Звіт вихователя з самоосвіти є важливим елементом роботи, тому заслуговує на детальне вивчення та розгляду. Наведемо кілька важливих моментів, щоб показати основні елементи та структуру їх складання. Зазначимо, що самоосвітою повинні займатися всі вчителі шкіл та вихователі дошкільних навчальних закладів.
Теоретичне обґрунтування
Як скласти звіт вихователя щодо самоосвіти? Будемо разом шукати відповідь на це запитання. Якщо в якості теми було обрано питання, пов'язане із застосуванням дидактичних ігор у роботі з молодшими дошкільнятами, у звіт можна включити такі моменти.
У процесі роботи з дітьми, проводячи дослідження особливостей їхньої психології та фізіології, було встановлено, що активність дошкільнят у звичайному житті, на заняттях, має відтворюючий характер.
Малята практично не ставлять запитань, далеко не завжди вони після завершення заняття продовжують розмову на розглянуту тему, не намагаються застосовувати у практичній діяльності навички та вміння, набуті під час занять.
До звіту вихователя з самоосвіти було вирішено включити той досвід, отриманий після введення дидактичних ігор у діяльність дошкільнят.
На жаль, нині простежується тенденція зниження пізнавального інтересу, потреби у придбанні нових навичок і знань, у результаті логічне мислення у дошкільнят розвинене слабко, де вони хочуть і вміють мислити.
За новими Федеральними освітніми стандартами, розробленими для дошкільних закладів, повинні бути сформовані передумови для появи універсальних навчальних дій. Щоб заняття приносили малюкам радість та задоволення, було прийнято рішення про використання дидактичних ігор на заняттях з математики, образотворчого мистецтва.
Подібна діяльність дозволяє робити навчальний матеріал цікавим, сприяє створенню під час заняття радісного робочого настрою.
Захоплюючись грою, дитина не помічає того, що вона стикається зі складними завданнями, що передбачають серйозний розумовий процес.
Саме тому звіт із самоосвіти вихователя ДОП стосується аналізу ефективності використання дидактичних ігор для розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят.
Мета самоосвіти
Для роботи було обрано можливість стимулювання пізнавального інтересу у дошкільнят за допомогою залучення в ігрову діяльність.
Звіт за планом самоосвіти вихователя написано з урахуванням виділених завдань:
- вивчити літературу з педагогіки та психології, що стосується дидактичних ігор;
- виявити суть понять "пізнавальна активність", "дидактична гра", "активізація пізнання";
- ознайомитися з наявним досвідом у сфері застосування дидактичної гри у дошкільних освітніх закладах;
- практично перевірити сформульовану гіпотезу;
- розробити картотеку дидактичних ігор
Перш ніж скласти звіт із самоосвіти вихователя ДОП, була вивчена методична література з аналізованої проблеми:
- книга «Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку» за редакцією Богуславської З. М.;
- збірник «Ігри та ігрові вправи для розвитку мовлення» за редакцією Швайко Г. С.
До творчого звіту з самоосвіти вихователя було вирішено включити підсумки первинного та підсумкового моніторингу, що стосується питання, що розглядається.
Спостереження за дітьми показали, що у них виникають такі складнощі:
- невміння систематизувати та узагальнювати явища та предмети;
- відсутність навичок логічного обґрунтування своїх думок;
- проблеми з виявленням основних фактів у складанні речень.
Що показав звіт вихователя щодо самоосвіти? Застосування дидактичних ігор сприяє активізації пізнавальних процесів. Це відбувається шляхом вибіркової спрямованості уваги дитини на явища та предмети навколишньої реальності. У дітей старшого дошкільного віку сформувалася потреба у придбанні нових знань та практичних навичок, вони перестали бути пасивними слухачами на заняттях.
До звіту вихователя можна включити і інформацію про те, що покращилася мова, збагатилися естетичні та моральні почуття дошкільнят після використання дидактичних ігор.
Робота здійснювалася за трьома основними напрямками:
- створення групи предметно-развивающей середовища;
- робота з дітьми;
- бесіди з батьками.
Перший напрямок
У аналізований період було підготовлено кілька ігрових посібників для дітей старшого дошкільного віку:
- для активації розумового процесу: «Відгадай фігури», «П'ятий зайвий», «Збери ялинку»;
- для розвитку мислення: «Знайди однакові рукавиці», «Запроси гостей на чаювання»;
- для пам'яті та сприйняття: «Збери картинку», «Знайди різницю», «Вгадай героя»;
- для творчої уяви: "Чудові перетворення", "Незвичайний портрет".
Другий напрямок
Робота з дошкільнятами здійснювалася щодо розвитку наступних пізнавальних здібностей:
- мислення;
- уваги;
- пам'яті та сприйняття;
- мови;
- творчої уяви.
Діяльність вибудовувалася поетапно з урахуванням індивідуальних та вікових особливостей вихованців. При виборі дидактичних ігор враховувалися розумові здібності дошкільнят, і навіть їх інтерес до різних ігор. Для привернення уваги дітей застосовувалися незвичайні моменти, наприклад, діти мали допомогти герою впоратися з поставленим завданням.
Група продовженого дня
Останнім часом в освітніх установах організується не лише навчальна діяльність для хлопців початкової школи, а й пропонується позаурочна робота, виражена у групі продовженого дня. Як і решта співробітників освітнього закладу, вихователь становить план роботи, займається самоосвітою. До звіту вихователя ГПД із самоосвіти входить опис тієї позаурочної діяльності, яку він здійснює у повсякденній роботі.
Наприклад, можна вказати ті заходи, які були вигадані для молодших школярів, відзначити їхню мету, основні завдання, реалізацію.
Висновок
Специфіка освітньої та виховної роботи у тому, що, крім поурочных планів, вчителі і вихователі повинні займатися самоосвітою.
Подібна діяльність сприяє формуванню професійних компетенцій у педагогічних працівників, дає можливість використовувати в роботі інноваційні освітні технології.
Професійний стандарт, створений для вчителів та вихователів, також передбачає систематичну самоосвіту педагогічних працівників.
Дата публікації: 03.05.17
Звіт на тему самоосвіти « Розвиток пізнавального інтересу дітей за допомогою організації експериментальної діяльності у молодшому дошкільному віці ».
Всім добрий день, шановні колеги!
З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує. А особливо дитина- дошкільник.
Китайське прислів'я каже:
Так і дитина засвоює все інше "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати і я зрозумію". але й надовго, коли чує, бачить та робить сам. При активномудії дитини в процесі пізнаннядіють усі органи почуттів. Вченими доведено, що чим більше органів чуття одночасно беруть участь у процесі пізнання, тим краще людина відчуває, запам'ятовує, осмислює, розуміє, засвоює, закріплює матеріал, що вивчається.
Отже, чим активніше дитина чіпає, нюхає, експериментує, досліджує, обмацує, спостерігає, слухає, розмірковує, аналізує, порівнює, тобто, бере активну участь в освітньому процесі, тим швидше розвиваються його пізнавальні здібності, і підвищується пізнавальна активність.
Актуальність моєї теми:
Безпосередній контакт дитини з предметами або матеріалами, елементарні досліди з ними, дозволяють дізнатися про їхні властивості, якості, можливості, бажання дізнатися більше, збагачують яскравими образами навколишнього світу. У результаті експериментальної діяльності діти вчаться спостерігати, порівнювати, розмірковувати, відповідати питання, робити висновки, встановлювати причинно-наслідкові зв'язку.
Працюючи над цією темою, я поставила перед собою ціль : створення умов розвитку пізнавального інтересу дітей у процесі дослідно – експериментальної діяльності.
Для досягнення поставленої мети визначила низку завдань:
1. Вивчити методичну літературу на цю тему.
2. Створювати умови для дослідницької активності дітей.
3. Заохочувати та спрямовувати дослідницьку ініціативу дітей, розвиваючи їхню незалежність, винахідливість, творчу активність; допомогти розкрити перед дітьми дивовижний світ експериментування, розвивати пізнавальні здібності.
4. Залучити батьків до процесу експериментуванняв повсякденному житті.
) Етапи роботи:
ØВивчити теоретичний матеріал з даної теми у педагогічній та методичній літературі.
ØСтворити картотеку дослідіві експериментів.
ØРозробити перспективний планпо другій молодшій групі на рік
ØСтворити умови для організаціїекспериментальної діяльності дітей у групі.
ØОформити та провести консультаціїдля батьків на цю тему.
ØОформити п апки-пересуванняу батьківський куточок.
Ø Створити та оформити живий куточок у групі
Протягом усього року я вивчала різноманітну методичну літературу на цю тему, а саме Ніщеєва Н. В. «Дослідно- експериментальна діяльність у ДНЗ; Дибіна О. В. «Дитина та навколишній світ»; науково-методичний журнал «Методист»- стаття «Екологічна лабораторія в д/с»автор Потапова Т. В.; журнал «Дитина в д/с» статті: «Маленькі екологи»В. С. Афім'їна; «Ми – чарівники»Л. Б. Петросян; «Школа фокусників»М. А. Мірошниченко. Також вивчила досвід колег на інтернет- сайтах: maam.ru, nsportal.ru.
Я намагалася так організувати дитячу діяльність, в тому числі самостійнущоб вихованці вправляли себе в умінні спостерігати, запам'ятовувати, порівнювати, діяти, домагатися поставленої мети. Для якісного проведення експериментівя підбирала правильний дидактичний матеріал, та різноманітне обладнання. Те, що привабливо, цікаво, пробуджує цікавість і досить легко запам'ятовується. Не забувала, що особливо легко запам'ятовується і довго зберігається у пам'яті той матеріал, з яким дитина щось робила сам: обмацував, вирізав, будував, складав, зображував.
Під час наших експериментівдіти набувають досвіду творчої, пошукової діяльності, висувають нові ідеї, актуалізують колишні знання при вирішенні нових завдань.
Тому я створила сприятливі умови та творчу середу для розвитку пізнавальної активності для нашої молодшої групи №3. «Центр дитячого експериментування» і відкрили у цьому центрі « Міні-лабораторію».
«Середовище, що оточує дитиною в дитячому садку, може стати засобом розвитку його особистості лише в тому випадку, якщо педагог здатний організувати таке середовище.»
Костіна Елеонора Павлівна
« Міні-лабораторія» оснащена спеціальним обладнанням, різноманітним матеріалом:
-прилади-помічники: лупа, пісочний годинник, магніти;
-природний матеріал: камінці, глина, пісок, черепашки, шишки, пір'я, листя та ін;
Різноманітні судини з різних матеріалів (Пластмаса, скло, метал);
- медичні матеріали: піпетки, дерев'яні палички, шприци, мірні ложки, гумові груші та ін;
-інші матеріали: дзеркало, повітряні кулі, кольорове та прозоре скло, сито та ін.
-утилізований матеріал: шматочки шкіри, хутра, тканини, пробки та ін.
У куточку експериментування у вільний час діти самостійно повторюють досліди, застосовуючи при цьому отримані під час організованої освітньої діяльності знання, вміння та навички. Велику радість, подив і навіть захоплення діти відчувають від своїх маленьких і великих «відкриттів», які викликають у них задоволення від виконаної роботи. Заохочуючи дитячу допитливість, спрямовуючи їхню активну діяльність, ми сприяємо розвитку у дитини пізнавальної активності, логічного мислення, зв'язного мовлення.
Тут діти проводять самостійнута спільну з дорослим дослідницьку діяльність. Одне з головних завдань лабораторії, як розвиваючого середовища– навчити дітей ставити запитання, самостійношукати та знаходити на них відповіді.
Я намагаюся вмикати експериментуванняу різні види діяльності: у гру, працю, прогулянки, спостереження, самостійну діяльність. Це сприяє підтримці пізнавального інтересу дітей.
Моя експериментальнаробота з дітьми спирається на спостереження в природі в теплий та холодний період. Особливу увагу приділяю теплому періоду, коли діти багато часу проводять на повітрі. Я намагаюся закріпити, уточнити вже засвоєні дітьми знання, познайомитиз новими матеріалами у цікавій, ігровій формі. Щоб провести експеримент самостійно та в повному обсязі, дитина повинна вміти керувати своїми органами почуттів, аналізувати отримані з допомогою відомості, виконувати певні дії, використовувати інструменти, промовляти свої дії і формулювати висновки, пояснювати результати своєї роботи. Я знайомила дітей із властивостями снігу, піску, води, повітря, тканин, каміння, землі :
Так, у процесі експериментуванняя навчала вихованців своєї групи:
- бачити та виділяти проблему;
- приймати та ставити ціль;
- вирішувати проблеми: аналізувати об'єкт чи явище, виділяти суттєві ознаки та зв'язки, зіставляти різні факти, висувати гіпотези, припущення, відбирати засоби та матеріали для самостійної діяльності, здійснювати експеримент;
- висловлювати судження, робити висновки та висновки.
Мій досвід показав, що експериментальнадіяльність залучає, «притягує»до себе не тільки вихованців нашої групи, але та їх батьків. Відомо, що жодне виховне чи освітнє завдання не можна успішно вирішити без плідного контакту із сім'єю.
Своє спілкування з батьками я будую на основі співпраці. Використовую різні методи взаємодії з сім'єю:
- наочні,
- словесні,
- практичні.
З цією метою я розробила консультації для батьків щодо дослідницької діяльності з наступних темам:
Консультації"Розвиток допитливості дітей через дитяче експериментування"; "Експерименти на кухні"; "Пізнаємо природу"; «Організація дитячого експериментування вдома »
; «Ігри з водою та піском. Це цікаво!"; "Наливаємо, виливаємо, спостерігаємо, порівнюємо";
Випустила папки-пересування з цього питання. Індивідуальні консультації на цікаві теми експериментування. Залучення батьків до подальшого поповнення атрибутами колекціями нашої «Міні-лабораторії».
Спільно з батьками у нашій групі створили «Наш город»
Щоб у дитини підтримувався пізнавальний інтерес, прагнення дізнатися нове, з'ясувати незрозуміле, бажання вникнути у сутність предметів, явищ рекомендуємо і батькам у домашніх умовах проводити найпростіші досліди та експерименти.
Наші батьки брали участь у конкурсах виробів із природного матеріалу, поповнюючи наш природний куточок.
В результаті роботи за рік я:
- Вивчила теоретичний матеріал з цієї теми у педагогічній та методичній літературі.
- Створила картотеку дослідів та експериментів.
- Розробила перспективний план щодо другої молодшої групи на рік
- Створила умови для організації експериментальноїдіяльності дітей у групі.
- Провела консультації для батьків на цю тему.
- Оформила папки-пересування у батьківський куточок.
Проаналізувавши результати своєї педагогічної діяльності, я дійшла висновку, що досвід роботи у цьому напрямі дуже ефективний. Пізнавально – дослідницька діяльність дозволяє збагатити кругозір дитини – дошкільника, стимулює її розумову активність, дитячу допитливість, задовольняє природну потребу до самостійної діяльності!
Такий метод навчання як експериментальна діяльність, досить потужно активізує пізнавальнийінтерес у дітей та сприяє засвоєнню дітьми нових знань та умінь.
Я вважаю, що моя діяльність на тему самоосвіти пройшла успішно, досягнуто певних результатів у галузі «Пізнання».
У перспективі планую продовжити наступного року у безпосередній освітній діяльності, самостійній діяльності та різних режимних моментах.
Дякую за увагу!
Роль мікросередовища у формуванні соціально-моральних якостей дошкільнят. Розвиток комунікативних навичок спілкування за допомогою сюжетно-рольових ігор
Єфименко Світлана Миколаївна, вихователь логопедичної групи МБДОУ д/с №18 "Оленка" м.Сафонове
Опис матеріалу: Дорогі колеги, пропоную до Вашої уваги звіт із самоосвіти на тему: "Роль мікросередовища у формуванні соціально - моральних якостей дошкільнят. Розвиток комунікативних навичок спілкування за допомогою сюжетно - рольових ігор".
Цей матеріал буде корисним для педагогів дошкільних закладів.
Ціль:підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності на цю тему.
Тема самоосвіти «Роль мікросередовища у формуванні соціально – моральних якостей дошкільнят. Розвиток комунікативних навичок спілкування за допомогою сюжетно-рольових ігор обрана мною не випадково. Оскільки останнім часом педагоги та батьки все частіше з тривогою відзначають, що багато дошкільнят зазнають серйозних труднощів у спілкуванні з однолітками, то самоосвіта з цієї теми для мене дуже важлива.
Для того, щоб досягти майстерності у педагогічній діяльності, потрібно багато вчитися, пізнавати дитячу психіку, вікові особливості розвитку дітей.
Різні сторони гри завжди були предметом уважного та детального вивчення. Ігри у моральному вихованні дітей розглянуті на роботах Л.С.Виготського, А.Н.Леонтьєва, Дж.Леві, Р.Кайца, Ж.Піаже, К.Д.Ушинського, Й.Хейзінгі. Психологічний аналіз ролі гри у моральному вихованні та розвитку особистості дано Л.С.Виготським, А.Н.Леонтьєвим, С.Л.Рубінштейном, Д.Б.Ельконіним. Гра як засіб формування особистості та розвитку її потенціалів досліджується у роботах Н.П.Анікеєвої, О.С.Газмана, Т.Є.Конникової, Д.В.Менджерицької, І.І.Фрішман, С.А.Шмакова та багатьох інших .
Працюючи з дітьми дошкільного віку, я дійшла висновку, що багато дітей потребують корекції взаємин з однолітками. Оскільки гра є провідним видом діяльності дітей дошкільного віку, то найпростіше це робити у процесі сюжетно – рольової гри. Сюжетно - рольова гра грає провідну роль формуванні позитивних взаємин дітей та формуванні позитивних морально - моральних якостей особистості дітей дошкільного віку.
Для того, щоб розпочати роботу, я вивчила методичну літературу:
За основу своєї роботи я взяла Основну загальноосвітню програму дошкільної освіти "Від народження до школи" (Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва.
«Марне виховання дошкільнят у дитсадку» під редакцією В. Г.Нечаевой і Т. А.Марковой (я визначила і поставила собі цілі й завдання у ігровій діяльності, створені задля формування моральних якостей дошкільнят).
«Посієш звичку – пожнеш характер» Л.И.Каплан (я дізналася і застосувала у роботі досвід педагога у формуванні корисних звичок в дітей віком).
«Виховання дітей у грі» А.К.Бондаренко, А.І.Матусик (цей посібник допоміг мені освоїти методику залучення дітей до гри, допомагаючи їм зрозуміти моральні норми та уявлення).
«Дитина в дитячому садку» Т.І. Бабаєва (книга допомогла мені у виборі ігор та ігрових ситуацій для формування моральних якостей).
«Роль гри у вихованні дітей» А.П.Усова (книга допомогла мені зрозуміти значення гри у моральному розвитку дошкільнят).
«Організація сюжетної гри в дитсадку» Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова (організація самостійної ігрової діяльності)
"Сюжетно-рольові ігри для дітей дошкільного віку" Н.В.Краснощекова. (Організація самостійної ігрової діяльності)
Виходячи з вище вивченої літератури, я обрала шлях, який здався мені найвірнішим - виховувати у дошкільнят такі моральні якості: культура поведінки, гуманні відносини (доброзичливість, чуйність, турботливе ставлення), прагнення надати допомогу через гру.
Відповідно до сучасних вимог до дошкільної освіти та виховання, я сформулювала Мета своєї роботи - формування у дитини позитивних міжособистісних відносин у процесі сюжетно-рольових ігор.
Для реалізації цієї мети я поставила такі завдання:
вивчення психолого - педагогічної літератури з цієї проблеми;
створення предметно - ігрове середовище, що відповідає сучасним вимогам та сприяє розвитку самостійної ігрової діяльності;
освоєння сучасних технологій та методів організації гри;
розробка перспективного планування та проведення сюжетно-рольових ігор у логопедичній групі;
класифікування ігор для виховання моральних якостей та підготовка їх забезпечення;
проведення діагностики з виховання моральних якостей;
підвищення компетентності батьків у питанні морального виховання дітей;
підвищення особистої компетентності у цьому питанні.
Гра може сприяти вихованню моральних якостей лише за дотримання низки умов:
правильна організація та керівництво грою;
правильно сформульована мотивація;
різноманіття дитячих ігор, спрямованих на розвиток позитивних якостей дошкільнят, їх естетичність та привабливість;
облік індивідуальних особливостей дитини, її інтересів.
При вирішенні поставлених завдань застосовувалися такі методи та прийоми роботи:
організація життєвих та ігрових ситуацій, що забезпечують дітям можливість освоювати досвід моральної поведінки та доброзичливого ставлення до однолітків та близьких дорослих;
інсценування з іграшками, що демонструють дітям зразки правильної поведінки та взаємовідносин у дитячому садку та в сім'ї;
спілкування та спільна діяльність з вихователем - як засіб встановлення довіри, збагачення соціальних уявлень та досвіду взаємодії;
спостереження за діями та стосунками дорослих у дитячому садку (кухар, няня, лікар, двірник, вихователь);
образні ігри - імітації, хороводні, театралізовані, рухливі, дидактичні, будівельні - у розвиток емоційної чуйності та радості спілкування з однолітками;
читання віршів, казок на теми доброти, любові до батьків, турботи про тварин (освітня методика «Добрих казок»);
розгляд сюжетних картинок, ілюстрацій з метою збагачення соціальних уявлень про людей (дорослих та дітей), орієнтування в найближчому оточенні (у групі, ДНЗ та в сім'ї);
сюжетно - рольові ігри, які об'єднують дітей загальним сюжетом, ігровими діями, радістю відбитку ролей дорослих.
Працюючи на тему, я розробила планування сюжетно-рольових ігор з урахуванням можливостей дитячого садка та з урахуванням особливостей дітей дошкільного віку в логопедичній групі.
Також я виготовила картотеку сюжетно-рольових ігор. У процесі роботи були оформлені центри для ігор «Доктор Айболіт», «Магазин», «Перукарня», «Бібліотека», які поповнюються та розширюються з урахуванням вікових особливостей, розвитку та становлення етапів формування гри.
У дошкільному віці сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю, а спілкування стає її частиною та умовою. Діти, звісно ж, який завжди знаходять потрібні способи встановлення відносин. Нерідко між ними виникають конфлікти, коли кожен відстоює своє бажання, не зважаючи на бажання і права однолітків. Але саме в цьому віці дитина відкриває собі ту істину, що без співпереживання іншому, без поступки іншому вона сама залишається у програші. У грі дитина потрапляє у відносини залежно від інших дітей.
У своїй роботі я використала такі принципи організації гри у дитячому колективі:
розвиток у дітей самостійність та самоорганізацію;
формування вміння домовитись про тему гри;
самостійний розподіл ролей;
обговорення основного розвитку сюжету;
підготовка ігрової обстановки.
У лютому поточного року я розробила конспект сюжетно-рольової гри у підготовчій групі «Захисники морських кордонів нашої Батьківщини – військові моряки!», метою якої була - формування в дітей віком вміння комбінувати різні тематичні сюжети на єдиний ігровий сюжет.
У результаті організації та проведення сюжетно - рольової гри вирішувалися такі:
виховні:
- виховувати в дітей віком дружні взаємини, почуття колективізму;
- виховувати емоційно - позитивне ставлення до воїнів, яке виявляється у наслідуванні ним у спритності, швидкості, сміливості, прагненні бути схожими на них;
освітні:
- формувати в дітей віком патріотичні почуття з урахуванням ознайомлення з бойовими діями нашого народа;
- Розширити діапазон дитячих ігор;
- вчити грати разом (обговорювати сюжет, вигадувати нові ролі та ігрові дії);
- допомогти створити ігрову обстановку з урахуванням теми гри та уявної ситуації;
- вчити називати свою роль, словесно визначати зображувані події;
- активізувати в дітей віком словниковий запас: капітан, корабель, штурман, боцман, радист, радіограма, маршрут, флот, якір, ілюмінатор, кок;
розвиваючі:
- розвивати в дітей віком творче мислення, уяву, фантазію;
- розвивати мовленнєву та рольову взаємодію, зв'язну монологічну та діалогічну мову;
- розвивати силу, спритність, витривалість, рухову та комунікативну здібності.
Таким чином, сюжетно-рольова гра може стати основою формування позитивних навичок спілкування дитини з однолітками. У висновку хочу зазначити, що систематична робота з розвитку комунікативних навичок через сюжетно-рольові ігри сприяють покращенню соціального статусу дитини. Від того, як сформовані навички спілкування, вміння керувати своїми емоціями великою мірою залежить характер майбутніх стосунків дошкільнят у соціумі.
Оцінка усвідомлення дітьми моральних норм у логопедичній групі 2014 – 2015 навчальний рік.
1.Високий рівень:
*початок навчального року - 20%
*кінець навчального року - 60%
2. Середній рівень:
*початок навчального року - 30%
*кінець навчального року - 30%
3. Низький рівень:
*початок навчального року - 50%
*кінець навчального року - 10%
Найголовнішим показником результативності моєї роботи, вважаю: коли від дітей, без моєї підказки, звучать слова подяки, оцінюються позитивні та негативні вчинки, коли дитина щиро радіє при досягненні позитивного результату у грі, все це дає мені знати про те, що маленькі «ростки» » Моральності посіяні в душах дітей, що формують свідомі моральні вчинки. Вважаю, що обраний мною напрямок роботи допоможе дітям у майбутньому безболісно адаптуватися у нових для них умовах шкільного життя.
Діти дошкільного віку за своєю природою допитливі дослідники навколишнього світу. Пошукова активність, виражена потреби досліджувати навколишній світ, закладена генетично, одна із головних і природних проявів дитячої психіки. В основі експериментальної діяльності дошкільнят лежить жага пізнання, прагнення до відкриттів, допитливість, потреба в розумових враженнях, і наше завдання задовольнити потреби дітей, що в свою чергу призведе до інтелектуального, емоційного розвитку. Дитяча експериментальна діяльність розвитку творчих здібностей та логічного мислення, поєднує знання, отримані в ході навчально-виховного процесу, та долучає до конкретних життєво важливих проблем.
Мною було розроблено перспективний план із експериментальної діяльності дітей у старшій групі. Складено картотеку конспектів НОД з елементами експериментування. Розроблено картотеку «Досліди-експерименти у старшій групі».
. Предметно-розвивальне середовище.
Для реалізації дослідно – експериментальної діяльності дітей у нашій групі організовано міні-лабораторію «Юний дослідник». У ній є дидактичний матеріал, необхідні інструменти для експериментування: спеціальний посуд (стаканчики, трубочки, вирви, мірні склянки, тарілки), непридатний і природний матеріал (камінці, пісок, насіння), утилізований матеріал (дрот, скріпки, нитки, пір'я, губки і т. д.), інструменти для дослідів (лупа, термометр, магніт, ваги, дзеркало, пісочний годинник, ліхтарик і т.д.), город.
Робота з дітьми.
З дітьми проводилися бесіди на тему «Необхідності та інтересу до дослідницької діяльності», про експериментування в домашніх умовах, з метою підтримки та розвитку інтересу у дитини до досліджень, відкриттів. Ознайомила дітей з обладнанням та матеріалами для дослідницької діяльності.
Протягом навчального року мною проводилася НОД та досліди-експерименти за темами:
«Грунт-що це таке»
«Пісок та глина»
«Чарівна вода»
«Повітря-невідома
«Папір та її властивості»
«Тканина та її властивості
„Випробування магніту“
„Мене звуть Склянчик“
В результатіНОД і експериментів - експериментів діти мають елементарними відомостями про живої і неживої природи Землі та її значення життя живих істот. Познайомилися з явищами природи розібравши кожне окремо (явлення погоди, кругообіг води у природі, рухи сонця, снігопад), із властивостями ґрунту, піску та глини. Закріплювали та уточнювали знання дітей про воду, про її стани; Вивчили агрегатний стан води (вода – основа життя; як утворюється вода через пару, як утворюється град, сніг, лід, іній, туман, роса, веселка). Познайомилися з властивостями повітря та його роллю у житті людини, тварин та рослин, з'ясували способи виявлення повітря. Діти отримали уявлення про властивість паперу, її виникнення видів (копіювальна, гофрована, картон, тощо); видах і властивостях тканини: плащова, костюмна, ситець, мішковина і т. д. Мають уявлення про магніт і його властивості. З нетерпінням чекають на нові та незвичайні експерименти. Люблять самостійно працювати у лабораторії, вигадуючи свої досліди.
Робота із батьками.
Довела до відома батьків на зборах про початок роботи на цю тему. Батьки взяли активну участь у поповненні необхідного обладнання в дитячій лабораторії, також в оформленні фотовиставок у приймальні. Було запропоновано консультацію на теми „Організація дитячого експериментування в домашніх умовах“, „Навчіть дитину любити живу природу“. ». Індивідуальні консультації на теми експериментування Організувала та провела спільний захід з дітьми та батьками на тему: «Лабораторія чудес і перетворень. На літній період батькам та дітям дано завдання поповнити міні-лабораторію новими матеріалами та інструментами.
Робота з освітянами.
Для педагогів було запропоновано консультації «Зміст дослідно-експериментальної діяльності», «Вимоги до проведення спостережень». Відкритий показ НОД «Дивовижне поруч».
У наступному навчальному році планую продовжити роботу на цю тему.