивчати самооцінку своїх учнів (пропонуючи виконати методику повторно), а й відслідковувати характер її зміни, виявляючи причини цього процесу.
Малюнок «драбинки» для вивчення самооцінки молодших школярів
йцукенгшщзх'фівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітибюйцукенгшщзх'фівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзх'фівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзх'фівапролджеячзмітьбюйцу фівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшзх'фивапролджеячзмітьбюйцукенгшщзь'ьйфщів цукенгшщзх'фівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзх'фівапролджеячзмітьбюйцу лджеячзмітьбюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшзх'фівапролджеячзмітьбючкешьфіва шщзхъфівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітьбюйцукенгшщщ ячсмитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітьбюйцукенгшзх'фівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзх'фівапролджей хъфівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзъъъфівафіваячзмітьбюйцукенгшщзхьцзьїч бюйцукенгшщзх'фівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзх'фівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзх'фівапролджеячшміш ивапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшзхъфівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзьъьйцу кенгшчзх'фивапролджеячзмітьбюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзх'фівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъфавапролджеячзмітьбюйцукенгшщзхщівапролджеячзмітьбюйцуке джеячзмітитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшзх'фивапролджеячсмитьбюйячкенгшщзх'фивапролджей щзх'фівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзх'фівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзх'фівапроджеячзмітьбюйцукенгшзщьйчцз змити бюйцукенгшщзх'фівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзхъфівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзх'фівапролджеячзмітибюйцукенгшщзх'фівапролджеячзмітьбюйцукенгшщзх'фівапролджеячшйзь 'фивапролджеячзмітьбюйцукенгшщзх'фівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзх'фівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзх'фівапролджеячзмітитибюйцукенгшщзхъ чсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджеячсукенгшщзхъфівапролджеячс
Комплекс діагностичних методик щодо психолого-педагогічного обстеження дітей з ОВЗ 5-8 років
На основі матеріалів: Психолого-педагогічна діагностика/За ред. І. Ю. Левченко та С. Д. Забрамної. - М., 2003., психолого-педагогіч. діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку / За ред. Е. А. Стребелєвої. – М., 2005., Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей / За ред. Д. Б. Ельконіна, Л. А. Венгера. - М., 1981., Вітер А. А., Вигодська Г. Л., Леонгард Е. І. Відбір дітей до спеціальних дошкільних закладів. - М., 1972.,Комплексна оцінка результатів освоєння програми «Від народження до школи»/За редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарова, М.А.Васильєва,- 2012 ., Організація та зміст діагностичної та корекційно-розвивальної роботи з дошкільнятами з обмеженими можливостями здоров'я: /Ред. сост. Г.М. Лаврова - Челябінськ, 2012., Конєнкова І.Д. Обстеження промови дошкільнят із затримкою психічного розвитку- М., 2004
2013-2014 навчальний рік
Склала: вчитель-дефектолог Шестакова Ірина Олександрівна
Розвиток психічних функций.
Сприйняття
Досліджувані параметри: зорове сприйняття властивостей предметів (колір, форма, величина); цілісність та свідомість сприйняття
Назва методики
Ціль:
Обладнання:
Проведення обстеження:
1
2
3
4
5
«Кольорові кубики»
Виявити рівень розвитку зорового сприйняття, знання основних кольорів та співвідношення відтінків.
2 набори кольорових кубиків: червоний, жовтий, білий, зелений, синій, помаранчевий, фіолетовий.
Дитині пропонуються кольорові кубики основних кольорів: "Назви, якого кольору кубики".Потім дорослий пропонує дитині співвіднести кубики за відтінками.
За екраном залишає по два кубики одного відтінку, пропонуючи назвати: "Назви, які кубики однакові за кольором?"
Оцінюється:знання назв квітів та відтінків дитина; впізнавання їх за словом чи співвіднесення.
2 бали: дитина приймає завдання, але не розуміє його умови, плутає назви основних кольорів самостійно не співвідносить відтінки кольору після організуючої допомоги.
3 бали: дитина приймає та розуміє умови завдання, самостійно виконує завдання, користуючись практичним співвіднесенням називає більшу частину відтінків.
4 бали: дитина приймає та розуміє умови завдання, самостійно виконує завдання, користуючись зоровим орієнтуванням, правильно співвідносить та називає всі кольори та відтінки.
Навчання:
Якщо дитина не справляється, то дорослий навчає її повторивши або вказавши 2-3 рази. Після навчання знову перевіряється самостійне виконання завдання.
Примітка:
Для дітей 5-6 років допустимі проби, але зорове співвідношення вже займає більше місця. Спроби поставити кубики без урахування кольору є неадекватними
«Включення до ряду»
Виявити рівень розвитку зорового сприйняття, зокрема, орієнтування на величину.
екран, шестимісна матрьошка.
Дорослий на очах у дитини, розбирає і збирає шестимісну матрьошку і вибудовуючи матрьошок у ряд по зросту, дотримуючись між ними рівні інтервали. За екраном прибирає одну з матрьошок і вирівнює інтервал між матрьошками, що залишилися. Дитині дають цю матрьошку і просять поставити її на своє місце, не звертаючи уваги на принцип побудови ряду. Коли матрьошка на своєму місці, дорослий, продовжуючи гру, пропонує дитині самостійно діяти. Дитина повинна поставити в ряд дві-три матрьошки (кожен раз по одній) і визначити їх місце в ряду.
Оцінюється:прийняття завдання; способи виконання; навченість, ставлення до результату.
1 бал: дитина не розуміє мети, в умовах навчання діє неадекватно.
2 бали: дитина приймає завдання, але не розуміє його умови, ставить матрьошки без урахування їх розміру, після показу правильного розміщення матрьошок самостійно не орієнтується на величину.
3 бали: дитина приймає та розуміє умови завдання, самостійно виконує завдання, користуючись практичним примірюванням.
4 бали: дитина приймає та розуміє умови завдання, самостійно виконує завдання, користуючись зоровим орієнтуванням.
Навчання:
У тих випадках, коли дитина ставить матрьошку без урахування основної ознаки (величини), то дорослий виправляє її помилку, говорячи і діючи: «Ні, невірно, цю матрьошку треба поставити сюди». Потім ще раз він пропонує пограти і прибирає за екраном іншу матрьошку, але принцип вибудовування в ряд не пояснює.
Примітка:
Ця методика дається дітям з 5 років. У цьому віці допустимі спроби. Включення з зоровим співвіднесенням свідчить про хороший рівень розвитку.
Для дітей 6 років допустимі спроби, але зорове співвідношення займає більше місця. Спроби поставити матрьошок без урахування величини є неадекватними
1
2
3
4
5
«Коробка форм («поштова скринька»)
Виявити рівень розвитку зорової орієнтування на форму, що навчається.
Коробка з шістьма прорізами: круглою, напівкруглою, трикутною, прямокутною, квадратною, шестикутною форми та дванадцятьма об'ємними геометричними фігурами, основа кожної з яких відповідає за формою одного з прорізів
На стіл перед дитиною ставлять коробку з прорізами, біля неї розставляють фігури (однакові фігури не повинні бути поруч). Далі дорослий бере одну з фігур і кидає її у відповідний проріз.
Потім пропонує дитині виконати це завдання самостійно. Якщо дитина не може знайти потрібний проріз, а силою намагається проштовхнути фігуру, необхідно провести навчання.
Оцінюється: прийняття та розуміння умов завдання; способи виконання; навченість; ставлення до результату своєї діяльності.
1 бал: дитина не розуміє мети, діє неадекватно, навіть в умовах навчання.
2 бали: дитина приймає завдання, намагається виконати його, використовуючи хаотичні дії чи дії силою, після навчання користується методом перебору варіантів.
3 бали: дитина приймає та розуміє завдання, виконує його методом перебору варіантів, але після навчання користується методом цілеспрямованих проб.
4 бали: дитина приймає та розуміє завдання, виконує його методом практичного примірювання, або методом зорового співвіднесення, зацікавлений у кінцевому результаті.
Навчання:
У зрослий бере одну з фігур і повільно прикладає її до різних отворів, доки не знайде потрібне. Потім виконує аналогічну дію разом із дитиною, використовуючи практичне орієнтування чи цілеспрямовані проби. Інші фігури дитина опускає самостійно
Примітка:
Діти з нормальним розумовим розвитком після 5 років переходять до зорового співвіднесення. Однак збереження проб у дітей 5 років є допустимим
Дітям із затримкою психічного розвитку характерна відсутність неадекватних дій та ефективне використання допомоги
«Склади розрізну картинку»
Виявити рівень розвитку цілісного сприйняття сюжетного зображення на зображенні.
Дві однакові, предметні картинки, одна з них розрізана на чотири частини по діагоналі (ведмедик на конячці).
Дорослий вказує дитині чотири частини розрізаної картинки і просить: «Зроби цілу картинку».
Після виконання завдання дитина повинна відповісти на запитання: «Що намальовано на зібраній ним картинці?»
Оцінюється:прийняття та розуміння завдання; способи виконання; навченість; ставлення до результату; результат.
1 бал: дитина не розуміє мети завдання, діє неадекватно в умовах навчання.
2 бали: дитина приймає завдання, але не розуміє його умов, розкладає картинки без урахування цілісного сприйняття предметного зображення, у процесі навчання намагається складати картинку, але після навчання не переходить на самостійне виконання завдання.
3 бали: дитина приймає та розуміє мету завдання, але самостійно не може виконати її, але намагається з'єднати частини в ціле, після навчання переходить до самостійного способу виконання, є інтерес до результату діяльності.
4 бали: дитина приймає та розуміє мету завдання, самостійно виконує її, збирає шляхом зорового аналізу, зацікавлена в кінцевому результаті своєї діяльності.
Навчання: У тих випадках, коли дитина не може правильно поєднати частини картинки, педагог показує цілу картинку і просить скласти з розрізних частин. Якщо завдання знову викликає труднощі, то дорослий сам накладає частину розрізної картинки на картинку і пропонує дитині накласти інші частини. Після цього дитині пропонують виконати завдання самостійно.
Примітка:
Дітям із затримкою психічного розвитку характерна відсутність неадекватних дій та ефективне використання допомоги.
Орієнтування у просторі
Досліджувані параметри: орієнтування у схемі тіла, просторове сприйняття.
1
2
3
4
5
Бесіда . « Визнач праву та ліву сторону »
Виявити уявлення дітей про частини свого тіла, особи, знання про їхнє призначення, вміння орієнтуватися у схемі власного тіла за словесною інструкцією.
Кольорові олівці, різнокольорові м'ячі.
Дитині пропонується показати відповідні частини тіла за словесною інструкцією:
покажи праву, ліву руку; праву, ліву ногу; праве, ліве око;
візьми олівець правою рукою;
підніміть м'яч лівою рукою;
закрий ліве око;
доторкнися рукою до правої брови.
Розповісти, навіщо потрібні людині ніс, руки тощо. За наявності труднощів використовувати зразок.
Після виконання завдання дитина повинна відповісти на запитання: «Де знаходиться в неї та чи інша частина тіла (спереду, ззаду, вгорі, внизу, збоку, праворуч, зліва, над, під)?»
Оцінюється:розрізнення основних напрямів простору у схемі власного тіла: верх-низ, право-ліво; розрізнення основних напрямів простору; знання про призначення частин тіла, відповідність уявлень нормативним показникам.
1 бал – дитина називає та показує частини тіла, руки не розрізняє, не орієнтується в основних напрямках простору щодо власного тіла за словесною інструкцією.
2 бали – дитина називає та показує частини тіла, руки лякає, розрізняє основні напрямки простору щодо власного тіла.
3 бали – дитина орієнтується у схемі свого тіла, руки розрізняє, має поняттями попереду - ззаду, зверху - внизу, над - під, але відчуває труднощі у вербалізації просторових уявлень.
4 бали – дитина розрізняє руки та диференціює їх місцезнаходження. Знає та називає напрями простору у схемі власного тіла: верх – низ, право – ліво. Розрізняє напрями простору щодо власного тіла: зверху – знизу, праворуч – ліворуч, над – під. Розповідає про призначення частин тіла.
Навчання: У тих випадках, коли дитина не може правильно виконати завдання, можнавикористовувати гру «Хова» із застосуванням іграшок. Дитина виконує дії (ховає іграшку) за зразком та словесною інструкцією.
Примітка: У 5-6 років дитина опановує орієнтування «на собі» та використовує цю систему звіту в різних життєвих ситуаціях, при виконанні завдань на орієнтування у просторі. Висловлює словами місцезнаходження предмета стосовно себе, до інших предметів
«Поклади правильно»
Виявити вміння дитини орієнтуватися на аркуші паперу.
Аркуш паперу А4, геометричні фігури:
2 квадрати, 2 кола, 2 овали, 2 прямокутники 1 трикутник.
Дорослий за словесною інструкцією пропонує:
покласти коло в лівий верхній кут,
квадрат в лівий нижній кут,
у середину листа - трикутник і таке інше.
Після виконання дії дитині пропонується відповісти на запитання: де знаходиться трикутник, квадрат і т.д.
Оцінюється:розуміння інструкції, сформованість уявлень про простір аркуша, їх відповідність нормативним показникам: на рівні розуміння та показу (імпресивний рівень), словесній інструкції (експресивний рівень)
1 бал – дитина завдання приймає, але доступне найпростіше орієнтування: вгорі, внизу, середина, дати словесний звіт про виконану дію не може.
2 бали – доступна орієнтування на аркуші паперу за зразком, просторові уявлення сформовані лише на рівні розуміння і показу, відчуває серйозні труднощі у словесному звіті.
3 бали - доступне орієнтування на площині листа за словесною інструкцією; але не може використовувати просторових мовних конструкцій, і прийменників: «над», «під».
4 бали – доступне орієнтування на площині листа за інструкцією; називає просторові положення геометричних фігур на аркуші паперу, що самостійно використовує просторові мовні інструкції (експресивний рівень).
Підсумковий рівень розвитку процесів сприйняття
Кількість балів
Характеристика рівнів
Низький рівень
менше 5 балів
Загалом обсяг знань про основні властивості та якісні характеристики предметів не сформований. Мало знань про сприймаються об'єкти. При збиранні цілого з елементів не розуміє мети, діє неадекватно, навіть за умов навчання. Цілісність сприйняття не розвинена.
Нижче середнього
6 – 10 балів
Знаходить і називає меншу частину властивостей предметів та його просторових координат. При збиранні цілого з частин діє хаотично, після навчання не переходить до самостійного способу діяльності. Мало розуміє те, що сприймає. Зазнає труднощів при сприйнятті нестандартних (зашумлених, силуетних, накладених, переплутаних, часткових) зображень.
Середній рівень
10 – 15 балів
Знаходить і називає половину кожного блоку властивостей предметів, їх просторового розташування. Недостатньо усвідомлено сприймає інформацію, образи, утруднюється в інтерпретації через малий досвід. Збирає цілісне зображення шляхом перебору варіантів, після навчання переходить до цілеспрямованих проб. Сприймає прості цілісні зображення окремо. Включає частину в знайомих зображеннях.
Вище середнього
15 – 20 балів
Знаходить і називає більшість властивостей предметів, їх просторових координат. Усвідомлює об'єкт, що сприймається, інтерпретує образи сприйняття відповідно до своїх знань і досвіду. Збирає цілісне зображення шляхом цілеспрямованих проб чи практичного промірювання та часткового зорового аналізу. Сприймає нескладні цілісні зображення в частині і вміє включати частину ціле.
Високий рівень
понад 21 бал
Співвідносить і називає всі властивості предметів, їхнє просторове розташування. Усвідомлює сприймається об'єкт, інтерпретує образи сприйняття відповідно до своїх знань, досвіду. Збирає цілісне зображення шляхом зорового аналізу. Сприймає цілісний предмет у частині і вміє включати частину ціле.
Увага
Досліджувані параметри: обсяг, стійкість, концентрація, перемикання уваги, працездатність.
1
2
3
4
5
Завдання
Хто сховався в лісі?
Розвиток обсягу та стійкості уваги.
Малюнок із зображенням лісу та звірів.
Дитині пропонується розглянути зображення та знайти, хто сховався у лісі.
Після виконання завдання дитина повинна відповісти на запитання: «Покажи, яких звірів знайшов на малюнку. Як дізнався зображення звірів?
1 бал-завдання приймає, вимагає неодноразового повторення, увага мимовільна.
2 бали – у процесі виконання завдання частково утримує матеріал, механічне ковзання уваги з одного об'єкта на інший.
3 бали – в ході роботи може відволікатися, увага нестійка, сприймає не більше 3-х предметів, дитина потребує зовнішньої стимуляції та організації діяльності.
4 бали – може розподіляти увагу, обсяг відповідає показникам вікової норми (до 4-х об'єктів), працює зосереджено.
Завдання
"Знайди відмінності"
Визначення обсягу та ступеня концентрації уваги.
Дві картинки, що мають між собою 5 відмінностей.
Дитині пропонується уважно подивитися на обидві картинки та знайти якомога більше відмінностей між ними.
Оцінюється:прийняття та розуміння завдання, кількість знайдених відмінностей.
1 бал: завдання приймає, але виконуючи дію хаотично, увага мимовільна.
2 бали: завдання приймає, розуміє умову завдання, але в процесі виконання частково утримує матеріал, переважає мимовільну увагу, знаходить до 3-х відмінностей
3 бали: завдання приймає, розуміє умову завдання, під час роботи може відволікатися, відзначається недостатня активність, знаходить до 4-х відмінностей
4 бали: приймає завдання, діє відповідно до умови, знаходить 5 відмінностей.
Завдання
«Знайди та викресли» (Лієпінь)
Визначення рівня продуктивності, стійкості, концентрації, перемикання та розподілу уваги.
Таблиця з трьома видами предметів, що чергуються (5 рядів по сім предметів у кожному).
Дитині пропонується переглянути п'ять рядків з предметами і якнайшвидше закреслити спочатку один вид предметів, потім другий вид предметів і третій.
Оцінюється:прийняття та розуміння завдання, вміння послідовно викреслювати всі предмети, час виконання, кількість перепусток.
1 бал – приймає завдання, але не може проаналізувати умову завдання, діє хаотично, після навчання не переходить до самостійного способу діяльності.
2 бали - приймає завдання, умова завдання розуміє, але немає активного самостійного вибору дій, час виконання 3,5 хвилини, допускає 5-6 помилок, перемикання відбувається з великими труднощами.
3 бали - приймає завдання, самостійно аналізує умову завдання, час виконання 2,5 - 3 хвилини, припускається 4-5 помилок, відзначається недостатня активність.
4 бали – можливі прояви недостатньої активності діє самостійно, час виконання 2 – 1,5 хвилини, перепусток не допускає.
Примітка:
З 5 років продовжується зростання стійкості уваги. Важливим показником розвитку є те, що з'являється дію за правилом - перший необхідний елемент довільної уваги. Підвищується його стійкість, об'єм, перемикання зростає, що найбільш істотно, його довільність, здатність дитини до більш спрямованого зосередження.
Підсумковий рівень розвитку уваги
Кількість балів
Характеристика рівнів
Низький рівень
менше 4 балів
Дитина завдання приймає, але потрібне неодноразове повторення словесного матеріалу, увага нестійка, мимовільна. Об'єм уваги різко знижений (здатний сприймати 1 об'єкт із зовнішньою стимуляцією). Розсіяний (багаторазові, тривалі відволікання). Не здатний до концентрації уваги, характерні «застрягання» на об'єктах, інформації. Виконує найпростішу інструкцію (1-2 ступені) після багаторазового повторення, показу.
Працездатність слабка (швидка стомлюваність та виснажування)
Нижче середнього
4-6 балів
Обсяг уваги обмежений (сприймає трохи більше одного об'єкта). Стійкість різко знижена (часті тривалі відволікання). Концентрація слабка. Перемикається насилу, механічне ковзання уваги з одного об'єкта на інший. Здатний до виконання багатоступінчастої інструкції, розбитої на прості ланки. Дитина у процесі виконання завдання частково утримує матеріал, переважає мимовільну увагу.
Працездатність недостатня (втомлюваність та виснажування)
Середній рівень
6-8 балів
Дитина в ході роботи може відволікатися, відзначається недостатня активність, самостійність, увага нестійка (можливі відволікання), і дитина потребує зовнішньої стимуляції та організації діяльності. Обсяг уваги знижений (сприймає трохи більше двох об'єктів). Концентрація слабка, переключення утруднена. Зазнає труднощів при виконанні багатоступінчастої інструкції, при нагадуванні справляється.
Вище середнього
8 – 10 балів
Обсяг уваги трохи знижений (сприймає трохи більше трьох предметів одночасно). Увага стійка (мала кількість відволікань), достатня концентрація та переключення. Здатний виконувати багатоступінчасту інструкцію (3-4). Достатня працездатність.
Високий рівень
понад 10 балів
Увага стійка (відсутні відволікання). Дитина може розподіляти увагу, обсяг відповідає показникам вікової норми, працює зосереджено, легка переключення. Здатний виконувати багатоступінчасту інструкцію (4-5). Висока працездатність. Можливий прояв недостатньої активності та самостійності.
Уява
Досліджувані параметри:
1
2
3
4
5
Завдання «Дорисуй до реального предмета»
Ціль:
виявити рівень розвитку узагальнених уявлень про властивості та якості предметів навколишньої дійсності, елементів відтворюючої уяви.
аркуш паперу, на якому намальовано два кола кольоровими фломастерами.
дитині дають аркуш паперу і просять його домалювати ці фігури, щоб вийшли два різні предмети.
Оцінюється:прийняття та розуміння завдання, відношення (зацікавленість) до виконання завдання, аналіз малюнків.
0 балів: не приймає завдання, не розуміє його умов, олівець чи фломастер не використовує за призначенням.
1 бал: приймає завдання, але з розуміє його умов, намагається зображати предмети, малюючи лише їх елементи, може малювати одним олівцем всі предмети, чи чиркает.
2 бали : приймає завдання, розуміє його умови, за допомогою може намалювати лише один предмет, або два однакові.
3 бали: приймає завдання, розуміє його умови, малює лише основні частини предметів, може випускати важливі деталі у зображенні.
4 бали: приймає завдання, розуміє його умови, малює два різні предмети, використовуючи різні кольори.
Підсумковий рівень розвитку уяви
Кількість балів
Характеристика рівнів
Низький рівень
1 бал
Не відтворює чи неправильно відтворює незакінчені образи. Не здатний відтворити ціле в частині, самостійно розповісти чи переказує виділені сюжети з одним персонажем.
Нижче середнього
2 бали
Незакінчені образи відтворює за прямою підказкою дорослого. Самостійно не прагнути доповнити образ деталями, виконану діяльність не оречує. Механічно розповідає чи переказує виділені сюжети з одним персонажем.
Середній рівень
3 бали
Відтворює незакінчені образи за невеликим нагадуванням, але завжди вербалізує нові образи. Здатний відтворити ціле в частині у процесі хаотичних проб. Складає небилиці, казки, оповідання із значною зовнішньою допомогою. Сюжети типові, образи однакові.
Вище середнього
4 бали
Правильно відтворює незакінчені образи. Складає небилиці, казки, розповіді з підказки, з незначною допомогою дорослого. Доступні розгорнуті, нетрадиційні образи у самостійному мовленні, здатний розгорнути цікавий сюжет оповідання, казки.
Високий рівень
5 балів
Відтворює незакінчені образи (зображення, вирази). Створює та вербалізує образи. Здатний відтворити ціле з частин (у частині). Самостійно складає небилиці, оповідання, казки. Наголошується на незвичності, оригінальності сюжетів, образів, різноманітності образів.
Інтелектуальні вміння
Досліджувані параметри: Думкові операції (аналіз, синтез, виняток, узагальнення, угруповання, порівняння). Логічність, самостійність,вміння висловлювати у слові свої дії
1
2
3
4
5
Завдання
«Порівняй предмети»
Ціль:
Виявлення вміння виділяти ознаки подібності та відмінності предметів та явищ.
картинки із зображенням предметів.
Дитині показують картинку і просять сказати, що спільного між предметами і чим вони відрізняються одна від одної.
0 балів: завдання не виконує.
1 бал: не може порівняти предметів, замінює його описом.
2 бали: виділяє явні різницю між об'єктами, виділення подібності викликає труднощі.
3 бали: виділяє яскраво виражені подібність та різницю між предметами.
4 бали: виділяє яскраво виражені подібність та відмінності між предметами та явищами.
Методика
«Класифікація картинок за функціональним призначенням»
Ціль: виявлення здатності виключати та узагальнювати на основі виділення суттєвих ознак об'єктівза принципом класифікації.
Набори картинок із зображенням одягу та посуду (по 8 картинок)
Дорослий кладе перед дитиною на стіл картинку із зображенням одягу (пальто) те щоб можна було викласти вертикальний ряд. Потім показує картинку із зображенням посуду (чашки) і кладе на стіл на деякій відстані від першої так, щоб під нею можна було викласти інший вертикальний ряд (паралельний першому). Після цього дитині послідовно (по одній) дають в руку картинки, на кожній з яких зображено одяг або предмет посуду, і просять покласти картинку в один із стовпців. Якщо він поклав картинку не так, дорослий не виправляє помилку. Порядок подачі картинок потрібно постійно змінювати, щоб дитина не орієнтувалася на порядок пред'явлення. Після того, як дитина розкладе картинки, її запитують: «Розкажи, які в цьому ряду, а які в іншому»,
Оцінюється:розуміння та прийняття завдання, спосіб виконання, уміння працювати за зразком, уміння у мовному плані узагальнювати принцип угруповання.
0 балів: не розуміє умов завдання, в умовах навчання діє неадекватно.
1 бал: приймає завдання, виконує класифікацію без урахування основної ознаки, розкладає картинки або по черзі або в один ряд; потім у інший.
2 бали: приймає завдання, виконує класифікацію за основною ознакою, але не може узагальнити у мовному плані принцип угруповання.
4 бали: приймає та розуміє завдання, виконує класифікацію за основною ознакою, може узагальнити у мовному плані.
Навчання: Дорослий бере картинку із зображенням шапки, запитує дитину, покласти її під зображенням пальто чи чашки, і сам кладе під зображення пальто. Картинку із зображенням ложки розташовують під зображенням чашки.
Методика
«Угруповання картинок за способом дії»
Ціль:
виявити рівень розвитку наочно-образного мислення,з'ясувати чи може узагальнити принцип угруповання у мовному плані
8 пар предметних картинок, з одними з яких можна діяти, з іншими не можна.
Дорослий кладе перед дитиною поряд дві картинки: на одній – цебро з ручкою, на іншій – цебро без ручки. Потім дорослий показує дитині картинку із зображенням машинки із колесом, і запитує: «куди її треба покласти?» - і сам кладе під зображення відра із ручкою. Картинку із зображенням машинки без колеса кладе під зображення відра без ручки.
Після цього дитині дають по одній картинці, упереміш, щоб не орієнтувався на порядок пред'явлення. Далі дитину просять розповісти, які картинки у першому ряду, які у другому.
Оцінюється:прийняття завдання, вміння працювати за зразком, вміння орієнтувати принцип угруповання.
0 балів: дитина завдання не розуміє, за умов навчання діє неадекватно.
1 бал: дитина завдання приймає, розкладає картинки без урахування основного принципу.
2 бали: дитина завдання приймає, розкладає картинки з урахуванням основного принципу, але може узагальнити принцип угруповання у мовному плані.
3 бали: приймає та розуміє завдання, виконуючи завдання на класифікацію та узагальнення, потребує допомоги (навідних питань) при аргументації вибору.
4 бали: дитина завдання приймає, розкладає картинки з урахуванням основного принципу, може узагальнити принцип угруповання у своїх висловлюваннях.
Примітка: Діти у 5 років наочно-образное мислення стає провідним типом мислення, основним засобом вирішення завдань є образ.
1
2
3
4
5
Методика
«Серія сюжетних картинок»
Ціль:
Виявити розуміння дитиною послідовності подій, зображених на картинці, тобто рівень сформованості наочно-образного мислення.
4 сюжетні картинки із зображенням послідовності дій
Перед дитиною викладають упереміш сюжетні картинки і пропонують розглянути їх і розкласти по порядку: «Розклади, що спочатку було, що потім і чим усе завершилося. А тепер розкажи, що там намальовано».
У процесі розкладання картинок дорослий не втручається. Дитина може сама виправляти свої помилки. Оцінюється: прийняття та розуміння завдання, вміння дитини зрозуміти, що одна подія зображена на всіх картинках, а також те, що подія має певну тимчасову послідовність, вміння дитини скласти зв'язне логічне оповідання.
Оцінюється:прийняття та розуміння завдання, способи виконання – самостійно, за зразком, після навчання, за показом, уміння описувати послідовність подій.
0 балів: дитина не розуміє завдання, чи діє неадекватно інструкції.
1 бал: завдання приймає, сприймає кожну картинку як окрему дію, не поєднуючи в один сюжет. Навіть після навчання розкладає зображення без урахування послідовності зображених подій.
2 бали: дитина завдання розуміє, розкладаючи картинки, сприймає кожну як окрему дію. Послідовність подій зображених на картинках встановлює за допомогою навідних питань, проте скласти зв'язкову розповідь про подію не може.
бала: дитина приймає завдання, розкладає картинки, плутаючи дії, але зрештою розкладає їх послідовно, при описі послідовності подій потребує допомоги (навідні питання)
бала: дитина приймає завдання, розкладає картинки у певній послідовності, поєднуючи в одну подію, і може скласти розповідь про це.
Завдання «Недоліки»
Ціль:
Виявити розуміння дитиною логічних зв'язків та закономірностей у навколишньому, вміння логічно міркувати.
картинки із зображенням кількох безглуздих ситуацій із тваринами
Дитині показують картинку: «Уважно подивися на цю картинку і скажи, чи все тут знаходиться на своєму місці, якщо неправильно намальовано, то вкажи на це і поясни, чому не так, як насправді має бути?»
Спочатку дитина просто називає всі нісенітниці і вказує на картинці, а потім пояснює, як насправді має бути.
Час розглядання картинки та виконання завдання обмежено трьома хвилинами.
Оцінюється:прийняття та розуміння завдання, кількість знайдених неточностей за запропонований час.
1 бал: встиг виявити менше 4 з 8 наявних нісенітниць.
2 бали: не встиг помітити 1-4 з безглуздих, що є на картинці, а до пояснення справа не дійшла.
3 бали: помітив усі наявні нісенітниці, але не встиг до кінця пояснити або розповісти, як насправді має бути.
4 бали: за 3 хвилини помітив усі 8 наявних на картинці безглуздя, задовільно пояснив, що не так і висловив своє припущення, як має бути.
Підсумковий рівень розвитку мислення
Кількість балів
Характеристика рівнів
Низький рівень
менше 6 балів
Думкові операції не сформовані. За винятком, угруповання користується випадковим вибором. Узагальнюючі поняття відсутні. Не розуміє найпростіших причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей.
Нижче середнього
6-10 балів
Виключає, узагальнює, групує, спираючись на несуттєві ознаки предметів та явищ, неспроможна пояснити свій вибір. Важко у порівнянні предметів (замінює його описом). Аналітико-синтетичні навички не сформовані, не здатний до встановлення найпростіших причинно-наслідкових зв'язків, висловлює безглузді судження. Мислення має мимовільний характер, діє тільки на наочному рівні. Розуміння прихованого змісту виразів та зображень недоступне.
Середній рівень
10-15 балів
Не завжди може виділити суттєві ознаки предметів та явищ, іноді узагальнює за ситуативними чи функціональними ознаками. Виключає, узагальнює та групує у «грубому» доборі об'єктів, потребує допомоги при аргументації вибору. Виділяє явні різницю між об'єктами (виділення подібності викликає труднощі). Здатний до елементарного аналізу та синтезу, встановлення найпростіших причинно-наслідкових зв'язків та закономірностей. Розуміє прихований зміст простих виразів та зображень із зовнішньою допомогою. Навички мисленнєвої діяльності недостатньо стійкі. Слабовиражена здатність до встановлення елементарних висновків. Мислення несамостійне.
Вище середнього
15 – 19 балів
Виключає, узагальнює, групує з урахуванням виділення істотних ознак, але може аргументувати свій вибір. Зазнає труднощів у тонкому диференціюванні. Виділяє яскраво виражені подібності та відмінності між предметами та явищами. Має аналітико-синтетичні навички, встановлює поширені причинно-наслідкові зв'язки та закономірності. Навички мисленнєвої діяльності є досить стійкими. Вміє, будує елементарні висновки. Розуміє прихований зміст простих виразів та зображень. Мислення не завжди самостійно.
Високий рівень
понад 19 балів
Виключає, узагальнює, групує з урахуванням суттєвих ознак, аргументує свій вибір. Здатний до тонкого диференціювання. Виділяє подібності та відмінності між предметами та явищами. Має хороші аналітико-синтетичні здібності, встановлює причинно-наслідкові зв'язки та закономірності. Розуміє прихований зміст виразів та зображень. Вміє будувати прості умовиводи. Мислення самостійне та довільне. Навички мисленнєвої діяльності є стійкими. Дізнається предмети на схематичних зображеннях, є розумінні причинності. Формуються елементи критичності мислення, дитина помічає у небилицях, перевертнях невідповідність до дійсності
Мнестичні процеси
Досліджувані параметри: Об'єм пам'яті, зорова, слухова пам'ять (міцність, швидкість запам'ятовування, точність та повнота відтворення образів). Довільність мнемічних процесів.
1
2
3
4
5
Завдання «Десять слів»
Визначення рівня сформованості слухової механічної пам'яті.
десять слів: будинок, ліс, ком, голка, брат, ніч, міст, вікно, кінь, стіл.
Дитині дається інструкція: «Зараз я прочитаю десять слів. Слухати треба уважно. Коли закінчу читати, одразу ж повтори стільки слів, скільки запам'ятаєш. Повторювати можна у будь-якому порядку». Надається 4 спроби. Щоразу слова зачитуються знову.
Оцінюється:кількість відтворених слів.
1 бал: відтворює 1-2 слова.
2 бали: відтворює 4-5 слів.
3 бали: відтворює 6-7 слів.
4 бали: відтворює 8-9 слів.
5 балів: відтворює 10 слів.
Примітка: У 5 років дитина може запам'ятати 7-8 слів, предметів (з 10-15), зображених на картинках, що йому пред'являються.
Завдання «Побудуй з паличок»
(драбинка)
Виявлення рівня розвитку конструктивних здібностей, вміння працювати за пам'яттю та зразком.
20 плоских паличок одного кольору, екран.
Дитині показують, як побудувати драбинку з десяти паличок і просять запам'ятати. Потім дорослий закриває драбинку екраном і пропонує дитині зробити таку ж по пам'яті. При утрудненнях проводиться навчання.
Оцінюється:прийняття завдання; способи виконання - з пам'яті, за зразком, після навчання, за показом.
1 бал: дитина не розуміє мети, в умовах навчання діє неадекватно.
2 бали: дитина приймає завдання, але не розуміє його умов, розкладає палички інакше, ніж у зразку, не може побудувати не лише за пам'яттю, а й за зразком, виконує завдання на основі показу або відтворює лише елементи драбинки.
3 бали: дитина приймає та розуміє завдання, але самостійно виконати відразу не може, після повторного показу дитина самостійно виконує завдання за зразком.
4 бали: дитина приймає та розуміє завдання, вміє відтворити конструкцію з пам'яті.
Навчання : Дорослий будує «драбинку», звертаючи увагу дитини на те, як вона це робить. Закриває свою «драбинку» екраном і просить дитину побудувати таку саму. Якщо у дитини відзначаються труднощі, завдання пропонують виконати на зразок.
Завдання «Повтори речення»
Виявлення рівня розвитку смислової пам'яті.
Пропозиції: 1.Діти люблять грати.
2.В небі летить літак.
3.Хлопчик допомагає своїй бабусі.
4.В саду ростуть яблуні та груші.
5.Восени йдуть дощі.
Дитині зачитуються пропозиції, які вона має постаратися запам'ятати.
Повтори самі фрази, які вдалося запам'ятати, у своїй головне – передати сенс кожної фрази, дослівно повторювати необов'язково.
Оцінюється:здатність запам'ятати та відтворити фразу, не переставляючи слів, зберігаючи сенс висловлювання.
0 балів: відмовляється від виконання завдання, не приймає умов виконання завдання.
1 бал: плутається в граматичних конструкціях, важко розуміє і відтворює текст.
2 бали: розуміння тексту дитині доступне, для відтворення фрази потрібні питання, що наводять
3 бали: розуміння тексту, відтворення фрази не повністю, але з близьким за змістом значенням.
4 бали: чітке розуміння тексту, розуміння граматичних конструкцій, запам'ятовування фраз та майже дослівне відтворення їх.
Навчання: Якщо з першого разу дитина не змогла повторити всі фрази, прочитати ще раз, можна зробити і третю спробу.
Завдання «Читання віршів, потішок»
Виявлення особливостей мнемічних процесів (запам'ятовування, збереження та відтворення).
Оцінюється: самостійність читання віршів, виразність, точність, дотримання ритму
1 бал – дитина завдання приймає та виявляє інтерес, але доступне відтворення двовірша після неодноразового повторення.
2 бали – дитина читає улюблений вірш, але є читання коротких віршів, ритм часто порушений, відтворює з персевераціями.
3 бали – дитина читає вірш за мінімальної допомоги дорослого, прагне передати ритмічний малюнок, але може опускати чи повторювати окремі фрази. сенс, передає ритмічний малюнок без виразного відтінку.
4 бали – дитина самостійно розповідає напам'ять вірші, потішки, виявляє інтерес до запам'ятовування, із задоволенням відтворює словесний матеріал, супроводжуючи жестами та інтонацією.
Підсумковий рівень розвитку пам'яті
Кількість балів
Характеристика рівнів
Низький рівень
менше 3 балів
Об'єм пам'яті різко знижений (зорова в межах 1-2 образів, слухова – 1-2 слова). Процес запам'ятовування не виражений чи виборний. Відтворення із грубими неточностями. Змістовий зміст мало доступний або недоступний взагалі. Пам'ять мимовільна.
Нижче середнього
4-6 балів
Об'єм пам'яті низький (зорова в межах трьох образів, слухова – 4-5 слів). Повільне запам'ятовування, неміцне, швидке забування. Відтворення з множинними неточностями. Змістовий зміст запам'ятовує насилу, відтворює із зовнішньою допомогою. Довільність пам'яті низька.
Середній
6-8 балів
Об'єм пам'яті дещо знижений (зорова в межах чотирьох образів, слухова – 6-7). Недостатня швидкість та міцність запам'ятовування, швидке забування. Незначні неточності під час відтворення. Запам'ятовує простий смисловий зміст. Довільність пам'яті знижена.
Вище середнього
8 – 10 балів
Об'єм пам'яті достатній (зорова до п'яти образів, слухова – 8-9 образів). Хороша швидкість та міцність запам'ятовування. Запам'ятовує змістовий зміст. Пам'ять довільна.
Високий рівень
понад 11 балів
Широкий обсяг пам'яті (зорова 6-7 образів, слухова – десять слів). Точне та міцне запам'ятовування. Повнота відтворення. Запам'ятовує змістовий зміст. Пам'ять довільна.
Соціальний та психолого-педагогічний рівень.
Загальний запас знань та уявлень у побуті, соціумі, природі
Досліджувані параметри : знання та уявлення про природне та предметне оточення, соціальна поінформованість, їх точність та усвідомленість, вміння відповідати на поставлені питання, можливість висловлювати свої думки у граматично правильно оформлених реченнях.
Назва
Ціль:
Обладнання:
Проведення обстеження:
Оцінка дій дитини на балах
Методика: Бесіда.
Ціль:
Виявлення запасу відомостей про предметне оточення, точність наявних уявлень
Тестовий опитувальник
Проведення обстеження: дитині пропонується відповісти на запитання на теми:
Розкажи, що тобі подобається (інтереси дитини), у що ти любиш грати (улюблені ігри та іграшки);
Покажи та розкажи для чого потрібні: лампа, пилосос, телефон, годинник, холодильник, радіо, відеомагнітофон, телевізор;
Назви та покажи ці рослини за картинками;
Назви та покажи цих тварин за картинками;
Назви хтось літає, ходить, повзає, плаває, стрибає (використовувати картинки);
Назви хтось живе в небі, на землі, у землі, у воді;
Покажи та розкажи про це: снігопад, льодохід, пара град, гроза, туман, вода, лід, земля, пісок, глина, каміння;
Розкажи для чого тобі серце, вуха, очі, ніс
Проведення обстеження: дитині пропонується відповісти на запитання:
Ім'я, прізвище, вік, адреса;
Члени сім'ї, розуміння родинних зв'язків;
місця публічного призначення: магазин, аптека, пошта, театр, вокзал;
Явлення суспільного життя (відомості про рідну країну, рідне місто, свята);
Оцінюється:
1 бал: Знання про навколишнє обмежені, уривчасті, безсистемні, не може розповісти про улюблену іграшку, про навколишні предмети;
питанням дитина відповідає односложно, фраза аграмматичная.
2 бали: запас відомостей та уявлень про предмети побуту, побутові прилади незначний (називає 1-2), немає точних знань про призначення побутових приладів, суттєві ознаки предметів за родовими узагальненнями не визначає
3 бали: уявлення дитини про навколишні предмети конкретні, усвідомлені, але не може називатися функціонального призначення 1-2-х предметів
4 бали: знає та називає суттєві ознаки предметів, що лежать в основі родових узагальнень (іграшки, продукти, взуття, одяг, посуд, матеріали, інструменти). Називає побутові прилади: лампа, пилосос, годинник, холодильник, телефон, телевізор, радіо, відеомагнітофон: знає їх функціональне призначення
Методика: Бесіда
Ціль:
Визначення відповідності соціальних уявлень та орієнтувань віковим можливостям
Зображення рослин: дерево, трава, кущ, квіти;
Зображення тварин: кішка, собака, жук, черв'як, метелик, жаба, змія, риба, птах,
Картинки із зображенням явищ неживої природи
Оцінюється:
1 бал: важко назвати відмінні особливості явищ живої та неживої природи не може розповісти про тварин, рослини
2 бали: немає точних знань про явища живої та не живої природи, а суттєві ознаки виявлено за допомогою навідних питань
3 бали: уявлення дитини про явища живої та неживої природи конкретні, усвідомлені, але знань недостатньо для даного віку
4 бали: розрізняє та називає достатню кількість рослин, тварин, їх характерні ознаки та визначає їхню приналежність до живих істот. Має уявлення про деякі особливості свого організму (серце, вуха, очі, ніс).
Має уявлення про явища неживої природи
Методика: Бесіда
Ціль:
Виявлення рівня соціальних уявлень та орієнтувань, їх точність та усвідомленість
Тестовий опитувальник
Оцінюється:
1 бал: дитина знає своє ім'я, прізвище, вік, але уявлення про себе не відповідають віковим нормативам, не може розповісти про членів своєї сім'ї;
2 бали: дитина знає своє ім'я, прізвище, але запас відомостей і уявлень про себе та сім'ю незначний немає точних знань про явища суспільного життя, а суттєві ознаки виявлені за допомогою навідних питань Обмежені та безсистемні відомості про рідну країну, рідне місто, свята, відповідях на запитання припускає значні граматичні помилки
3 бали: дитина диференціює своє ім'я, прізвище, називає членів сім'ї, розуміє та встановлює родинні стосунки, називає адресу,
4 бали: знає своє повне ім'я, прізвище, вік, адресу. Розуміє різноманітність людей за статтю та віком. Знаходить себе та членів родини на фото. Розрізняє ознаки професій людей за особливостями одягу (матрос, міліціонер, лікар і т. д.) має досить повні знання про рідну країну, столицю, місто та село. Розуміє різницю між містом та селом (транспорт, кількість мешканців, відмінності у природі, специфіка людей). Має відомості про своє рідне місто (село), як називається головна вулиця, площа. Знайомий з визначними пам'ятками міста (пам'ятники, площі, театри, парки).
Добре знають свята: Новий рік, 8 Березня, Масляну - зимове свято, дні народження: своє та батьків.
Примітка
У 5 - 6 років діти знають і називають суттєві ознаки предметів, що лежать в основі пологових узагальнень
дитина знає своє ім'я, по-батькові, прізвище, стать, вік, дату народження, місце проживання, адресу, номер телефону, членів сім'ї, найближчих родичів, місце роботи батьків. Розуміє, як утворюються «доросле» ім'я та по батькові, послідовність вікового розвитку (немовля, малюк, дитина, школяр, молодий чоловік, дорослий, літній, старий, старий), родинні стосунки.
Дитина знає суттєві ознаки таких предметів як одяг зимовий, літній, демісезонний, головні убори, взуття (шкіряне, гумове), постільна білизна, овочі фрукти, транспорт (повітряний, наземний, міський водний).
Підсумковий рівень загальної обізнаності
Кількість балів
Характеристика рівнів
Низький рівень
менше 4 балів
Дитина знає своє ім'я, прізвище, але не диференціює ім'я та прізвище, уявлення про себе, сім'ї не відповідають віку (не може розповісти членів сім'ї, про улюблену іграшку, про навколишні предмети, про тварин, рослини), не знає відмінних особливостей явищ живої та неживої природи. Відсутні відомості про рідну країну, рідне місто, свята.
Знання про навколишнє обмежені, уривчасті, безсистемні, питанням дитина відповідає односложно, фраза аграмматична.
Нижче середнього
4-6 балів
Дитина знає своє ім'я, прізвище, але не диференціює ім'я та прізвище, запас відомостей та уявлень про себе та сім'ю недостатній, немає точних знань про функціональне призначення побутових приладів та обладнання, про явища суспільного життя. Істотні особливості предметів, явищ живої та неживої природи та суспільного життя виявлені за допомогою навідних питань. Відомості про рідну країну, рідне місто, свята неточні.
Знання про навколишнє неповні, у відповідях питання допускає системні помилки.
Середній рівень
6-8 балів
Дитина диференціює своє ім'я, прізвище, називає членів сім'ї, розуміє та встановлює родинні стосунки, називає адресу, свій вік за допомогою навідних питань. Є уявлення про деякі суттєві ознаки предметів, що лежать в основі родових узагальнень, відомості про своє рідне місто, уявлення про тварин і рослини, явища неживої природи, але знань недостатньо для формулювання розгорнутого висловлювання.
У відповідях на запитання дитина може припускатися помилок, які здатна виправити після уточнюючих питань, нагадування.
Вище середнього
8 – 10 балів
Сталі знання свого повного імені, прізвища, віку, адреси. Уявлення дитини про явища живої та неживої природи та про навколишні предмети, про явища суспільного життя конкретні та усвідомлені, але вимагають деякої систематизації знань.
При побудові висловлювань дитина допускає незначні помилки, неточності у граматичному оформленні фрази, які розуміє та намагається виправити.
Високий рівень
понад 10 балів
Уявлення дитини про себе, сім'ю та навколишній світ досить розгорнуті та конкретні. Дитина може розповісти про місце проживання, про тварин, рослини, улюблені іграшки та заняття, про явища суспільного життя. Пояснює суть явищ, що відбуваються в неживій природі і співвідносить їх із сезонними змінами, відповідає на питання в правильній граматичній формі.
Стан продуктивних видів діяльності
Образотворчі навички
Досліджувані параметри : рівень розвитку предметного малюнка, цілеспрямованість предметної діяльності
1
2
3
4
5
Методика «Малювання (будинок, дерево, людина)»
Оцінюється:
0 балів: якщо дитина малює «головонога».
1 бал: малюнки непредметні, дитина не здатна передати форму у зображенні;
2 бали: значні спотворення предмета, пропорції передані неправильно;
3 бали: незначні спотворення форми предмета абомалює основні частини заданих предметів, опускаючи основні деталі (людини малює без шиї);
4 бали: форма передана точно, цілісно, дотримані пропорції, у людини виражено представлену стать;
Форма
Ціль:
Виявлення можливості передачі форми предмета.
Аркуш паперу, кольорові олівці або фломастери.
Дитині дають папір та просять намалювати спочатку один предмет – будинок.
Навчання не проводиться.
Колір
Ціль:
Виявлення вміння розрізняти та назвати кольори, звірення та вибір кольору за зразком.
Те саме
Після цього на тому ж аркуші паперу дитину просять намалювати людину.
Навчання не проводиться.
Оцінюється:
0 балів: кольорине звіряє та не здійснює вибір за назвою , допомога не приймає;
1 бал: не виділяє відтінки кольору за словом і називає, колір переданий малюнку неправильно;
2 бали: основні кольори розрізняє,значні відступи від реального кольору, не використовує колір як ознака певних властивостей предметів чи виконує роботу одним кольором;
3 бали: незначні відступи від реального кольору, використовує виразні засоби
4 бали: вибирає відповідний колір та використовує його як зображення (передача реального кольору), передає виразність малюнка (добрий, злий, красивий, веселий, ін).
Композиція
Ціль:
Виявлення можливості передачі композиційного побудови сюжетної лінії малюнку
Те саме
Потім дитину просять намалювати – дерево.
Навчання не проводиться.
Оцінюється:
0 балів: на одній лінії зображені предмети, але пов'язані єдиним змістом;
1 бал: зображення непредметне та не відповідає завданням («каляка - маляка»)
2 бали: розташування предметів непродумано, випадково, без дотримання пропорцій та не пов'язане єдиним змістом;
3 бали: на одній лінії зображені предмети, але пов'язані єдиним змістом;
4 бали: зображення на всьому аркуші з дотриманням пропорцій різних предметів , чітко наголошуються тенденції до сюжетного зображення
Методика
«Штрихування»
Ціль: виявлення навичок самоконтролю, просторового орієнтування,
Аркуш паперу з контурними зображеннями предметів, прості та кольорові олівці
Дитина отримує завдання визначити предмет за контуром (перший етап завдання) і самостійно заштрихувати його не виходячи за межі контуру (другий етап завдання).
Оцінюється: точність виконання заданого напрямку ліній у межах контуру та правильність натиску
1 бал: дитина не користується штрихуванням;
2 бали: при штрихуванні предметів різко заходить за контур, штрихує з просвітами, не визначає предмет контуру;
3 бали: при штрихуванні предметів може заходити за контур, штрихує з просвітами, важко визначити предмет по контуру, допомогу приймає;
4 бали: заштрихує предмети і не заходить за контур, штрихи в різних напрямках, штрихує без просвітів, безперервно штрихує, легко визначає предмет по контуру;
Завдання
"Графічний візерунок".
Ціль : діагностика уваги, уміння діяти за правилом, дрібної моторики
Зошит в клітинку, графічний візерунок
олівці
Дитина отримує завдання перемалювати на зошит в клітинку наявний на зразку графічний візерунок (перший етап завдання) і самостійно продовжити його до кінця рядка (другий етап завдання).
Оцінюється: точність копіювання зразка та правильність подальшого відтворення візерунка
1 бал: спочатку не може скопіювати графічний візерунок з візуального зразка, що свідчить про несформовані навички довільної уваги та слабке просторове орієнтування.
2 бали:точно змальовує зразок візерунка, але припускається помилок при виконанні його продовження, що вимагає розвинених навичок самоконтролю. Спостерігається моторна розгальмованість, швидке виснаження уваги, неспроможна зосередитися цілеспрямованої діяльності.
3 бали: успішно виконує завдання, але в їх роботі є деякі неточності, які дитина самостійно виправляє, звіряючи свій результат із зразком.
4 бали: повністю справляється із завданням і не допускаючи жодної помилки. Точно копіює зразок і продовжує візерунок до кінця рядка. Працює уважно, зосереджено, постійно звіряючись із зразком.
Примітка:
У 5 років дитина малює все те, що викликає інтерес. У людини з'являються об'ємні зображення рук та ніг у вигляді циліндрів. Загалом дотримуються пропорції між тулубом, кінцівками та головою. Можуть відсутні такі деталі, як кисті рук, стопи, деякі частини обличчя (брови, ніс, вуха), порушуються пропорції другорядних частин обличчя та фігури, але людину можна дізнатися і сказати про її настрої, чоловік це чи жінка. З'являється зображення. У дитини в 5 років малюнки предметні, є суттєві та незначні деталі, з'являються елементи сюжету, задум випереджає зображення
Підсумковий рівень сенсомоторної координації
Кількість балів
Характеристика рівнів
Низький рівень
менше 6 балів
Знання про колір та композицію обмежені, зображені предмети не поєднані сюжетною лінією. Висловлювання про малюнок уривчасті, питанням дитина відповідає односложно, фраза аграмматична.
Несформовані навички довільної уваги та слабке просторове орієнтування не дозволяють дитині навіть приблизно скопіювати графічний візерунок з візуального зразка.
Нижче середнього
6-10 балів
На малюнку відсутні окремі елементи. Деталі малюнка розташовані окремо один від одного або винесені за контур малюнка. Відзначаються повороти малюнка чи його деталей на 90-180°. Розповідаючи про малюнок, дитина припускається помилок, які може виправити тільки після нагадування, практичної допомоги.
Діти практично не користуються зразком у процесі виконання завдання. Пряма вказівка на помилку не призводить до її виправлення. Кількість помилок - більше 6. При копіюванні зразка припускається системних помилок.
Середній рівень
10-15 балів
У дитини можуть бути грубо порушені пропорції малюнка та пропорції деталей стосовно один одного. Спостерігаються неправильне просторове розташування деталей малюнка, відсутність деяких деталей, усунення малюнка чи його елементів по осі. У розповіді за малюнком дитина може припускатися помилок, які здатна виправити після уточнюючих питань.
Цим дітям властиво відволікатися під час виконання завдання. Кількість помилок зростає до 4 - 5. Виправлення помилок можливе лише за прямої вказівки на них.
Вище середнього
15 – 19 балів
Стійкі знання про колір і композицію може самостійно втілити, але допускає 2 - 3 помилки або неточності: пропорційне зменшення або збільшення малюнка, нерізко виражена диспропорційність деталей по відношенню один до одного, недорисованість окремих деталей і т.д. помилки та виправляють їх.
Розповідаючи про свій малюнок, дитина припускається незначних помилок, неточностей у граматичному оформленні фрази, які розуміє і намагається виправити.
Високий рівень
понад 19 балів
Уявлення про колір і композицію дитина вільно втілює малюнку, виконуючи завдання практично без помилок. Всі деталі малюнка правильно розташовані у просторі та по відношенню один до одного. Вісь розташування малюнка не зміщена у просторі листа. Починаючи завдання, діти зосереджені, зовні зібрані. Під час роботи часто звертаються до зразка, звіряються з ним. За змістом свого малюнка розповідає у правильній граматичній формі.
Тема: «Методики психолого-педагогічної діагностики дітей із ОВЗ»
1. Методи психолого-педагогічного вивчення дітей із ОВЗ;
2. Характеристика та класифікація психодіагностичних методик;
3. Нейропсихологічна діагностика причин шкільної неуспішності.
4. Діагностика пізнавальної сфери школярів з ОВЗ: сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви, стану усного та писемного мовлення;
5. Діагностика особливостей особистості дітей із ОВЗ;
6. Діагностика емоційно-вольової сфери школярів;
7. Діагностика сформованості навчальної діяльності дітей із ОВЗ.
Методи психолого-педагогічного вивчення дітей із ОВЗ
Психолого-педагогічне вивчення передбачає отримання про дитині відомостей, що розкривають знання, уміння, навички, якими він повинен мати на певному віковому етапі. Важливо встановити запас уявлень про навколишнє, сформованість якостей, необхідні навчальної роботи (довільність психічної діяльності, вольові зусилля, планування і самоконтроль, наявність мотивації, інтересу та інших.). Якщо дитина готується до вступу до I класу, необхідно виявити його готовність до навчання (фізичну, психологічну, розумову). Якщо діти вже навчаються у школі, слід зрозуміти причини наявних у них труднощів.
Відомості, що цікавлять педагога, можна отримати при використанні таких методів, як безпосередня бесіда з дитиною і з батьками, вихователями про неї; аналіз робіт (рисунків, виробів, зошитів та ін.), спеціально організоване педагогічне обстеження та педагогічне спостереження.
Як показує практика, основою будь-якого роду діагностики, що дозволяє отримати дитині максимальний обсяг відомостей, є цілеспрямоване спостереження . Педагогічне спостереження має бути заздалегідь спланованим, точно орієнтованим та систематичним. Найбільш важливим є спостереження за провідною діяльністю, оскільки саме в рамках провідної діяльності з'являються психологічні новоутворення того чи іншого віку, формуються передумови для переходу до нової провідної діяльності, на новий етап психічного розвитку.
Педагогічне спостереження дозволяє досить добре вивчити мотиваційний аспект діяльності дитини, її пізнавальну активність, інтереси. Вивчення мотивації показує рівень особистісної зрілості дитини.
У дитячому віці більшість мотивів неусвідомлені, ще сформувалася їхня ієрархія, не виділився провідний мотив. Спостереження за емоційними реакціями дитини допоможе розібратися у його мотивації. Наприклад, дитина виконує навчальні обов'язки, щоб уникнути осуду, щоб його похвалили вчитель чи батьки. У дитини з вираженою пізнавальною мотивацією радість викликатиме сам процес отримання знань з якогось предмета тощо. Зрозуміло, що найбільш продуктивним з перерахованих вище буде мотив пізнання нового; інші мотиви менше сприятимуть здійсненню навчальної діяльності.
Виявляючи вид мотивації, педагог має можливість адекватного педагогічного впливу, розвиває позитивні тенденції.
Діагностичне значення має виявлення характеру інтересів дитини. Наприклад, показовим може бути те, до яких предметів він більше тяжіє - до читання, математики, природознавства, фізкультури та ін. з тяжкими порушеннями мови більше люблять математику, ніж лист та читання).
Спостереження дозволяє також оцінити ступінь сформованості діяльності в цілому – її цілеспрямованість, організованість, довільність, здатність до планування дій, самостійний вибір засобів виконання діяльності. Для отримання уявлення про сформованість діяльності дитини педагогу слід звернути увагу на таке:
- - розуміння інструкції та мети завдання;
- - здатність виконувати завдання з урахуванням простої інструкції та інструкції, що складається з кількох завдань;
- - Вміння визначити послідовність дій, операцій;
- - Вміння перебудовувати дії в залежності від зміни мети;
- - здатність здійснювати самоконтроль у процесі роботи;
- - вміння довести діяльність до отримання певного результату, виявити наполегливість у досягненні мети, долати труднощі;
- - здатність адекватно оцінити результат своєї діяльності;
- - Переключити увагу, швидко перейти від одного завдання до іншого.
Корисно охарактеризувати та окремі види діяльності дитини.
Педагогічне спостереження дозволяє також виявити особливості ставлення дитини до оточуючих і до себе. Щоб виявити ці особливості, педагог цілеспрямовано оцінює, наскільки дитина прагне спілкування, до лідерства, як він поводиться з молодшими і старшими, наскільки він ініціативний, як до нього ставляться оточуючі тощо. Велике значення має аналіз відношення дитини до наявних у неї порушень - це характеризує рівень її інтелектуального та особистісного розвитку. Нерідко діти із збереженим інтелектом важко переживають наявні вони порушення, часом дають неадекватні реакції як вираженого негативізму, агресії стосовно оточуючим. Водночас навіть за тяжких порушень таких неадекватних особистісних реакцій може й не бути, і діти гармонійно вписуються в колектив однолітків із менш вираженими розладами.
Дані, одержані за допомогою спостереження, використовуються при складанні психолого-педагогічної характеристики дитини.
Пропонуємо до Вашої уваги програму педагогічного вивчення дітей з порушеннями розвитку в умовах освітньої установи, розроблену С.Д. Забрамний.
Зміст | Методи |
I. Загальні відомості про дитинуПрізвище, ім'я та дата народження. Дата вступу до спеціального навчального закладу. Чи відвідував до цього спеціальні (корекційні) установи, дитячий садок загального типу, масову школу (у яких класах і скільки років навчався) | Вивчення документації |
ІІ. Історія розвиткуСтан здоров'я батьків. Як протікала вагітність у матері, чи вчасно народився, як протікали пологи. Особливості раннього розвитку. Які захворювання чи травми переніс у перші роки життя | Розмова із батьками. Вивчення медичної документації |
ІІІ. родинаСклад, стосунки між членами сім'ї. Матеріальні умови життя, заняття батьків. Ставлення членів сім'ї до дитини | Відвідування сім'ї. Бесіди з батьками |
IV. Фізичний станВідхилення у фізичному розвитку. Особливості фізичного розвитку (дані про зростання, масу тіла, вгодованість, особливості постави та ін); порушення рухів; наявність паралічів, парезів; стереотипні та нав'язливі рухи, жести, міміка. Стомлюваність при фізичних навантаженнях. Чи витримує навантаження, передбачені режимом цієї дитячої установи | Спостереження під час занять, ігор тощо. Лікарське обстеження |
V. Особливості пізнавальної діяльності 1. Стан органів чуття (слуху, зору, нюху, смаку, дотику). Чи не буває обманів чуттєвого сприйняття (ілюзій, галюцинацій) | Вивчення медичної документації. Спеціальні дослідження. |
2. Особливості мови. Чи володіє зв'язною промовою або висловлюється окремими словами. Дефекти вимови та його характер. Розуміння мовлення (вказівок, інструкцій, пояснень). Запас слів. Сформованість граматичного ладу мови. Чи вміє давати повні відповіді на запитання та складно розповідати. Чи немає багатомовності, недоцільності мови. Розуміння писемного мовлення (написаних слів, текстів книг, таблиць тощо) | Спостереження за промовою дитини. Розмови з дитиною. Логопедичне обстеження. Вивчення письмових робіт |
3. Особливості уваги. Чи легко привертається увага; стійкість уваги. Здатність розподіляти увагу. Переключення з одного виду діяльності на Інший | Спостереження за дитиною на заняттях та у вільний від занять час |
4. Особливості сприйняття та осмислення сприйманого. Чи розуміє навколишнє оточення, чи не буває випадків потьмарення свідомості. Чи знає назви та призначення простих предметів. Чи співвідносить реальні предмети та його зображення на картинках. Чи розуміє зміст картин. Чи ловить головне у сприйманому. Чи вміє порівнювати предмети та визначати риси подібності та відмінності. Чи вміє класифікувати предмети та робити прості узагальнення. Чи здатний самостійно зрозуміти зміст прослуханого тексту. Чи встановлює причинно-наслідкові зв'язки | Спостереження за дитиною на заняттях та поза ними. Бесіди з дитиною |
5. Особливості пам'яті. Як запам'ятовує; переважаючий вид пам'яті (зорова, моторна, слухова, "змішана"). Швидкість запам'ятовування. Чи надовго запам'ятовує (міцність запам'ятовування). Що краще запам'ятовує: цифри, факти, описи. Особливості процесу пригадування | Спостереження за дитиною на заняттях та в іграх. Індивідуальні бесіди з дитиною |
6. Особливості засвоєння навчального матеріалу. Ставлення до окремих навчальних предметів. Чи має поняття про просторові характеристики предметів: довжину, висоту, форму. Чи знає букви, цифри (чи вміє читати, писати, рахувати). Чи знає вірші. Чи вміє переказувати прослухане (прочитане). Розвиток навичок ручної праці, малювання, самообслуговування. Проблеми в оволодінні новим матеріалом. Результати роботи, проведеної педагогом з подолання цих труднощів | Спостереження за дитиною у процесі занять, вивчення робіт, виконаних на заняттях |
7. Інтереси (відсутні, слабо виражені, нерівномірні); чим цікавиться (працею, співом, малюванням, танцями тощо) | Спостереження за дитиною на заняттях та поза ними, на екскурсіях. Вивчення практичних робіт дітей |
VI. Емоційно-вольова сфераПереважний настрій дитини (веселий, сумний). Зазначаються: збудливість, гальмівність, неврівноваженість, спокій. Реакція на те, що відбувається навколо. Чи властиві дитині почуття страху, здивування, захоплення, співчуття. Здатність до вольового зусилля у заняттях, у поведінці. Чи вміє стримувати себе від недозволених дій | Спостереження за дитиною на різних заняттях, поза ними, на екскурсіях, в іграх і т.д. |
VII. Особливості особистостіДотримання правил поведінки. Як виявляє себе у навчальній, трудовій та ігровій діяльності. Моральні риси: ставлення до рідних, близьких, товаришів. Взаємини із дорослими, коїться з іншими дітьми. Прояви почуття прихильності, любові, доброго ставлення до оточуючих; "Руйнівні" схильності, схильність до бродяжництва, агресії, в тому числі аутоагресії і т.п. | Спостереження за дитиною у різних видах діяльності |