Отримані дані під час констатуючого етапу експерименту дозволили розробити методику формуючого етапу експерименту.
На етапі експерименту ми реалізували такі педагогічні умови соціалізації дітей старшого дошкільного віку через ігри з правилами:
Першою педагогічною умовою соціалізації дітей старшого дошкільного віку через ігри з правилами є включення до ігрового середовища зони, що включає дидактичні ігри (настільно-друковані, словесні ігри, ігри з предметами).
Охарактеризуємо ігрове середовище у групі: наявність у групі ігрового матеріалу для пізнавального розвитку дітей (мозаїки, матрьошки, пірамідки, панелі з отворами різних геометричних форм та відповідні вкладиші, коробки різних розмірів, банки з кришками, різнокольорові кубики, м'ячі, машинки та ін.); книжки з кольоровими картинками); наявність ігрового матеріалу для сюжетних ігор дітей (ляльки та тварини різних розмірів, одяг для ляльок, іграшкові меблі, будівельні матеріали різних форм та кольорів, іграшкові телефони, декорації для лялькового театру, неоформлений матеріал: кубики, палички, клаптики тканини тощо). ); ігровий матеріал та обладнання для музичного розвитку дітей (іграшкові музичні інструменти, аудіовізуальні засоби: магнітофон, інша апаратура); матеріали та обладнання для продуктивної та творчої діяльності дітей (аркуші, листи паперу та альбоми, пензлі та фарби, олівці, фломастери, різнокольорові крейди, пластилін, глина, столи для роботи з різними матеріалами, дошки для малювання крейдою, підставки для роботи з пластиліном, баночки для води і т.д.).
Оцінка ігрового середовища показала її високу організацію, дотримання таких основних принципів як універсальність, системність, функціональний комфорт, емоційність. Середовище мобільне і рухоме, що дозволяє змінювати його, трансформувати відповідно до змісту задумів дітей. Предметно-ігрове середовище допомагає дитині моделювати розвиток гри, а гра, своєю чергою, сприяє розвитку дитини. Незважаючи на те, що предметно-ігрове середовище отримало високу оцінку, було виявлено і його слабкі сторони: одноманітність і несучасність.
Ігрове середовище, організована у старшій групі, позитивно впливає весь педагогічний процес, і, зокрема, в розвитку ігрової діяльності дітей старшого віку.
За керівництва дитячими іграми дітей ми вирішили внести необхідні зміни до виховного процесу. Відмовитись від прямих вказівок та більший акцент перенести на непрямі впливи через організацію спільної діяльності, гру, ігрове спілкування, використання засобів літератури та мистецтва; у безпосередньому спілкуванні велику увагу приділяти становленню ігрових умінь за обраними нами на констатуючому етапі критеріями.
Ми використовували такі підходи:
- 1. Брати участь в іграх дітей як партнер. У грі брати на себе одну з ролей (не обов'язково головну) та виконувати ігрові дії відповідно до неї. Наприклад: «Я – бабуся. Я приїхала до вас із Москви. Внучко, чим ти мене пригостиш? А у вас є полуничний пиріг? Ні? Тоді давайте сходимо до магазину за продуктами і спечемо його…».
- 2. Не нав'язувати дітям свою думку про розвиток сюжету та поведінку героїв, але брати участь в обговоренні та плануванні подальшого ходу гри. Наприклад: «А можна я гратиму з вами в «лікарню». Я буду пацієнтом. У мене заболить голова і лікар випише мені ліки. Я піду за ними до аптеки…».
- 3. У ході формуючого експерименту ми залучали до гри малоактивних дітей, які вважають за краще відмовчуватися, дотримуватися того, що в запропонованих завданнях не існує одного рішення і правильними можуть виявитися різні відповіді, іноді не схожі одна на одну. Стимулювати якомога більше різноманітних відповідей, але, насамперед, заохочувати оригінальні, творчі рішення. У роботі з цими дітьми виявляти їх особливості, спробувати вивести їх із стану малоактивності шляхом організації спільної з педагогом ігрової діяльності. Запропонувати дитині пограти з набором голяків, з іграшками із "кіндер-сюрпризу". Головною умовою проведення формуючого експерименту та розвитку ігрових умінь у дошкільнят стало керівництво грою з боку вихователя і при цьому надання дітям свободи та самостійності у грі.
- 4. Для розвитку вміння запропонувати новий задум для гри провести з дітьми старшого дошкільного віку гру – вигадування. При цьому поставити таке запитання: «Що і як вигадувати?».
У ігрову зону ми включили словесні та настільно-друкарські ігри.
При відборі словесних та настільно-друкованих ігор ми керувалися книгою для вихователів (А.К. Бондаренко). Також ігри було відібрано з урахуванням віку дітей.
У ігрову зону ми включили такі настільно-друковані ігри: «Хто побудував цей будинок?», «Збери картинку», «Зоологічне доміно», «Подорож містом», Що де росте?», «Розумні машини», «Пори року? » та ін. І словесні ігри «Радіо», «Кому що потрібно?», «Так - ні», «Відповідай швидко», «Хто більше назве дій?», «Підбери слово», «Не помились» та ін. .Додаток 5).
У ході поведінки настільно-друкованих ігор ми помітили, що вони викликали в дітей віком інтерес. Наприклад, у грі «Розумні машини» діти намагалися пояснити один одному, як правильно потрібно грати в цю гру, приймали ці правила. А у грі «Пори року» діти перекрикували один одного, намагаючись швидше за інших відповісти на загадку про пору року. Тексти загадок давалися впереміш (літо, зима, осінь, весна).
У словесних іграх діти також взяли активну участь. Наприклад, у грі "Що кому потрібно?" питанням дорослого: «Що треба кухареві?», діти відповідали: «Каструля, кухаря, ножик, продукти, вода та інших.». У грі «Так-ні» діти разом із дорослим загадували кілька предметів (картина, годинник, стіл). Після відповідей на запитання були задані питання: «Цей предмет знаходиться на стіні, що знаходиться на стіні?», «Цей предмет у рамочці, що на стіні і в рамочці?». Відповідь: "Картина".
У грі «Відповідай швидко» діти активно взаємодіяли один з одним, швидко та впевнено відповідали на запитання одне одного. Наприклад, Ксюша Б. назвала "зелений" колір і кинула м'яч Єгору Ш., він відповів, що зеленим може бути лист, назвав "блакитний" колір і передав м'яч Максиму С. і т.д.
В іграх «Підбери слово» та «Не помились» були схожі правила, на запитання дорослого діти відповідали по черзі, передаючи кубик один одному. На запитання: Що можна шити? діти відповідали: «Плаття, шубу, куртку, сорочку тощо». На запитання: Що можна зав'язувати? - «Шнурки, мотузку, шарф, зав'язки тощо». На запитання: "Коли ми дивимося телевізор, спимо, снідаємо?" діти відповідали відповідно: "Вдень, вночі, вранці".
Ми помітили, що дидактичні ігри сприяли закріпленню навичок взаємодії дітей один з одним та з дорослим у спільній діяльності.
Діти відзначили зміну групи, виявляли зацікавленість, бажання брати участь у реорганізації групи. У своїх іграх діти почали використовувати поліфункціональні предмети (порожні коробки від цукерок тощо). Ми підключали до ігор дітей, вносячи цим пропозиції використовувати якийсь матеріал для створення ігрової обстановки. Діти споруджували із сірникових коробок столи, дивани, ліжка.
Експериментатор при цьому ставив дітям питання («А що це таке?», це буде диван…), тим самим ми спонукали малоговірких дітей промовляти дії. Поліфункціональні предмети, які в колишніх іграх позначали одні дії, тепер мають зовсім інше позначення.
Ми спробували створити у групі атмосферу розкутості, що відкривало можливість налагодження дружніх «рівноправних» відносин. Не стримували творчі прояви дитини своєю оцінкою, заборонами, обмеженням представлення матеріалів для ігрової діяльності, тим більше, що ми перебували у співавторстві з дитиною.
До кінця експерименту ми звернули увагу, що розхитувалися стереотипи ігор дітей: вони вигадували, фантазували, давали одним і тим самим предметам різні назви. Діти стали доброзичливішими, як у спілкуванні один з одним, там і з експериментатором.
Таким чином, після включення в ігрову зону дидактичних ігор, діти стали спільно грати в запропоновані ігри, встановлювати правила і налагоджувати дружні відносини один з одним. Деякі діти виявляли якості лідера та звали інших дітей взяти участь у рухливих та дидактичних іграх. Таким чином, створена нами ігрова зона, що включає дидактичні ігри, сприяла найчастішій взаємодії дітей один з одним, тобто діти встановлювали дружні стосунки з однолітками, успішно брали участь у колективних іграх та іграх, запропонованих іншими дітьми тощо.
Другою педагогічною умовою соціалізації дітей старшого дошкільного віку через ігри з правилами виступає включення дітей до рухливих ігор.
У ході реалізації даної педагогічної умови ми вирішували такі завдання:
- - розвинути у дітей навички спілкування у різних життєвих ситуаціях з однолітками, педагогами, батьками та іншими оточуючими людьми з орієнтацією на метод співпереживання;
- - Розвинути адекватну оцінну діяльність, спрямовану на аналіз власної поведінки та вчинків оточуючих людей;
- - Розвинути самоконтроль емоційного стану в ході спілкування; формування довіри до співрозмовника;
Рухливі ігри ми підбирали відповідно до віку дітей, спиралися на зразкові загальноосвітні програми, складені з урахуванням ФГТ. Ігри були підібрані наступні: «На кого я схожий», «Кулачки та долоні», «Хитра лисиця», «Равлик», «Колдун»; ігри середньої рухливості: «Веселий м'ячик», «Вгадай, кого спіймали», «Кульбатий пес», «Передай-встань», «Перейди через болото», «Квіти та бджілки», «Знайди м'яч», «Два морози», « Мишоловка», «Стадо і вовк», «Ми веселі хлопці» «Потяг», «Карусель», «Смілі мишки», «Наздожени свою пару», «Кішки та мишки» та ін. (Додаток 4).
Метою проведення рухливих ігор є активна взаємодія дітей один з одним та з дорослими.
Так, наприклад, у рухливій грі «Перейди через болото» дітям потрібно було перебратися через болото, стрибаючи на уявні купини. Двоє дітей в експериментальній групі та троє дітей у контрольній групі не могли перебратися. Одна дитина з контрольної групи хотіла допомогти, але не знала як, в експериментальній групі дві дитини опинилися в такій самій ситуації. Лише дві дитини з експериментальної та контрольної груп знайшли спосіб, як допомогти, інші навіть не намагалися.
Це говорить про те, що більшість дітей не вміють оцінювати свою поведінку та поведінку однолітків, не хочуть надавати допомогу у скрутну хвилину.
У рухомій грі «Квіти та бджілки» ми запропонували дітям розподілитися на дві команди. Одна команда – бджілки, інша – квіти. Команда «Бджілки» зображує бджілок: пересуваються граціозно, махають крильцями, хитають головою, наслідують дзижчання бджоли. Команда «Квіти» зображають квіти встають одне коліно, розправляючи руки, як пелюстки. Суть гри полягає в тому, що учасники мають співпрацювати один з одним. Так, у ігровій формі, у дітей виховували доброзичливе ставлення один до одного.
Гра діти сприймали із захопленням, сюжет зацікавив їх, з великим задоволенням грали в неї.
Багато дітей не вміють співпрацювати з партнерами з гри. Багато дітей не могли домовитися між собою, відмовляли змінюватись ролями. Це свідчить, що діти не вміють домовлятися між собою, не вміють співпрацювати один з одним.
Ми допомагали дітям вибрати загальну тему гри, спланувати основні сюжетні колізії та розподілити ролі.
Ми брали безпосередню участь у самій грі, беручи на себе якусь епізодичну роль. У грі з дітьми ми виконували основну роль, а діти – інші ролі, послідовно їх змінюючи.
З трьома дошкільнятами, які відчували труднощі у відтворенні ролі, ми розгортали гру за мотивами казкових сюжетів, добре відомих їм. При цьому дитина грала головну роль, а ми послідовно змінювали її: «Давай, Вероніка, ти будеш Дюймовочкою, а я Жабою… А тепер я Жук…», Гра мала характер імпровізації, без точного повторення тексту казки. Важливо лише відтворити загальний зміст рольових діалогів. Потім ми брали він роль головного героя, а дитині пропонували бути рештою, по черзі. (Давай грати в «Пригоди Буратіно». Я буду Буратіно, а ти тато-Карло. Згоден? А потім ти будеш Карабасом-Барабасом…»)
У ході роботи ми звернули увагу, що 3 дитини мали труднощі при мовному спілкуванні з дітьми. Для стимулювання рольових діалогів ми використали метод питань. Незабаром нами було відзначено зрушення у мовленнєвому спілкуванні дітей: з'явилися розгорнуті висловлювання. Діти навчилися використовувати підказку, що міститься в питанні дорослого, наприклад, граючи з дитиною в ситуації діалогу двох мам, ми питали його: «А ви йдете кататися на гойдалках у парк з донькою або в кафе є морозиво?», «Ваша донька ходить у дитячий садок чи школу?»
У грі «Телефон» ми використовували телефон-іграшку. Ми пропонували дітям ігрові ролі, запроваджували смислову ситуацію, яка потребувала розмови персонажів по телефону. Кожен із дітей, що беруть участь у грі, при такій побудові сюжету, спочатку вступав у взаємодію з дорослим, а потім з однолітком. Під час гри дітям надавалися ігровий матеріал, що має умовний характер, для формування у дітей вміння використовувати у грі предмети-заступники та уявні предмети (цеглинки, папірці, палички, олівці тощо)
У рухливих іграх «На кого я схожий», «Кулачки та долоні», «Равлик» використовувалися нами з метою закріпити навички взаємодії дітей у спільній діяльності.
Так, у грі «На кого я схожий?» кожен із дітей виходив у центр кола, інші діти відповідали питання дорослого: «На яке тварина схожий?», «На яку птицю?», «На яке дерево?», «Чому ви вважаєте?». Наприклад, Ксюша Б. схожа на лисичку, тому що така ж хитра; Міша М. схожий на горобця, бо такий самий маленький; Ліана К. схожа на березу, тому що така сама гарна і т.д.
У грі «Равлик» також всі діти виходили в центр кола і були «равликом», який вгадував, хто зміненим голосом вимовляв такі слова:
«Равлик, равлик,
Висунь роги.
Дам тобі я цукру,
Шматочок пирога.
Вгадай, хто я?
Діти із задоволенням брали участь у грі та змінювали свій голос, деякі підказували «равлику», хто вимовляв слова. Таким чином, діти в цих іграх взаємодіяли один з одним та налагоджували дружні стосунки.
В іграх "Веселий м'ячик", "Потяг", "Карусель" використовувалися з метою закріпити навички спільної діяльності.
Так, у грі «Карусель» необхідно було утворити коло, тримаючись за руки, йти по колу спочатку повільно, а потім швидше. Дітям було цікаво виконувати рухи та розучувати слова:
«Теле-ледве, ледве-ледве
Закружляли каруселі,
А потім кругом, кругом
Все бігом, бігом, бігом!
Потім діти змінили рух у протилежний бік та продовжили зі словами:
«Тихіше, тихіше, не поспішайте!
Карусель зупиніть!
Раз-два, раз-два.
Ось і скінчилася гра!
Діти так захопилися цією грою, що просили повторити її кілька разів. Таким чином вони знову взаємодіяли один з одним і з дорослим.
Рухливі ігри «Смілі мишки», «Наздожени свою пару», «Кішки та мишки» використовувалися нами з метою закріплення навичок взаємодії з однолітками та дорослими.
Наприклад, правила гри «Сміливі мишки» полягали в тому, що вибирається одна дитина, яка знаходиться в будиночку «кота», а решта дітей – «миші». Поки що вимовляються слова:
«Вийшли миші якось
Подивитись котра година.
Один два три чотири.
Миші смикнули за гирі.
Раптом пролунав страшний дзвін!
Втекли миші геть!
Під час проведення гри «Кішки та мишки» між дітьми виникала суперечка про те, хто буде «кішкою» та «мишками». За втручання дорослого суперечки було вирішено, діти розділилися з допомогою короткої лічилочки, і потім знову взаємодіяли друг з одним і налагоджували дружні стосунки.
Таким чином, за допомогою рухливих ігор були закріплені навички спілкування та взаємодії дітей один з одним та з дорослим. Можна сміливо сказати, що проти попередніми спостереженнями (констатуючий етап) у самостійної грі змінилося рольове взаємодія дітей, підвищився рівень морального розвитку, діти навчилися вставати позицію іншого. В іграх дітей частіше стали зустрічатися цікаві задуми, де вони почали комбінувати різноманітні знання про навколишнє, колектив дітей став згуртованішим, вони стали більш вільно спілкуватися між собою, скоротилася кількість суперечок при виборі теми гри та при розподілі ролей. Практично зникло предметне атрибутивне маркування ролі, діти змінювали ролі партнерів по взаємодії відповідно до цілей сюжетних подій, що розгортаються, тематика гри значно розширилася, сюжети стали включати до 6-7 подій, що послідовно розгортаються.
Для наочного уявлення про зміни, що відбулися під час нашого експерименту, ми узагальнили дані та подали їх у таблиці 4.
Таблиця 4
Результати порівняння діагностичних даних констатуючої та контрольної діагностики
Показники соціалізації |
Етапи діагностики |
Рівні показників у групах |
||||||
Високий (у%) |
Середній (у%) |
Низький (у%) |
||||||
Контрольна (n=20) |
Експериментальна(n=20) |
Контрольна (n=20) |
Експериментальна (n=20) |
Контрольна (n=20) |
Експериментальна(n=20) |
|||
Моральний розвиток |
констатуючий |
|||||||
контрольний |
||||||||
Показники соціалізації |
||||||||
Йде на контакт |
констатуючий |
|||||||
контрольний |
||||||||
Відгукується на прохання та зауваження |
констатуючий |
|||||||
контрольний |
||||||||
Діє спільно |
констатуючий |
|||||||
контрольний |
||||||||
Приймає допомогу |
констатуючий |
|||||||
контрольний |
||||||||
Встановлює дружні стосунки |
констатуючий |
|||||||
контрольний |
||||||||
Діє під керівництвом |
констатуючий |
|||||||
контрольний |
||||||||
Діє самостійно |
констатуючий |
|||||||
контрольний |
||||||||
Контролює свою поведінку |
констатуючий |
|||||||
контрольний |
||||||||
Конфліктує |
констатуючий |
|||||||
контрольний |
||||||||
Розв'язує розбіжності |
констатуючий |
|||||||
контрольний |
||||||||
Визнає правила |
констатуючий |
|||||||
контрольний |
||||||||
Співчуває |
констатуючий |
|||||||
контрольний |
||||||||
Підпорядковує свої інтереси інтересам іншого |
констатуючий |
|||||||
контрольний |
||||||||
Дотримується черги |
констатуючий |
|||||||
контрольний |
Аналізуючи дані таблиці 4, можна назвати, що у експериментальної групі показники соціалізації виражені більш рівні і спостерігається розвиток даних показників, ніж в дошкільнят контрольної групи, де проводилася дослідно-експериментальна робота.
Маючи дані таблиці 4, можна назвати, що у контрольної й у експериментальної групі відбулися зміни. Наприклад, в експериментальній групі відсоток дошкільнят, які показали другий рівень морального розвитку, підвищився з 55 до 65%. У контрольній групі таке підвищення відбулося з 45 до 80%. Але слід зазначити, що після експерименту в експериментальній групі з'явилися діти, які показали високий рівень морального розвитку. Таких? 25%. У той час, як у контрольній групі дошкільнят, які показали високий рівень морального розвитку, немає зовсім.
Важливо, що з реалізації ігор з правилами, діти продовжували розвиватися природним чином. Це допомагає нам пояснювати загальне підвищення рівня соціального розвитку як у контрольній, так і в експериментальній групах. За даними таблиці 4, неможливо укласти достовірність відмінностей за ознакою «моральний розвиток». Нижче ми наводимо статистичні дані, згідно з якими такі відмінності справді мають місце.
Отримані дані, наведені нами в Таблиці 4, дозволили нам зробити припущення, що для переходу нависокий рівень соціального розвитку дошкільнику необхідні спеціально організовані умови та супровід дорослого, а також спеціально розроблена програма розвитку, яка включала ігрові ситуації, що сприяють моральному вдосконаленню дитини.
При повторному проведенні методики «Індивідуальний профіль соціального розвитку» (Степанова Г.Б.), ми отримали такі дані. За показниками «діє спільно», дошкільнята експериментальної групи 50% отримали по 2 бали, що відповідає середньому рівню прояву показників соціального розвитку та 50% дітей отримали по 3 бали, що відповідає високому рівню прояву показників соціального розвитку, отримані дані свідчать про значну динаміку розвитку дітей за цим показником.
Динаміка соціального розвитку дошкільнят в експериментальній групі спостерігалася так само за такими показниками, як «встановлює дружні відносини» (55% дітей відповідають середньому рівню, 45% дітей високому рівню прояву показників соціального розвитку), за показником «контролює свою поведінку» (60% дітей відповідають середньому рівню, 40% дітей високому рівню прояви показників соціального розвитку), за показником «підпорядковує свої інтереси інтересам інших» (15% дітей відповідають середньому рівню, 85% дітей високому рівню проявів показників соціального розвитку). За зазначеними показниками діти експериментальної групи показують значно вищі результати, ніж у контрольної групі, де дослідно-експериментальна робота не проводилася.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що більшість дітей, в експериментальній групі, в результаті організованої з ними роботи із соціального розвитку через ігри з правилами, стали виявляти у своїй поведінці важливі особливості, що формуються в процесі соціалізації, стійким чином (рис. 2). ).
Мал. 2.
Мал. 3. ? Зіставлення даних про рівні розвитку дошкільнят контрольної та експериментальної груп за показником соціалізації «встановлює дружні стосунки»
Мал. 4. ?Зіставлення даних про рівні розвитку дошкільнят контрольної та експериментальної груп за показником соціалізації «контролює свою поведінку»
Таблиця 5
Розподіл дітей за типами соціальної активності у різних видах ігрової діяльності (%)
Тип активності На процес соціалізації дітей старшого дошкільного віку впливають кілька факторів: мікрофактори – безпосереднє середовище життєдіяльності дитини, найближче соціальне оточення: сім'я, сусіди, дитяче співтовариство, мікросоціум; мезофактори – етносоціокультурні умови регіону, субкультури, ЗМІ, типу поселення (мегаполіс, середнє місто, мале місто; портовий, промисловий, курортний центр, індустріально-культурний; село – велике, середнє, мале); макрофактори – країна, етнос, суспільство, держава (як певна соціально-економічна, соціально-політична система, в рамках якої протікає весь процес життєдіяльності особистості); мегафактори - космос, планета, світ, які співвідносяться з аспектами національного, регіонального, континентального та глобального у розвитку людини. Педагогічними умовами соціалізації дітей старшого дошкільного віку через ігри з правилами є:
Було проведено педагогічний експеримент. Він був розділений на кілька етапів (констатуючий, формуючий та контрольний.). Завданням констатуючого етапу дослідно-експериментальної роботи стало визначення рівня розвитку соціалізації дітей старшого дошкільного віку. Таким чином, на початковому етапі цієї роботи було визначено вихідний рівень, який виявив стан проблеми соціалізації старших дошкільнят. Ми провели відбір методик, що дозволяють найефективніше перевірити задані критерії. Завданням формуючого етапу нашого дослідження була реалізація ігор з правилами та визначення ефективності процесу соціалізації в іграх із правилами. Завданням контрольного етапу було виявлення ефективності процесу соціалізації старших дошкільнят в іграх із правилами. Зіставлення даних діагностики, одержаних до і після реалізації ігор з правилами. Результати констатуючого етапу дослідно-експериментальної роботи показали, що відмінностей між дітьми в контрольній та експериментальній групах за показниками розвитку соціалізації дітей старшого дошкільного віку та підготовчої груп немає. Діти як контрольної, і експериментальної груп загалом відповідають середньому рівню соціалізації. Високий рівень соціалізації не показав ніхто із старших дошкільнят та дітей підготовчої групи, що свідчить про необхідність здійснення роботи з розвитку соціалізації дітей старшого дошкільного віку через ігри з правилами. За підсумками повторного обстеження в дітей віком старшого дошкільного віку виявилася тенденція до підвищення рівня соціалізації. Це означає, що наша формуюча робота була ефективною. |
Соціологія дитинства
Гра як один із стимулів соціалізації відноситься безпосередньо до соціології дитинства, оскільки саме в ранньому, дитячому віці дитина через гру може сприймати різні соціальні норми, цінності та формувати свій світогляд. Крім цього, розвиток ігрової діяльності - це одне з ключових завдань соціології дитинства.
Визначення 1
Соціологія дитинства – це галузь соціологічного знання, що пояснює специфічні конкретні дії, процеси у суспільстві щодо періоду дитинства, досліджувані з допомогою спеціальної соціологічної техніки. Головна проблема полягає в тому, яким чином соціальні процеси та соціальні явища, що відбуваються щодня у повсякденному житті, впливають на організм дитини та її психіку.
Соціологія дитинства стоїть у одному ряду з іншими галузями:
- Соціологія виховання;
- Соціологія освіти;
- Соціологія молоді.
Зауваження 1
Гра є переважно частиною життя дітей дошкільного та раннього шкільного віку. Це період залучення дитини до пізнання навколишнього світу, період його початкової (первинної) соціалізації. Незважаючи на те, що вона повністю контролюється дорослими (батьками, вихователями, вчителями), все ж таки діти дуже легко сприймають будь-які прояви в суспільстві, мають легку навченість, їх психіка гнучка, а нервова система пластична. У цьому віці дитину дуже легко розпестити, або навпаки, так само легко образити, виростити в ньому комплекси, які вона пронесе через все своє життя, і які закріпляться у її психічному стані.
Таким чином, щоб створити сприятливі можливості для успішного морального виховання, а також для розвитку особистості в умовах суспільних відносин, дорослі повинні сприяти соціальному розвитку дитини, заохочувати всілякі форми ігор, але контролювати їх процес, регулювати його, брати участь у ньому самим, щоб пізнавати своє дитини і надавати йому підтримку у цей важливий період становлення особистості.
Роль гри у соціалізації
Завдяки ігровим формам діяльності дитина може досягти наступних успіхів.
По-перше, він може освоїти початкові уявлення про суспільство, його структуру, функції, різні сфери. Також дитина входить у систему соціальних відносин: з батьками, вихователями, іншими дітьми.
По-друге, завдяки грі розвивається ігрова діяльність. Ігри можуть мати не тільки розважальний, а й освітній характер. Сьогодні існує велика кількість ігор, які поєднують у собі розвагу та розвиваючі компоненти. Завдяки рекомендаціям на упаковці можна підібрати дитині гру, яка відповідатиме її віку, рівню розвитку відповідно до віку, а також інтересам, що є найважливішим.
По-третє, у грі та через гру дитина долучається до елементарних прийнятих норм поведінки, правил взаємовідносин з однолітками, дорослими, знайомими та незнайомими людьми.
По-четверте, гра допомагає формувати ґендерну, сімейну, громадянську приналежність, патріотичні почуття, а також почуття приналежності до навколишнього світу. Таким чином, через гру здійснюється повноцінний процес соціалізації дитини відповідно до її фізичного та розумового розвитку. Це багатоетапний процес, який починається у дитячому садку, і закінчується навчанням у школі.
Уявна ситуація вчить дитину основним правилам поведінки, які закріпляться у його мозку, і якими вона користуватиметься вже у дорослому житті.
Способи організації гри як форми соціалізації
Гра є провідним видом діяльності дитини у молодшому віці. Вона вважається найбільш ефективною формою соціалізації дитини, оскільки в ході ігрової діяльності в особистість маленького громадянина закладаються основи майбутнього вже дорослої та самостійної особистості.
Організація ігрової діяльності може бути різною, але є ключові моменти, яких варто дотримуватися. Наприклад, у кожному закладі з великою кількістю дітей або у закладах безпосередньо для самих дітей необхідно організовувати ігрові зони, які повинні відповідати всім вимогам безпеки. Ці зони можуть бути для театралізованих, настільних чи дидактичних ігор.
Під час спільної гри діти починають вибудовувати свої взаємини одне з одним, навчатися спілкуванню. Іноді можуть відбуватися конфлікти і важливо пам'ятати, що дорослі без необхідності втручатися в них не повинні.
Тим не менш, у виховних цілях, щоб конфлікт не переростав у насильство, дуже важливо навчити дитину правильно виходити з конфліктної ситуації, щоб не лише не давати себе в образу, а й самому не стати агресором. Так як найяскравіші риси закладаються саме в цьому віці, необхідно м'яко згладжувати неприємні ситуації, навчитися слухати дитину, але все ж таки не дозволяти їй маніпулювати, навіть у ході ігрової діяльності.
Якщо дитинство дитини проходить поза грою чи зовсім без неї, це ненормальне, і навіть аномальне явище. Позбавлення дитини ігрових практик рівносильне позбавленню головного джерела розвитку: різних імпульсів і поривів до творчої діяльності, ознак соціальної практики, яка вплине на її доросле життя, мікроклімату колективних відносин, а також активізації процесу пізнання навколишнього світу на ранніх стадіях розвитку.
Примітка 2
Таким чином, для гармонійного розвитку дитини перед учителем чи батьком стоїть завдання створити такі умови, які б забезпечували всебічну дитячу діяльність. Для дитини необхідно створювати спеціальні ігрові простори, в яких вони не просто вступали б у відносини з однолітками чи дорослими, а й активно засвоювали знання, правила та норми поведінки. Іншими словами, гра як аспект соціалізації формує соціально-компетентну особу на ранніх стадіях її розвитку.
«Використання гри з метою соціалізації дітей дошкільного віку»
Власний педагогічний досвід. Доповідь на РМО для вихователів ДНЗ з освітньої галузі Соціально- комунікативний розвиток "на тему" Використання гри з метою соціалізації дітей дошкільного віку"
Гра виступає засобом соціалізації дошкільнят, вона є провідною діяльністю дітей дошкільного віку.
Гра - це єдина центральна діяльність дитини, що має місце у всі часи та у всіх народів. Гра є практика розвитку дитини, у грі дитина розвивається як особистість, у неї формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність її навчальної та трудової діяльності, успішність її відносин з людьми. У грі проявляються особливості мислення та уяви дитини, емоційність, активність, потреба у спілкуванні, почуття колективізму, цілеспрямованість, гуманність тощо. Крім того, гра – це своєрідний, властивий дошкільного вікуМетод засвоєння соціального досвіду.
У ранньому віцідіти отримують початкові уявлення соціальногохарактеру та включаються до системи соціальнихвідносин через рішення наступних завдань: розвиток ігрової діяльності, залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими, формування сімейної, громадянської приналежності. Гра є джерелом розвитку свідомості дитини, довільності її поведінки, особливою формою моделювання відносин між дитиною та дорослою.
Таким чином, гра в ранньому віці є засобом соціально-особистісного розвитку дитини, що передбачає формування у нього позитивного ставлення до себе, соціальних навичок, розвиток ігрової діяльності, спілкування з однолітками
Дошкільний вік(з 3 до 7 років)- Це період оволодіння соціальнимпростором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні стосунки з однолітками.
У віціз трьох до семи років самосвідомість дитини розвивається настільки, що це дає підстави говорити про дитячу особистість. І в цьому віцідитина починає освоювати «певну систему знань, і цінностей, дозволяють їй функціонувати як повноправного члена суспільства…», отже, він залучається у процес соціалізації.
Соціалізація(Від лат. Socialis - громадський)- Це розвиток і самореалізація людини протягом усього життя в процесі засвоєння та відтворення культури суспільства.
Успішна соціалізаціяпередбачає ефективну адаптацію людини до суспільства і водночас – здатність протистояти їй у тих життєвих колізіях, які перешкоджають саморозвитку, самовизначенню, самореалізації.
Гра – найважливіший засіб соціалізації дошкільнят.
В даний час фахівці дошкільноїпедагогіки одностайно визнають, що гра як найважливіша специфічна діяльність дитини має виконувати широкі загальновиховні соціальні функції.
Гра – найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень, знань У грі яскраво проявляються особливості мислення і уяви дитини, її емоційність, активність, потреба у спілкуванні, що розвивається.
Гра – перша школа громадського виховання дитини, «арифметика соціальних відносин» , як охарактеризував її Л. З. Виготський.
Вже на ранніх та молодших віковихщаблях саме у грі діти мають найбільшу можливість бути самостійними, за своїм бажанням спілкуватися з однолітками, реалізовувати та поглиблювати свої знання та вміння. Чим старші стають діти, чим виявляється рівень їх загального розвитку, тим ціннішою буває гра (особливо педагогічно спрямовується)для становлення самодіяльних форм поведінки: у дітейз'являється можливість самим намічати сюжет чи організовувати ігри з правилами(дидактичні, рухливі, знаходити партнерів, ставити мету та вибирати засоби реалізації своїх задумів. Самодіяльна гра, тим більше в умовах дошкільного виховання, Вимагає від дитини вміння встановлювати взаємовідносини з товаришами. У цих неформальних дитячих об'єднаннях проявляються різні риси характеру дитини, її звички, інтереси, уявлення про навколишнє, різні вміння, наприклад, вміння самостійно знаходити вихід із проблемних ситуацій, що виникають у грі, керуючись відомими нормами і правилами поведінки, або вміння самостійно організувати реальну (а не уявну)трудову діяльність на вирішення ігрових завдань.
Н. К. Крупська писала: «Для хлопців дошкільного віку гримають виняткове значення: гра їм – навчання, гра їм – працю, гра їм – серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят- Спосіб пізнання навколишнього ».
Через гру дитина входить у світ дорослих, опановуючи духовні цінності, засвоює попередній соціальний досвід.
У грі формується і проявляється потреба дитини взаємодіяти зі світом, розвиваються інтелектуальні, моральні та вольові якості, формується особистість загалом. Наприклад, у грі формується така якість особистості дитини, як саморегуляція дій з урахуванням завдань колективної діяльності. Найважливішим досягненням є почуття колективізму. Воно як характеризує моральний образ дитини, а й перебудовує істотним образам його інтелектуальну сферу, оскільки у колективної грі відбувається взаємодія різних задумів, розвиток подійного змісту і досягнення загальної ігрової мети. Доведено, що у грі діти набувають першого досвіду колективного мислення.
Гра – справжня соціальна практика дитини, його реальне життя у суспільстві однолітків. Наприклад, гра, в якій діти відтворюють у наочно-образній, дієвій формі працю та взаємини людей, не тільки дозволяє краще зрозуміти і глибше пережити цю дійсність, а й є потужним фактором розвитку мислення та творчої уяви, виховання високих людських якостей.
Нерідко гра є приводом для повідомлення дошкільникам нових знаньдля розширення їх кругозору.
Ігри, що направляються дорослими, вчать дітейправильно оцінювати суспільні явища, виховувати певне ставлення до цих явищ та позитивні риси характеру. Гра дає можливість дитині активно включатись у справи дорослих.
Гра має соціальну основу. І дитячі ігри колишніх років, та сучасні ігри переконують нас у томущо вони пов'язані зі світом дорослих.
Дитина, що оточує дійсність різноманітна, а в грі знаходять відображення лише окремі її сторони, а саме: сфера людської діяльності, праці, відносин між людьми Як показують дослідження А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, Р. І. Жуковської, розвиток ігри протягом дошкільного вікувідбувається в напрямку від ігри предметної, що відтворює дії дорослих, до гри рольової, що відтворює відносини між людьми
У перші роки життя у дитини переважає інтерес до предметів, речей, які використовують навколишні. Тому в іграх дітей цього вікувідтворюються дії дорослого із чимось, із якимось предметом (Дитина готує їжу на іграшковій плиті, купає ляльку в тазику). А. А. Люблінська дуже влучно назвала ігри малюків«напівгрою-напівпрацею».
У розгорнутій формі рольової ігри, яка спостерігається у дітей починаючи з 4-5 роківНа перший план виступають відносини між людьми, які здійснюються через дії з предметами, а іноді і без них. Таким чином, гра стає способом виділення та моделювання (відтворення у спеціально створених умовах)відносин між людьми, а отже починає служити засвоєнню соціального досвіду.
Гра соціальната за способами її здійснення. Ігрова діяльність, як доведено А. В. Запорожцем, В. В. Давидовим, М. Я. Михайленком, не винаходить дитина, а задається їй дорослою, яка вчить малюка грати, знайомить із суспільно сформованими способами ігрових дій (як використовувати іграшку, предмети-заступники, інші засоби здійснення образу; виконувати умовні дії, будувати сюжет, підкорятися правилам тощо. буд.). У будь-якому випадку, гра є спробою дітейорганізувати свій досвід, і, можливо, з грою пов'язані ті моменти у житті дітейколи вони почуваються у більшій безпеці і можуть контролювати власне життя.
Спостерігаючи за грою дітейМожна помітити, що не всі діти вміють грати. Це здається неймовірним, але так. Основною перешкодою у розвитку самостійної творчої ігриє неправильне виховання в ранньому віці. Не привчена діяти самостійно, дитина потребує допомоги дорослих при зіткненні з незначними труднощами. Другою перешкодою розвитку ігор є несприятливі життєві умови, коли дитини ізолюють від оточуючих. Ігри таких дітейбудуть убоги за змістом, «одноманітні», уривчасті.
Якщо вихователь з'ясує, чому діти не грають, він може спробувати індивідуальним підходом поступово включати дитину до загальних ігри. Головним чином тоді, коли такі діти складають у колективі меншість, дуже добре, якщо вихователь до групи граючих дітейвключить таку нелюдну дитину, щоб вона злилася з цією групою і брав активну участь у грі. Таким шляхом можна усунути асоціальніпрояви у поведінці дитини.
Агентами соціалізації для дошкільника є батьки, однолітки, дорослі – ті люди, у безпосередній взаємодії з якими протікає його життя.
У нашому дитячому садку використовують наступні дитячі ігри.
Сюжетно-рольові ігри(«лікарня», перукарня, магазин і т. д., які у свою чергу розвивають потенційні можливості дітей; має вирішальне значення для психічного розвитку; є формою моделювання дитиною соціальних відносин; має унікальні особливості, своєрідну структуру, специфічні риси, які відрізняють її від інших видів ігор.
Театралізовані ігри-одне з ефективних засобів соціалізації дошкільникау процесі осмислення ним морального підтексту літературного твору, участі у грі, що створює сприятливі умови у розвиток почуття партнерства, освоєння способів позитивного взаємодії. ( «ріпка», «КР. Шапочка)
Рухомі ігривиступають як умова розвитку культури дитини. Вони дитина осмислює і пізнає навколишній світ, у яких розвивається його інтелект, фантазія, уяву, формуються соціальні якості. (конячки, вгадай, хто покликав)
Дидактичні ігри сприяють соціально-моральному розвитку дитини- дошкільника: у такій грі відбувається пізнання взаємовідносин між дітьми, дорослими, об'єктами живої та неживої природи, у ній дитина виявляє чуйне ставлення до однолітків, вчиться бути справедливою, поступатися у разі потреби, вчиться співчувати тощо. (Чарівники, поклич ласкаво)
Ігри на формування почуття власної безпеки
Ігри на формування правової культури
Ігри, які знайомлять дітей із службами екстреної допомоги
Ігри, що сприяють адаптації людини у соціальному світі
"Я маю право..."
Ціль.
- Розширити сферу правових знань дітей.
Матеріал. Набір сюжетних картинок до статей Конвенції ООН про права дитини. Картинки із зображенням ситуацій, що не розглядаються в «Конвенції» (дитина катається на велосипеді, грає у хованки, поливає квіти тощо). Шаблон "Я маю право" (може бути представлений, наприклад, у вигляді знака "+").
Хід гри
Діти по черзі обирають ті картинки, які відповідають статтям Конвенції, та розкладають біля шаблону «Я маю право». Потім кожна дитина пояснює причину свого вибору, решта обговорює правильність прийнятого рішення.
"Я не повинен..."
Ціль.
- Вчити розмежовувати поняття «можу», «маю», «хочу».
- Удосконалювати знання дітей про соціальні норми.
Матеріал. Серії сюжетних картинок, пов'язаних із прийнятними та неприйнятними взаємовідносинами в системах: дорослий – дитина; дитина – дитина; дитина – навколишній світ. Шаблон «Я не винен» (наприклад, зображення знака «-»).
ХІД ІГРИ
Діти розкладають біля шаблону ті картинки, які зображують ситуації, неприйнятні у взаєминах між людьми, між людиною та природою, людиною та предметним світом. Потім пояснюють свій вибір.
"Швидка допомога"
Ціль.
- Вчити дітей у разі потреби дзвонити до екстреної служби медичної допомоги за телефоном 03.
Матеріал. Іграшкова машина «Швидком допомоги». Сюжетні картинки із зображенням різних ситуацій: людина лежить у ліжку із градусником під пахвою; малюк із синцем; старий, що впав на вулиці (рука у серця) і т.д. Білі докторські ковпаки та халати – на кожного учасника гри.
Хід гри
На столі розкладено сюжетні картинки. Бригада «Швидкої допомоги» (5-6 дітей) повторює номер телефону своєї екстреної служби, їде «викликами» (діти рухають машинку від картинки до картинки) і забирає в лікарню (збирають картинки) тільки «тяжкохворих людей».
Інші обговорюють дії бригади «Швидкої допомоги».
«Допоможіть! Міліція!»
Ціль.
- Сформувати уявлення про те, у яких випадках необхідно звертатися за допомогою до міліції.
Матеріал. Картки із зображенням телефонного апарату на якому написано номер служби міліції - 02. Набори сюжетних картинок із зображенням різних життєвих ситуацій, які потребують та не потребують втручання міліції.
Хід гри
Діти діляться на команди з трьох. Вихователь роздає кожній команді набори сюжетних картинок та картки з номером виклику міліції. Гравці намагаються якнайшвидше розкласти картки з
зображенням телефону біля картинок із ситуаціями, які потребують втручання міліції. Після гри діти обговорюють результати кожної команди.
«Якщо виникла пожежа»
Ціль.
- Знайомити дітей із правилами безпечного поводження з вогнем.
- Закріпити знання номера екстреної пожежної служби.
Хід гри
Діти стають у коло. У центрі – вихователь з повітряною кулею в руці. Він вимовляє рядки віршів і, не домовляючи останнього слова, передає кулю одному з дітей. Дитина швидко доводить рядок і передає кулю іншому і т.д. Якщо дитина відповідає неправильно, вона
вибуває із гри, а куля переходить до педагога.
Вихователь.
Ця куля в руках недарма.
Якщо раніше була пожежа,
Вгору змивала сигнальна куля -
Звали пожежників у бій із пожежею.
Де з вогнем безтурботні люди,
Де здійметься в небо куля,
Там завжди загрожуватиме нам
Злий, безжальний..,
(Передає дитині повітряну кулю)
Дитина. Пожежа. (Передає кулю іншому.)
Вихователь.
Один два три чотири
у кого пожежа...?
Дитина. В квартирі. (Передає кулю.)
Вихователь.
Дим стовпом здійнявся раптом.
Хто не вимкнув...?
Дитина. Праска (Передає шар.)
Вихователь.
Червоний відблиск пробігає
Хто із сірниками …?
Дитина. Грає. (Передає кулю.)
Вихователь.
Стіл та шафа згоріли разом.
Хто сушив білизну над …?
Дитина. Газом. (Передає кулю.)
Вихователь.
Полум'я стрибнуло в траву.
Хто біля будинку палив...?
Дитина. Листя. (Передає кулю.)
Вихователь.
Дим побачив - не позіхай і пожежників.
Дитина. Викликай. (Передає кулю)
Вихователь. Пам'ятай кожен громадянин цей номер –…!
Дитина. Нуль один.
«Якщо чужий стукає у двері»
Ігровий тренінг
Ціль.
- Вчити дітей відкривати двері, коли вони вдома одні, тільки людям, які живуть з ними в одній квартирі.
Хід тренінгу
Вихователь і діти обіграють ситуації, в яких дитина, перебуваючи в квартирі одна, не повинна пускати в будинок сторонніх. Хтось із дітей стоїть за дверима, решта вмовляє його відкрити двері, використовуючи привабливі обіцянки, ласкаві слова та інтонації.
Зразкові ситуації:
Листоноша приніс термінову телеграму;
Слюсар прийшов ремонтувати кран;
Міліціонер прийшов перевірити сигналізацію;
Медсестра принесла ліки для бабусі;
Мамина подруга прийшла гості;
Сусіди просять зеленку для дитини, що поранилася;
Незнайомі люди просять залишити речі для сусідів;
Жінці потрібно викликати швидку допомогу.
Тренінг повторюється кілька разів із різними учасниками.
«Куди тікати, якщо за тобою женуться»
Ціль.
- Навчити дітей різним способам реагування на загрозливу ситуацію.
Матеріал. Картинки із зображенням парку, безлюдної дороги, зупинки з людьми, які чекають на автобус, пост ДАІ.
Хід заняття
Діти розглядають картинки, висловлюють та обґрунтовують свою думку про те, куди слід тікати від переслідувачів.
Купання в морі
Ціль.
- Застерегти дітей від нещасних випадків під час купання у морі, річці.
Матеріал. Іграшки (розкладені на підлозі) – на кожну пару дітей.
Музичний дизайн. Аудіозапис "Шум моря".
Хід заняття
Перед тим як увійти у воду, діти виконують кілька гімнастичних вправ.
"Увійшовши у воду" вони розподіляються по парах (один виконує роль дорослого, інший - дитину) і беруться за руки. «Дитина» закриває рота, очі, опускає обличчя в уявну воду. Після паузи піднімає обличчя. Вихователь нагадує, опускати обличчя у воду можна лише закривши рота.
Потім «дитина» виконує такі вправи: присідає («іде з головою під воду»), вважає про себе до 5, встає; дістає іграшку зі «дна»; дме на «воду»; робить швидкий видих під «водою».
Діти у парах змінюються ролями.
«Їстівний грибок поклади в кузовок»
Ціль.
- Закріпити знання дітей про їстівні та неїстівні гриби.
Матеріал. Набір картинок із зображенням їстівних та неїстівних грибів (або муляжі). Вирізані із картону дерева (або іграшки). Кошик.
Хід гри
Картинки з грибами (муляжі) розкладені під деревами.
Діти збирають у кошик лише «їстівні гриби».
Після закінчення гри вихователь дістає з кошика по черзі всі гриби, діти називають їх.
"Сніжна королева"
Ціль.
- Допомогти дитині побачити у кожній людині позитивні риси характеру.
Хід гри
Вихователь просить згадати казку Г.-Х. Андерсена "Снігова королева".
Діти розповідають, що в цій казці було дзеркало, відбиваючись у якому, все добре і прекрасне перетворювалося на погане та потворне. Скільки бід наробили уламки цього дзеркала, потрапивши в очі людям!
Вихователь каже, що ця казка має продовження: коли Кай і Герда виросли, вони зробили чарівні окуляри, в які, на відміну від дзеркала, можна розглянути те хороше, що є в кожній людині. Він пропонує «приміряти ці окуляри»: уявити, що вони надіті, подивитися уважно на товаришів, постаратися побачити в кожному якнайбільше хорошого і розповісти про це. Педагог першим «одягає окуляри» і дає зразок опису двох-трьох дітей.
Після гри діти намагаються розповісти, які труднощі вони відчували у ролі тих, хто розглядав, що відчували.
Гра можна проводити кілька разів, відзначаючи при подальшому обговоренні, що з кожним разом вдавалося побачити більше хорошого.
Варіант. Можна запропонувати всій групі «одягнути окуляри» і по черзі розглядати кожного учасника гри.
"Вгадай хто це"
Ціль.
- Вчити подумки відтворювати образи своїх друзів та описувати їх індивідуальні особливості.
Хід гри
Вихователь обирає одну дитину – оповідача. Інші сидять на стільцях, що утворюють коло. Оповідач описує будь-кого з дітей: зовнішність, одяг, характер, схильність до тих чи інших занять тощо. Діти вгадують, про кого йдеться. Той, хто здогадався першим, виводить дитину-«відгадку» в коло, і вони разом із оповідачем, взявшись за руки, крокують під пісню, яку виконують всі діти:
Стати, діти,
Стати в коло,
Стати в коло,
Стати в коло.
Я твій друг
І ти мій друже,
Добрий, добрий друже!
Ля ля ля ля ля ля.
На слова «ля-ля-ля» всі аплодують у долоні, а троє дітей усередині кола танцюють.
Оповідач і «відгадка» займають місця на стільцях, який вгадав стає оповідачем.
«Колобок»
Ціль.
- Розвивати комунікативні навички, уяву.
- Працювати над виразністю мови.
Хід гри
Діти стоять у колі та катають один одному м'яч-«Колобок». Той, до кого потрапить «Колобок», має поставити йому якесь запитання чи сказати кілька слів. Наприклад: "Як тебе звуть?", "Колобок, я знаю, з якої ти казки", "Колобок, давай з тобою дружити", "Приходь до мене в гості, Колобок!".
Після сказаної фрази дитина передає "Колобка" іншому гравцю.
Варіант. Можна запропонувати кожній дитині роль будь-якої тварини, від імені якої вона повинна звертатися до «Колобка».
«Поводир»
Ціль.
- Розвивати почуття відповідальності за іншу людину.
- Виховувати довірливе ставлення одне до одного.
Матеріал. Пов'язка на очі – за кількістю пар дітей. Предмети-перешкоди: стільці, кубики, обручі і т.д.
Хід гри
У кімнаті розкладено та розставлено предмети-«перешкоди». Діти розподіляються за парами: ведучий - ведений. Ведений одягає на очі пов'язку, ведучий веде його, розповідаючи, як рухатися, наприклад: «Переступи через кубик», «Тут стілець. Обійдемо його».
Потім діти змінюються ролями.
«Руки знайомляться, руки сваряться, руки миряться»
Гра-вправа
Ціль.
- Продемонструвати дітям різні моделі взаємодії одна з одною.
Хід гри
Кожна вправа виконується 2-3 хвилини. Діти в парах сидять навпроти один одного на відстані витягнутої руки.
Вихователь.
- Заплющте очі, простягніть назустріч друг
другові руки, «познайомтеся» одними руками. Постарайтеся краще дізнатися про свого сусіда. Опустіть руки.
- Витягніть руки вперед, знайдіть руки сусіда – ваші руки сваряться. Опустіть руки.
- Ваші руки шукають одна одну – «вони хочуть помиритися». Ваші руки миряться, вони вибачаються, ви розлучаєтесь друзями.
Після гри з дітьми обговорюється, яка форма поведінки партнера сподобалася більше, які почуття виникали під час вправи.
«Допоможи собі сам»
Гра-вправа
Ціль.
- Навчати дітей прийомам, які допомагають зняти емоційну напругу.
Хід гри
Вихователь пропонує:
- повільно, глибоко вдихнути, спокійно видихнути;
- "зайняти справою" ступні ніг: підкидати м'яч або потанцювати;
- «зайняти справою» все тіло: побігати, пострибати, похилитися, поприсідати і т.п. (Тобто виконати вправи, що вимагають великих витрат енергії);
- «Знайти заняття» для голосу: поговорити, покричати, поспівати.
«Намалюй візерунок»
Ціль.
- Заохочувати до спільної діяльності, до надання допомоги товаришу.
Матеріал. Паперовий шаблон рукавиці – на кожну дитину. Набір олівців на кожну пару.
Хід гри
Діти розбиваються на пари. Вихователь роздає кольорові олівці, паперові шаблони рукавичок і просить прикрасити так, щоб кожна пара мала однаковий візерунок.
Після гри проводиться конкурс, в якому враховується ідентичність візерунків парних рукавиць та складність орнаменту.
«Головом'яч»
Ціль.
- Розвивати навички співробітництва.
Хід гри
Діти, розбившись на пари, лягають на живіт навпроти один одного. Між їхніми головами лягає м'яч. Торкаючись м'яча лише головою, вони намагаються встати та підняти м'яч із підлоги.
Коли діти навчаться справлятися з цим завданням, гру можна ускладнити: збільшити кількість тих, хто піднімає один м'яч до
Трьох, чотирьох, п'яти осіб.
"Цветик семицветик"
Ціль.
- Заохочувати дітей до обговорення своїх бажань та вибору будь-якого одного, більш значущого.
- Заохочувати бажання дбати про інших.
Матеріал. Квітка-семиквітка з кольорового паперу зі пелюстками, що знімаються.
Хід гри
Діти розподіляються на пари. Кожна пара по черзі, тримаючись за руки, «зриває» одну пелюсток і каже:
Лети, лети, пелюстка,
Через захід на схід,
Через північ, через південь,
Повертайся, зробивши коло.
Лише торкнешся ти землі,
Бути, на мою думку, вели.
Обміркувавши і узгодивши один з одним загальне бажання, вони оголошують про нього решту.
Вихователь заохочує ті бажання, які пов'язані з турботою про товаришів, старих людей, про тих, хто слабший, запевняє дітей, що їхні бажання обов'язково збудуться.
"Приємні спогади"
Ціль.
- Формувати вміння уважно вислуховувати однолітків, не поспішати говорити про себе та свої переживання, якщо співрозмовник ще не висловився.
Хід гри
Вихователь пропонує дітям по черзі розповісти про те, що подарували їм на день народження, або як вони провели літо. Попереджає, що уважно буде вислухано лише того, хто вміє слухати сам. Діти зазвичай охоче розповідають про себе, перебиваючи один одного.
Після того, як усі висловляться, педагог запитує: Хто запам'ятав, що подарували Саші? («Де відпочивав влітку Сергій?») Правильна відповідь заохочується.
Гра – ефективна форма соціалізації дитини
Опис:у цій методичній розробці зібрані дидактичні ігри для педагогів, які організовують процес входження особистості (що навчається) у групу, дитячий колектив. Представлені ігри, що сприяють соціалізації особистості.Ціль:соціалізація особистості дитини дошкільного та молодшого шкільного віку через гру
Завдання:
- Розвивати у дітей інтерес до гри, виховувати вміння самостійно зайняти себе грою (індивідуальною та спільною з однолітками).
- Використовувати мінімальну кількість іграшок, щоб маніпуляції з ними не відволікали дитину від рольової взаємодії.
- Формувати у дітей нові, складніші способи побудови рольової гри.
- Забезпечити умови для вільної, самостійної індивідуальної гри (режисерської), підтримувати емоційний та позитивний стан дитини.
- Формувати в дітей віком більш складні ігрові вміння, поведінка відповідно до різними ролями партнерів, змінювати ігрову роль.
Актуальність.Входження дитини в сучасний світ неможливе без включення до системи соціальних відносин. Соціалізація особистості триває протягом усього життя, але основи її успішної реалізації закладено у дитинстві. Дошкільне та шкільне дитинство – період активного оволодіння механізмами соціалізації, засвоєння норм соціальної поведінки. Соціалізуючись, дитина освоює навколишній світ і визначає у ньому своє місце. В освітньому просторі налагодити процес соціалізації дитини допоможуть ігри (розвиваючі, дидактичні, сюжетно-рольові, рухливі, інтелектуальні…) для дітей дошкільного та шкільного віку.
Регулярне проведення таких спільних ігор збагатить тих, хто навчається новими враженнями, сприятиме формуванню навичок соціальної компетентності, дасть їм новий соціальний досвід, який так важливий для розвитку їхньої особистості.
1.Гра «Обійми»
Ціль:навчити дітей фізичному вираженню своїх позитивних почуттів, цим сприяючи груповий згуртованості.
Хід гри:Педагог пропонує дітям стати у велике коло. Потім просить дітей постаратися висловити свої дружні почуття до решти дітей, обіймаючи їх. І починає з легких маленьких обіймів, далі діти продовжують обіймати один одного по колу, з кожним разом, якщо не заперечує сусід, посилюючи обійми.
Після гри запитують:
-Чи сподобалася вам гра?
-Чому добре обіймати інших дітей?
-Приємно вам, коли вас обіймають?
- Чи часто вас обіймають?
2. «Телеграф»
Ціль:розвиток уміння встановлювати «зворотний зв'язок» під час взаємодії коїться з іншими людьми.
Хід:Чотири дитини – «зв'язківці»; інші – спостерігачі; педагог – відправник телеграми; одна дитина – її отримувач. Зв'язківці та одержувач телеграми виходять за двері. Педагог запрошує одного зв'язківця та зачитує йому текст телеграми один раз. Перший зв'язківець, щоб краще запам'ятати текст, може ставити уточнюючі питання. Потім він запрошує другого зв'язківця і передає йому почутий текст; другий – третьому; третій – четвертому; четвертий – одержувачу. Одержувач переказує почуте спостерігачам і запитує: чи він все зрозумів?
Орієнтовний текст.Вилітаю рейсом 47. Зустрічай о 13.00 за київським часом. Не забудь про цукерки та квіти. До зустрічі. Твій друг.
3. «Радіо»
Ціль:розвиток сталого інтересу до однолітка.
Хід:Діти, що грають, сідають півколом так, щоб добре бачити один одного. За лічилкою вибирається ведучий (для першого разу може бути вихователь), він вибирає для опису одного з тих, хто сидить, і відвертається до них спиною і говорить у «мікрофон»: «Увага! Увага! Втратилася дівчинка (хлопчик)… (дає опис будь-кого з дітей). Нехай вона (він) підійде до диктора». Всі діти за описом визначають, про кого йдеться. Потім роль диктора виконує дитина, яку описували.
Ця гра допоможе встановити контакт дітей один з одним у колективі, сприятиме вмінню прислухатися до думки інших, формувати позитивне ставлення до однолітків
4.«Валіза».
Ціль:розвиток здатності до встановлення позитивних взаємин із іншими людьми.
Хід:Для того щоб зіграти в цю гру, нам необхідно розділитися на дві команди. Для цього я маю розрізні картинки, кожен візьміть для себе один фрагмент картинки. Ваше завдання – зібрати картинку, знайти місце у своїй команді. Далі вихователь пропонує дітям уявну ситуацію: вони їдуть відпочивати без дорослих. Напередодні самі складають свою валізу. Щоб нічого не забути, треба скласти список необхідного і того, що допоможе якнайшвидше познайомитися з іншими дітьми. Список слід скласти за допомогою схем, малюнків, значків.
Командам необхідно приготувати матеріали, обговорити та замалювати, що потрібно взяти для подорожі. Для цього вам відводиться 10 хвилин (ставиться пісочний годинник). Після закінчення часу, ведучий пропонує змінитися списками - замальовками і відгадати, що інша команда бере з собою в подорож.
Організовуючи цю гру, ми з вами використовували правила соціо-ігрової технології: робота в малих групах, зміна лідера, зміна мізансцен, інтеграція видів діяльності (соціалізація, комунікація, продуктивна, пошукова та ін.).
5. «Літери-загадки»
1. «Літера повітрям».Діти обирають ведучого. Він, стоячи спиною до гравців, пише по повітрю велику букву, решта відгадує. Літери можна писати рукою, плечем, головою, ногою, коліном і т.п., у дзеркальному відображенні.
2. «Літера-хоровод». Група дітей, взявшись за руки, хороводом-змійкою йдуть за ведучим та прописують букву, яку він загадав. Інші відгадують букву.
3. «Будуємо літери». Група дітей «будує» із себе задуману букву як застиглу живу піраміду, інші відгадують, записують, замальовують. «Букви-загадки» можуть бути короткими словами-загадками (кіт, отрута, вус, сом, хор)
6.«Незіпсований телефон»
Діти передають одне одному слово пошепки на вухо, діти «ловлять» слово на слух. Успішність передачі оцінюється за ознаками: «не зловили» слово, у передачі брали участь усі граючі, останній «отримав» слово передане першим гравцем.
-Слово, важке слово, словосполучення, скоромовка (лічилка),
-Дві телефонні лінії (естафета): швидкий незіпсований телефон.
7.«Пишуча машинка»
Усі учасники гри виконують синхронно ряд рухів:
-плескають перед собою в долоні
-двома руками ляскають по колінах (права рука - по правій, ліва - по лівій)
-викидати вгору праву руку вправо, клацаючи пальцями
- викидати вгору ліву руку вліво, клацаючи пальцями
8. «Доросле ім'я»
Діти сидять у колі. Інструкція:"Закрийте очі. Спробуйте побачити себе дорослими. Як ви сидітимете? У що одягнете? Сядьте зараз так, наче ви вже стали дорослими. Як ви розмовлятимете? Як до вас звертатимуться інші люди? Напевно, на ім'я та по батькові.
Розплющте очі. Давайте пограємо. Я буду по черзі називати вас на ім'я та по батькові. Той, кого я назву, встане зі свого місця, походить кімнатою, як ходять дорослі. Потім кожному з дітей він (вона) подасть руку і представиться на ім'я та по батькові, наприклад: «Я - Марія Ігорівна», «Я -Михайло Миколайович».