Вступ
Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми розвитку мовного дихання у дітей дошкільного віку з мовними порушеннями
1 Основні етапи нормального мовного розвитку
2 Класифікація мовних порушень
3 Онтогенез мовного дихання. Особливості мовного дихання у дітей із мовленнєвою патологією
Висновки з 1 глави
Глава 2. Дослідження стану розвитку мовного дихання у дітей старшого дошкільного віку з мовними порушеннями у процесі корекційної роботи
1 Мета, завдання та методика констатуючого експерименту
2 Аналіз результатів констатуючого експерименту
3 Мета, завдання та методика формуючого експерименту
4 Аналіз результатів формуючого експерименту
Висновки з 2 розділу
Висновок
Список літератури
додаток
Вступ
Проблема розвитку дитячої мови - одна з найважливіших у загальній та спеціальній психології та педагогіці. Це зумовлено тією винятковою роллю, яку відіграє в житті людини. Будучи знаряддям людського мислення та засобом регуляції його психічної діяльності, мова служить ще й основним засобом спілкування людей. Загальновизнано, що спілкування є однією з основних умов розвитку дитини, найважливішим компонентом формування її особистості, поведінки, емоційно-вольових процесів.
Сучасний етап розвитку теорії та практики дошкільної психології та педагогіки, спеціальної психології та корекційної педагогіки, зокрема логопедії, характеризується посиленням уваги до вивчення дітей із мовними порушеннями. Це зумовлено тією винятковою роллю, яку відіграє в житті людини. У зв'язку з зростанням вимог дошкільної та шкільної освіти, вивчення мовних порушень, а також їх корекція набувають особливої важливості в процесі підготовки дітей до навчання в школі.
Вирішальна роль розвитку мови дитини належить мовному диханню. У ході мовного розвитку виробляється специфічний «мовленнєвий» механізм дихання, отже, виробляються і специфічні «мовленнєві» рухи діафрагми. У процесі мовлення діафрагма багаторазово виробляє тонко диференційовані коливальні рухи, що забезпечують мовленнєве дихання і звуковимову. Таким чином, мовленнєве дихання є системою довільних психомоторних реакцій, тісно пов'язаних з виробництвом мовлення. Характер мовного дихання підпорядкований внутрішньому мовному програмуванню, отже - семантичному, лексико-грамматическому і інтонаційному наповненню висловлювання.
Фізіологічне дихання дітей із мовними порушеннями має особливості. Воно, як правило, поверхневе, верхнереберного типу, ритм його недостатньо стійкий, легко порушується при фізичному та емоційному навантаженні. Обсяг легень у таких дітей суттєво нижчий за вікову норму.
У процесі мовного висловлювання вони відзначаються затримки дихання, судомні скорочення м'язів діафрагми і грудної клітини, додаткові вдихи. Крім можливості появи судомної активності в м'язах дихального апарату і порушення мовного видиху, у таких дітей відзначається недостатній обсяг повітря, що вдихається перед початком мовного висловлювання, а також укорочений і нераціонально використовуваний мовний видих. Вимова окремих слів відбувається у різні фази дихання - як у вдиху, і на видиху.
Таким чином, дошкільникам з мовленнєвою патологією, перш за все, необхідно розвивати обсяг легень, а в середньому та старшому дошкільному віці формувати грудобрюшний тип дихання. Наближення цих показників до норми дозволить надалі перейти до розвитку мовного дихання, оскільки грудобрюшний тип дихання є базою для формування такої складної психофізіологічної функції, як мовленнєве дихання.
Спеціальні дослідження, створені задля вивчення питання оволодіння дітьми дошкільного віку мовним диханням проводилися мало. Наявні в літературі дані стосуються лише питань тренування мовного дихання і найчастіше обмежуються лише вправами, спрямованими на виховання тривалого видиху через рот, проголошенням якнайбільше слів одному видиху (Е.И. Радина , М.Ф. Фомичева ). Дещо ширше це питання представлено в літературі, пов'язаної з усуненням основного дефекту мови (ринолалія, дизартрія, заїкуватість), хоча і в ній основна увага приділяється вихованню правильного мовного дихання (А.Г. Іполітова, В.І. Селіверстов, М.Є. Хватцев, О. В. Правдіна, Е. Ф. Pay та ін).
Зважаючи на актуальність зазначеної проблеми, визначаємо мету проведеного нами дослідження – розвиток мовного дихання у дітей старшого дошкільного віку з мовними порушеннями.
Об'єкт дослідження - стан мовного дихання в дітей віком старшого дошкільного віку з мовними порушеннями.
Предмет дослідження - процес формування мовного дихання в дітей віком старшого дошкільного віку з мовними порушеннями під час психолого-педагогічної корекції.
Гіпотезою дослідження є таке припущення - систематична та цілеспрямована корекційно-розвиваюча робота з розвитку мовного дихання у дітей старшого дошкільного віку з мовними порушеннями дозволить підвищити рівень сформованості цієї функції.
Для реалізації поставленої мети у процесі дослідження було висунуто такі завдання:
Вивчити та проаналізувати науково-методичну та психолого-педагогічну літературу з даної теми.
Обробити та проаналізувати результати, отримані при проведенні дослідження особливостей мовного дихання у дітей старшого дошкільного віку з мовними порушеннями.
Розробити та провести серію занять із формування мовного дихання у дітей старшого дошкільного віку з мовними порушеннями.
Здійснити порівняльний аналіз результатів констатуючого та формуючого експериментів.
Методологічною основою дослідження є положення психології та педагогіки про системну організацію мовної функції, закономірності мовного онтогенезу (П.К. Анохін, А.А. Леонтьєв, А.Р. Лурія, Т.М. Ушакова та ін.), про складність механізмів порушень розвитку мови (Т.В. Ахутіна, Л.С. Виготський, А.Р.Лурія та ін), про несформованість та порушення мовного дихання у дітей з мовленнєвою патологією (Л.І. Белякова, І.І. Єрмакова, М .В.Іполитова, Є.В.Лаврова, А.І.Максакова, В.І.Філімонова, Г.В.Чіркіна та ін).
У процесі дослідження використовувалися такі методи: вивчення та аналіз літератури з проблеми дослідження, педагогічний експеримент, педагогічний нагляд, метод аналізу, синтезу та узагальнення.
База проведення дослідження: МДОУ «Дитячий садок компенсуючого виду №48 «Промінчик», розташований за адресою: м. Псков, вул. Західна, буд.4.
Практична значущість дослідження - отримані дані під час проведеного дослідження може бути корисні логопедам, педагогам і вихователям, котрі здійснюють корекційну роботу з цією категорією дітей.
Структура роботи. Курсова робота складається з вступу, 2-х розділів, що містять 7 параграфів, висновків з розділів, висновків, списку використаної літератури з 31 найменування та додатків.
Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми розвитку мовного дихання у дітей дошкільного віку з мовними порушеннями
1 Основні етапи нормального мовного розвитку
Мовленнєва функція відіграє важливу роль у психічному розвитку дитини, в процесі якого відбувається становлення пізнавальної діяльності, здатності до понятійного мислення. Повноцінне мовленнєве спілкування є необхідною умовою здійснення нормальних соціальних людських контактів, а це, у свою чергу, розширює уявлення дитини про життя. Опанування дитиною мовою певною мірою регулює її поведінку, допомагає спланувати адекватну участь у різних формах колективної діяльності.
У літературі питанням становлення мови за її нормального розвитку приділяється досить багато уваги. Дослідники виділяють різну кількість етапів у становленні промови дітей, по-різному їх називають, вказують різні вікові межі кожного. Так, у роботах В.І. Бельтюкова, А.А. Леонтьєва, Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Ельконіна та інших. докладно описано становлення промови в дітей віком починаючи з раннього дитинства. Ці автори з різних позицій розглядають та визначають етапи мовного розвитку.
Автори з різних позицій розглядають та визначають етапи мовного розвитку. Так, Г.Л. Розенгард-Пупко розглядає 2 етапи формування мови: до 2-х років – підготовчий; від 2-х років і далі – етап самостійного становлення мови.
Маючи дослідження А.А. Леонтьєва, можна умовно виділити провідні періоди мовного розвитку та у кожному їх визначити ту симптоматику, яка має насторожувати педагога у спілкуванні з дитиною.
Розглянемо докладніше такі етапи: підготовчий (з народження - до року); переддошкільний (від року до 3 років); дошкільний (від 3 до 7 років); шкільний (від 7 до 17 років).
Підготовчий етап.
Дитина з'являється на світ, і свою появу знаменує криком. Крик – перша голосова реакція дитини. І крик, і плач дитини активізують діяльність артикуляційного, голосового, дихального відділів мовного апарату.
Тому, якщо у розділі «анамнестичні дані» вказується, що дитина народилася в асфіксії і відразу не закричала, то ця інформація може бути важливим діагностичним симптомом для логопеда.
Період «гуління» відзначається в усіх дітей. Вже в 1,5 місяці, а потім - у 2-3 місяці голосові реакції дитина виявляє у відтворенні таких звуків, як а-а-бм-бм, бль, у-гу, бу і т.д. Саме вони потім стануть основою становлення членораздельной промови. "Гулення" у всіх дітей народів світу однаково.
У 4 місяці ускладнюються звукові поєднання: з'являються нові типу гн-агн, ля-аля, рН і т.д. Дитина в процесі «гуляння» ніби грає зі своїм апаратом артикуляції, по кілька разів повторює один і той же звук, отримуючи при цьому задоволення. Гуляє дитина тоді, коли вона суха, виспана, нагодована і здорова. Якщо поряд знаходиться хтось із рідних і починає «розмовляти» з малюком, той із задоволенням слухає звуки і як би «підхоплює» їх. На тлі такого позитивного емоційного контакту малюк починає наслідувати дорослих, намагається урізноманітнити голос виразною інтонацією.
Щоб розвинути навички «гуляння», мамі рекомендується і так зване «зорове спілкування», під час якого дитина вдивляється в міміку дорослого та намагається відтворювати її. У своїх роботах Є.І. Тихєєва порівнює дитину в період «гуляння» з музикантом, який налаштовує свій інструмент.
При нормальному розвитку дитини «гуління» поступово перетворюється на белькотіння. У 7-8,5 місяців діти вимовляють склади типу ба-ба, дядя, діда тощо, співвідносячи їх із певними оточуючими людьми. Лепет - це механічне відтворення складових поєднань, а співвіднесення їх із певними особами, предметами, діями. «Ма-ма» (мама) – каже дитина, і це стосується саме мами. У процесі спілкування з дорослими дитина поступово намагається наслідувати інтонацію, темп, ритм, мелодійність, а також відтворювати звукові елементи мовлення оточуючих. У 9-10 місяців розширюється обсяг лепетних слів, які дитина намагається повторити за дорослими.
У 8,5-9 місяців лепет носить модульований характер із різноманітними інтонаціями. Але не у всіх дітей цей процес однозначний: при зниженні слухової функції гуління «загасає», і це нерідко є діагностичним симптомом. Так, якщо на консультацію наводять дитину безмовну в 2,5-3 роки, яка не розуміє звернену до неї мову і не говорить, важливо з'ясувати, чи не пропадало у неї «гуління» в ранньому віці. У подібних випадках потрібно обов'язково зробити йому аудіограму.
У дослідженнях фахівців з лінгвістики дитячої мови визначено основну послідовність її формування: від стадії белькотіння до 7 років (Є.І. Ісеніна, Н.І. Лепська, А.М. Шахнарович).
Переддошкільний етап
У цей час розширюється обсяг лепетних слів, використовуваних дитиною. Даний етап характеризується підвищеною увагою дитини до мовлення оточуючих, посилюється її мовна активність. Слова, що вживаються дитиною, багатозначні: одночасно одним і тим же лепетним поєднанням дитина позначає кілька понять: «бах» - упав, лежить, спіткнувся; "дай" - віддай, принеси, подай; Бібі - йде, лежить, катається, машина, літак, велосипед.
Після півтора року спостерігається зростання активного словника дітей, з'являються перші речення, що складаються з аморфних слів-коренів: Папа, ді (тато, іди).
Як показують дослідження, діти не відразу опановують правильну мову: одні явища мови засвоюються раніше, інші пізніше. Це пояснюється тим, що чим простіше за звучанням та структурою слова, тим вони легше запам'ятовуються дітьми. У цей період особливо важливу роль відіграє сукупність наступних факторів:
а) механізм наслідування слів оточуючих;
б) складна система функціональних зв'язків, які забезпечують здійснення мови;
в) сприятливі умови, у яких виховується дитина (доброзичлива обстановка, уважне ставлення до дитини, повноцінне мовленнєве оточення, достатнє спілкування з дорослими).
Аналізуючи кількісні показники зростання лексичного запасу дітей у цьому віці, можна навести такі дані: півтора року – 10-15 слів, до кінця другого року – 30 слів, до трьох років – приблизно 100 слів.
Таким чином, протягом півтора року відбувається кількісний стрибок у розширенні словника дітей.
Характерним показником активного мовного розвитку дітей цьому етапі є поступове формування граматичних категорій.
Можна виділити у період етап «фізіологічного аграматизму», коли дитина користується у спілкуванні пропозиціями бік відповідного граматичного оформлення їх: «Мама, дай Кука» (Мама, дай ляльку); "Вова немає тина" (У Вови немає машини).
При нормальному мовному розвитку цей період триває лише кілька місяців і до 3 років дитина самостійно використовує найпростіші граматичні конструкції.
Багато батьків оцінюють мовленнєвий розвиток своєї дитини лише за ступенем правильності звуковимови. І в цьому вони помиляються, оскільки показником становлення дитячої мови є своєчасний розвиток у дитини здатності використовувати свій лексичний запас у різних структурах речень. Вже у 2,5-3 роках діти користуються три-чотирислівними пропозиціями, використовуючи часткові граматичні форми (йди – йде – йдемо – не йду; лялька – ляльці – ляльку).
У 1-3 роки дитина багато звуків рідної мови переставляє, опускає, замінює простішими за артикуляцією. Це пояснюється віковою недосконалістю апарату артикуляції, недостатнім рівнем сприйняття фонем. Але характерним для цього періоду є досить стійке відтворення інтонаційно-ритмічних, мелодійних контурів слів, наприклад: касянав (космонавт), піяміда (піраміда), ітая (гітара), титаяс'ка (чебурашка), синюська (свинюшка).
Як зазначає М.С. Жукова, з моменту появи в дитини можливості правильно будувати нескладні речення і змінювати слова за відмінками, числами, особами та часом відбувається якісний стрибок у розвитку мови.
Таким чином, до кінця переддошкільного періоду діти спілкуються між собою та оточуючими, використовуючи структуру простого поширеного речення, вживаючи при цьому найпростіші граматичні категорії мови.
Батьки та вихователі повинні бути інформовані про те, що найбільш сприятливий та інтенсивний період у розвитку мови дитини падає на перші 3 роки життя. Саме в цей період усі функції центральної нервової системи в процесі їх природного формування найлегше піддаються тренуванню та вихованню. Якщо умови розвитку в цей час несприятливі, то формування мовної функції настільки спотворюється, що надалі не завжди вдається у повному обсязі сформувати повноцінну мову.
У роки практично закінчується анатомічне дозрівання мовних областей мозку. Дитина опановує головні граматичні форми рідної мови, накопичує певний лексичний запас. Тому, якщо в 2,5-3 роки дитина спілкується тільки за допомогою лепетних слів та уривків лепетних речень: гаки (вічка), ноти (ніжки), око (вікно), дів (двері), качки (руки); та тина (дай машину) - необхідно негайно проконсультувати його у логопеда, перевірити фізіологічний слух та організувати корекційні заняття в умовах ясельної чи дошкільної логопедичної групи. Залишати без спеціальної допомоги таку дитину не можна, т.к. буде втрачено найсприятливіший період у його мовному розвитку.
Дошкільний етап
Цей період характеризується найінтенсивнішим мовним розвитком дітей. Нерідко спостерігається якісний стрибок у розширенні словникового запасу. Дитина починає активно користуватися всіма частинами мови, поступово формуються навички словотвору.
Деякі автори виділяють етап дитячого словотворчості, підвищеного інтересу до мовних явищ та узагальнення (Т.Н. Ушакова та ін.). Процес засвоєння мови протікає так динамічно, що після трьох років діти з гарним рівнем мовного розвитку вільно спілкуються не лише за допомогою граматично правильно побудованих простих речень, а й багатьох видів складних речень, з використанням спілок та союзних слів (щоб, тому що якщо, якщо, той... який і т.д.): Я намалюю Томусю зеленкою, бо вона постійно хворіє.
У цей час активний словник дітей сягає 3-4 слів, формується більш диференційоване вживання слів відповідно до їх значення, удосконалюються процеси словозміни.
У віці п'яти-шості років висловлювання дітей досить великі, вловлюється певна логіка викладу. Нерідко в їхніх оповіданнях з'являються елементи фантазії, бажання вигадати епізоди, яких насправді не було.
У дошкільний період спостерігається досить активне становлення фонетичної сторони мови, уміння відтворювати шаром різної складової структури та звуконаповнюваності. Якщо у когось із дітей і виникають при цьому помилки, то вони стосуються найважчих, мало вживаних і найчастіше незнайомих для них слів. При цьому достатньо виправити дитину, дати зразок відповіді та трохи «повчити» її правильно вимовляти це слово, і вона швидко введе це нове слово в самостійну мову.
Навичка слухового сприйняття, що розвивається, допомагає контролювати власну вимову і чути помилки в мові оточуючих. У цей час формується мовне чуття, що забезпечує впевнене вживання у самостійних висловлюваннях всіх граматичних категорій. Якщо в цьому віці дитина допускає стійкий аграматизм (граю батиком - граю з братиком; мамою були магазині - з мамою були в магазині; м'яч упав і тоя - м'яч впав зі столу і т.д.), скорочення та перестановки Складів та звуків, уподібнення складів, їх заміни та пропуск - це є важливим і переконливим симптомом, що свідчить про виражений недорозвинення мовної функції. Такі діти потребують систематичних логопедичних занять до вступу в школу.
Таким чином, до кінця дошкільного періоду діти повинні мати розгорнуту фразову мову, фонетично, лексично і граматично правильно оформлену.
Рівень розвитку фонематичного слуху дозволяє їм опанувати навички звукового аналізу та синтезу, що є необхідною умовою засвоєння грамоти у шкільний період. Як зазначав А.Н. Гвоздєв, до семи років дитина опановує промовою як повноцінним засобом спілкування (за умови безпеки мовного апарату, якщо немає відхилень у психічному та інтелектуальному розвитку, якщо дитина виховується в нормальному мовному та соціальному оточенні).
Шкільний період
Продовжується вдосконалення зв'язного мовлення. Діти свідомо засвоюють граматичні правила оформлення вільних висловлювань, повністю опановують звуковий аналіз та синтез. На цьому етапі формується письмове мовлення.
Отже, розвиток дитячої мови – це складний та різноманітний процес. Діти не відразу опановують лексико-граматичним ладом, словозмінами, словотвором, звуковимовою та складовою структурою. Одні мовні групи засвоюються раніше, інші значно пізніше. Тому на різних стадіях розвитку дитячої мови одні елементи мови виявляються вже засвоєними, а інші лише частково. Засвоєння фонетики тісно пов'язане із загальним поступальним ходом формування лексико-граматичного устрою російської мови.
2 Класифікація мовних порушень
Науково-обґрунтовані уявлення про форми та види мовних порушень є вихідними умовами для розробки ефективних методик їх подолання. Протягом усієї історії розвитку логопедії дослідники прагнули до створення класифікації мовних порушень, що охоплює їх різноманіття. Але і в даний час проблема класифікації залишається однією з актуальних не тільки логопедії, а й інших наукових дисциплін, що вивчають порушення мовної діяльності: нейрофізіології, медицини, пато-і нейропсихології, галузей спеціальної психології та педагогіки: олігофренопедагогіки, сурдопедагогіки, тифлопедагогіки.
В даний час у вітчизняній логопедії в обігу знаходяться дві класифікації мовленнєвих порушень, одна - клініко-педагогічна, друга - психолого-педагогічна, або педагогічна (за Р.Є. Левіною).
Названі класифікації за відмінності в типології і угрупованні видів мовних порушень, одні й самі явища розглядають із різних точок зору, але де вони стільки суперечать одна одній, скільки доповнюють одне одного, оскільки орієнтовані рішення різних завдань єдиного, але багатоаспектного процесу логопедичного впливу .
Клініко-педагогічна класифікація спирається на традиційне для логопедії співдружність з медициною, але, на відміну від суто клінічної, види мовних порушень, що виділяються в ній, не прив'язуються строго до форм захворювань. Вона орієнтована переважно корекцію дефекту промови, розробку диференційованого підходи до їх подолання і націлена на граничну деталізацію видів тварин і форм мовних порушень, тому грунтується підході від загального до частному.
У ній враховуються міжсистемні взаємодії мовних порушень з їх матеріальним субстратом, що обумовлює їх. Вона ґрунтується не на одному якомусь критерії, а на сукупності психолого-лінгвістичних та клінічних (у поєднанні з етіопатогенетичними) критеріїв. Такий багатоаспектний підхід дозволяє уникнути односторонності уявлень про мовленнєві порушення, оскільки він спрямований на розкриття порушення в цілому.
Види мовних порушень, що виділяються у клініко-педагогічній класифікації.
Усі види порушень, які у даної класифікації, з урахуванням психолого-лингвистических критеріїв можна поділити на великі групи залежно від цього, який вид промови порушений: усна чи письмова.
Порушення мовлення, у свою чергу, можуть бути розділені на два типи:
) фонаційного (зовнішнього) оформлення висловлювання, які називають порушеннями вимовної сторони мови,
) структурно-семантичного (внутрішнього) оформлення висловлювання, які в логопедії називають системними або поліморфними порушеннями мови.
б) темпоритмічної організації висловлювання,
в) інтонаційно-мелодійною,
г) звукомовної організації.
Ці розлади можуть спостерігатися ізольовано і в різних комбінаціях, залежно від чого в логопедії виділяються такі види порушень, для позначення яких існують терміни, що традиційно закріпилися:
Дисфонія (афонія) – відсутність або розлад фонації внаслідок патологічних змін голосового апарату.
Виявляється або у відсутності фонації (афонія), або у порушенні сили, висоти та тембру голосу (дисфонія), може бути обумовлена органічними або функціональними розладами голосоутворюючого механізму центральної чи периферичної локалізації та виникати на будь-якому етапі розвитку дитини. Буває ізольованою або входить до складу інших порушень мови.
Брадилалія – патологічно сповільнений темп мови. Виявляється у уповільненої реалізації артикуляторної мовної програми, є центрально обумовленою, може бути органічною чи функціональною.
Тахілалія – патологічно прискорений темп мови. Виявляється у прискореній реалізації артикуляторної мовної програми, є центрально обумовленою, органічною чи функціональною.
При уповільненому темпі мова виявляється тягуче розтягнутою, млявою, монотонною. При прискореному темпі - квапливої, стрімкої, наполегливої. Прискорення мови може супроводжуватися аграматизм.
Брадилалія та тахілалія поєднуються під загальною назвою - порушення темпу мови. Наслідком порушеного темпу мовлення є порушення плавності мовного процесу, ритму та мелодико-інтонаціональної виразності.
Заїкуватість - порушення темно-ритмічної організації мови, обумовлене судомним станом м'язів мовного апарату. Є центрально обумовленим, має органічну чи функціональну природу, виникає найчастіше під час мовного розвиток дитини.
Дислалія - порушення звуковимови при нормальному слуху та збереження іннервації мовного апарату. Виявляється у неправильному звуковому (фонемному) оформленні промови: у спотвореному (ненормованому) виголошенні звуків, у замінах (субституціях) звуків чи їх змішуванні. Дефект може бути обумовлений тим, що у дитини не повністю сформувалася артикуляторна база (не засвоєно весь набір артикуляційних позицій, необхідних для вимовлення звуків) або неправильно сформувалися артикуляторні позиції, внаслідок чого продукуються ненормовані звуки. Особливу групу становлять порушення, зумовлені анатомічними дефектами апарату артикуляції. У психолінгвістичному аспекті порушення вимови розглядаються або як наслідок несформованості операцій розрізнення та впізнавання фонем (дефекти сприйняття), або як несформованість операцій відбору та реалізації (дефекти продукування), або як порушення умов реалізації звуків.
При анатомічних дефектах порушення носять органічний характер, а за їх відсутності -функціональний.
Порушення виникає зазвичай у розвитку мови дитини; у випадках травматичного ушкодження периферичного апарату – у будь-якому віці.
Описані дефекти є вибірковими, і кожен із них має статус самостійного порушення. Проте спостерігаються й такі, у яких виявляються залученими одночасно кілька ланок складного механізму фонаційного оформлення висловлювання. До таких відносяться ринолалія та дизартрія.
Ринолалія - порушення тембру голосу і звуковимови, зумовлені анатомо-фізіологічними дефектами мовного апарату. Виявляється в патологічній зміні тембру голосу, який виявляється надмірно назалізованим внаслідок того, що голосовихудальний струмінь проходить при виголошенні всіх звуків мови в порожнину носа і в ній набуває резонансу. При ринолалії спостерігається спотворене проголошення всіх звуків мови (а чи не окремих, як із дислалии). При цьому дефект часто зустрічаються і просодичні порушення, мова при ринолалії мало розбірлива (невиразна), монотонна. У вітчизняній логопедії до ринолалії прийнято відносити дефекти, зумовлені вродженими ущелинами піднебіння, тобто грубими анатомічними порушеннями апарату артикулятора. У зарубіжних робіт такі порушення позначаються терміном «палатолалия» (від латів. palatum- піднебіння). Усі інші випадки назалізованого вимови звуків, зумовлені функціональними чи органічними порушеннями різної локалізації, у цих роботах називають ринолалією. У вітчизняних роботах явища назалізованої вимови без грубих порушень артикуляції відносять до ринофонії. Донедавна ринолалію визначали як одну із форм механічної дислалії. Враховуючи специфіку порушення, необхідно ринолалію виділити на самостійне мовленнєве порушення.
Дизартрія – порушення вимовної сторони мови, обумовлене недостатністю іннервації мовного апарату.
Спостерігаються несформованість усіх ланок складного механізму фонаційного оформлення висловлювання, наслідком є голосові, просодичні і артикуляційно-фонетичні дефекти. Тяжким ступенем дизартрії є анартрія, що виявляється в неможливості здійснити звукову реалізацію мови. У легких випадках дизартрії, коли дефект проявляється переважно в артикуляторно-фонетичних порушеннях, говорять про її стерту форму. Ці випадки слід відрізняти від дислалії.
Дизартрія є наслідком органічного порушення центрального характеру, що веде до рухових розладів. По локалізації ураження ЦНС виділяють різні форми дизартрії. За тяжкістю порушення розрізняють ступінь прояву дизартрії.
Найчастіше дизартрія виникає внаслідок рано набутого церебрального паралічу, але може виникнути на будь-якому етапі розвитку дитини внаслідок нейроінфекції та інших мозкових захворювань.
Алалія – відсутність або недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внутрішньоутробному чи ранньому періоді розвитку дитини.
Один з найбільш складних дефектів мови, при якому порушені операції відбору та програмування на всіх етапах породження та прийому мовного висловлювання, внаслідок чого виявляється не сформованою мовною діяльністю дитини. Система мовних засобів (фонематичних, граматичних, лексичних) не формується, страждає мотиваційно-спонукальний рівень речеродження. Спостерігаються брутальні семантичні дефекти. Порушено управління мовними рухами, що позначається на відтворенні звукового та складового складу слів. Зустрічається кілька варіантів алалии залежно від цього, які мовні механізми не сформовані і який їх етапів (рівнів) переважно страждає.
Афазія - повна чи приватна втрата мови, обумовлена локальними ураженнями головного мозку. У дитини втрачається мова внаслідок черепно-мозкових травм, нейроінфекції або пухлин мозку після того, як вже було сформовано. Якщо таке порушення відбулося у віці до трьох років, дослідники утримуються від діагнозу афазія. Якщо ж порушення відбулося у старшому віці, то говорять про афазію. На відміну від афазії дорослих є дитяча або рання афазія.
Порушення писемного мовлення. Поділяються на дві групи залежно від того, який її вигляд порушений. При порушенні продуктивного виду відзначаються розлади письма, порушення рецептивної письмової діяльності - розлади читання .
Дислексія – часткове специфічне порушення процесу читання.
Проявляється у труднощі впізнання та впізнавання букв; у труднощах злиття букв у склади та складів у слова, що призводить до неправильного відтворення звукової форми слова; в аграматизмі та спотворенні розуміння прочитаного.
Дисграфія – часткове специфічне порушення процесу письма. Виявляється в нестійкості оптико-просторового образу літери, у змішаннях чи пропусках літер, у спотвореннях звукозлогового складу слова та структури речень. У разі несформованості процесів читання та письма (під час навчання) говорять про алексію та аграфію.
Порушення письма та читання у дітей викликаються труднощами в оволодінні вміннями та навичками, необхідними для повноцінного здійснення цих процесів. За даними дослідників, ці труднощі обумовлюються дефектами мовлення (за винятком оптичних форм), несформованістю операцій звукового аналізу, нестійкістю довільної уваги.
Порушення письма та читання у дітей необхідно відрізняти від втрати умінь та навичок письма та читання, тобто дислексії (алексії) та дисграфій (аграфій), що виникають при афазіях.
Таким чином, у логопедії виділяються 11 форм мовленнєвих порушень, 9 з них становлять порушення усного мовлення на різних етапах її породження та реалізації та 2 форми становлять порушення писемного мовлення, що виділяються в залежності від порушеного процесу. Порушення мовлення: дисфонія (афонія), тахілалія, брадилалія, заїкання, дислалія, ринолалія, дизартрія (анартрія), алалія, афазія. Порушення писемного мовлення: дислексія (алексія) та дисграфія (аграфія).
У наведену класифікацію включені ті форми мовних порушень, які виділено в логопедичної літературі і стосовно яких розроблені методики. Усередині кожної з форм мовних порушень існують види та підвиди. У цьому слід зазначити, що у ряді випадків види порушень, які стосуються однієї формі, є не варіант, а окреме порушення.
Психолого-педагогічна класифікація виникла в результаті критичного аналізу клінічної класифікації з точки зору застосування її в педагогічному процесі, яким є логопедичний вплив. Такий аналіз виявився необхідним у зв'язку з орієнтацією логопедії на навчання та виховання дітей із порушеннями розвитку мови.
Увага дослідників було спрямовано розробку методів логопедичного впливу до роботи з колективом дітей (навчальної групою, класом). Для цього необхідно було знайти загальні прояви дефекту при різних формах аномального розвитку мовлення у дітей, особливо ті, які є актуальними для корекційного навчання. Такий підхід зажадав іншого принципу угруповання порушень: немає від загального до приватного, як від приватного до загального. Це дозволило будувати її на основі лінгвістичних та психологічних критеріїв, серед яких враховуються структурні компоненти мовної системи (звукова сторона, граматичний устрій, словниковий запас), функціональні аспекти мовлення, співвідношення видів мовної діяльності (усної та письмової).
Порушення мови у цій класифікації поділяються на дві групи.
Перша група - порушення засобів спілкування (фонетико-фонематичне недорозвинення та загальне недорозвинення мови).
Фонетико-фонематичне недорозвинення мови - порушення процесів формування вимовної системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття та вимови фонем.
Загальне недорозвинення мови - різні складні мовні розлади, у яких порушено формування всіх компонентів мовної системи, які стосуються звукової і смислової стороні.
Як загальні ознаки відзначаються: пізній початок розвитку мови, мізерний словниковий запас, аграматизм, дефекти вимови, дефекти фонемоутворення.
Недорозвиток може бути виражений різною мірою: від відсутності мови або лепетного її стану до розгорнутого, але з елементами фонетичного та лексико-граматичного недорозвинення. Залежно від ступеня сформованості мовних засобів у дитини загальне недорозвинення поділяється на рівні.
Друга група - порушення у застосуванні засобів спілкування, куди належить заїкуватість, яке розглядається як порушення комунікативної функції мови при правильно сформованих засобах спілкування. Можливий і комбінований дефект, при якому заїкуватість поєднується із загальним недорозвиненням мови.
У цій класифікації не виділяються як самостійні порушення мови порушення письма та читання. Вони розглядаються у складі фонетико-фонематичного та загального недорозвинення мови як їх системні, відстрочені наслідки, обумовлені несформованістю фонематичних та морфологічних узагальнень, що становлять одну з провідних ознак. У класифікації відбивається послідовна опора на принцип системного підходу, з урахуванням якого враховується два співвідношення: співвідношення порушень у системі мовної діяльності та співвідношення порушень як із психічних процесів коїться з іншими сторонами психіки дитини, розвиток яких тісно пов'язані з промовою.
Отже, аналіз мовних порушень будується з урахуванням: принципу розвитку, системного підходу, зв'язку з іншими сторонами психічного розвитку.
Обидві класифікації порушень мови відбивають сучасний стан теорії логопедії. Між ними немає протиріч – вони доповнюють одне одного. Ознаки, покладені в основу психолого-педагогічної класифікації, дозволяють організувати групові форми корекційно-виховного процесу та логопедичної роботи за різних форм аномалій, але за спільності проявів мовного дефекту.
Подальший розвиток комплексного аналізу мовних порушень на основі досягнень логопедії та суміжних наук відкриє нові можливості для більш чіткої диференціальної діагностики, класифікації мовних порушень, а також розробки адекватних шляхів і методів їх подолання.
3 Онтогенез мовного дихання. Особливості мовного дихання у дітей із мовленнєвою патологією
Автори корекційних методик значну роль відводять розвитку фізіологічного та мовного дихання, яке у дітей з мовними патологіями порушено (Л.С. Волкова, А.Г. Іполитова, 3.А. Рєпіна, В.І. Селіверстов, М.Є. Хватцев та ін).
Дихання - одна з функцій життєзабезпечення людини. Процес фізіологічного дихання у нормі здійснюється ритмічно, глибина дихання відповідає потребам організму у кисні. Вдих є активнішою фазою дихання, ніж видих. При вдиху м'язи діафрагми скорочуються, відтісняючи органи черевної порожнини в живіт, збільшуючи тим самим об'єм грудної клітки, що сприяє наповненню легенів повітрям. При видиху м'яз діафрагми розслаблюється. Разом з міжреберними м'язами, які піднімають та опускають грудну клітину, діафрагма піднімається догори та стискає легені. Діафрагма бере участь у диханні, будучи головною рушійною силою у його забезпеченні.
Розрізняють три типи дихання: верхнереберний, грудний, грудобрюшний (він же діафрагмально-реберний). При будь-якому типі дихання діафрагма обов'язково задіяна, проте частка її участі різна. Найменш фізіологічно оптимальним є ключичне дихання, оскільки нижні частки легень беруть участь у своїй в повному обсязі.
У дітей у міру фізичного розвитку поступово формується найбільш оптимальний тип дихання - грудобрюшний.
Відомо, що поряд з основною біологічною функцією газообміну, органи дихання здійснюють також голосоутворювальну функцію.
Дихання в процесі промови, або так зване мовленнєве дихання, у порівнянні з фізіологічним диханням у спокійному стані має суттєві відмінності, зумовлені особливими вимогами, що висуваються до дихального акту під час промови.
Джерелом утворення звуків мови є повітряний струмінь, що виходить з легень через горло, горлянку, порожнину рота або носа назовні. Мовленнєве дихання є довільним на відміну, від немовного, яке здійснюється автоматично. При немовному диханні вдих і видих виробляються через ніс, вдих за тривалістю майже дорівнює видиху.
Мовленнєве дихання здійснюється через рот, вдих відбувається швидко, видих сповільнений. При немовному диханні за вдихом відразу слідує видих, потім пауза. При мовному диханні за вдихом слідує пауза, а потім плавний видих.
У нормі перед початком мови робиться швидкий і глибший, ніж у спокої, вдих. Нормальний «мовленнєвий вдих» характеризується наявністю певної кількості повітря, здатного забезпечити підтримку підскладкового тиску та правильного голосознавства. Велике значення для озвучування зв'язного висловлювання має раціональний спосіб витрачання повітряного струменя. Час видиху подовжується настільки, наскільки необхідне звучання голосу при безперервному виголошенні інтонаційно та логічно завершеного відрізка висловлювання (так званий мовний видих).
У ході мовного розвитку виробляється специфічний «мовленнєвий» механізм дихання, отже, виробляються і специфічні «мовленнєві» рухи діафрагми. У процесі мовлення діафрагма багаторазово виробляє тонко диференційовані коливальні рухи, що забезпечують мовленнєве дихання і звуковимову.
Мовленнєве дихання підпорядковується різноманітній течії мови, чергуванню мовних ланок (груп слів від паузи до паузи), які в залежності від змісту можуть бути довгими і короткими, повільними і швидкими, напруженими і епічно спокійними, тому в моменти вдиху, кількість повітря, що забирається, інтенсивність його витрати не слід в одноманітній ритмічній послідовності один за одним. Дихання у мовленні має умовно рефлекторний характер.
Моменти мовних вдихів і видихів узгоджуються з лінгвістичною конструкцією тексту і впораються з лінгвістичними (синтагматичними) паузами. Ці паузи є універсальним засобом членування мови на інтонаційно-смислові одиниці. Вони виникають як під час спонтанного висловлювання, і у процесі читання тексту.
Мовленнєве дихання слідує за темпом мислення в процесі усного мовлення, тобто воно тісно пов'язане з внутрішньомовним плануванням, будучи фізіологічною основою реалізації усного мовлення, а, отже, зовнішнім проявом внутрішньомовного планування.
Таким чином, мовленнєве дихання є системою довільних психомоторних реакцій, тісно пов'язаних з виробництвом мовлення. Характер мовного дихання підпорядкований внутрішньому мовному програмуванню, отже - семантичному, лексико-грамматическому і інтонаційному наповненню висловлювання.
Розвиток мовного дихання в дитини починається паралельно розвитку мови. Вже у віці 3-6 місяців триває підготовка дихальної системи до реалізації голосових реакцій, тобто. на ранній стадії мовного онтогенезу йде дифузна відпрацювання координації фонаторно-дихальних механізмів, що лежать в основі усного мовлення (Л.С. Волкова, М.Є. Хватцев). Тобто, вже на ранній стадії онтогенезу йде дифузна відпрацювання координації фонаторно-дихальних механізмів, що лежать в основі експресивної мовної функції.
У дошкільному віці у дітей у процесі мовного розвитку одночасно формується зв'язне мовлення та мовленнєве дихання. У здорових дітей у 4-6-річному віці, які не мають мовної патології, грудобрюшне та мовленнєве дихання перебувають у стадії інтенсивного формування. У процесі видиху спостерігається виголошення лише окремих одно-двоскладових слів. Фразова мова дітей цього віку характеризується неплавністю, затримкою дихання, як у фазі вдиху, і видиху, додатковими вдихами у процесі вимови. Це свідчить про незрілість координаторних взаємин між артикуляцією та диханням у процесі усного мовлення, відсутність розвиненого мовного дихання.
У дітей без мовної патології до п'яти років спостерігається в основному грудобрюшний тип дихання, хоча нерідко (після бігу, при хвилюванні, у розмові з дорослим і т.д.) вони можуть дихати на всі груди, навіть піднімаючи плечі.
Ускладнення мовної задачі дітьми 5-6 років у вигляді чотирьох, п'яти та шестислівних фраз з новою лексикою призводить до порушення мовного дихання. Ускладнення змісту висловлювання як і семантичному, і у лексико-грамматическом плані руйнує мовної видих: з'являються додаткові вдихи, затримки дихання, тобто. висловлювання переривається і, відповідно, не має інтонаційної завершеності.
Вимова фрази дітьми 10 років, як і дорослими людьми, у спокійному емоційному стані завжди відбувається у межах одного мовного видиху, тобто. Мовний видих розтягується в часі відповідно до довжини висловлювання. Отже, до 10 років відбувається формування мовного дихання, що починає відповідати синтагматичному розподілу текстів, тобто. становлення мовного дихання завершується.
Велика кількість дослідників вказують на несформованість та порушення мовного дихання у дітей з мовленнєвою патологією. Як зазначає Л.І. Білякова, фізіологічне дихання дітей із мовними порушеннями має свої особливості. Воно, як правило, поверхневе, верхнереберного типу, ритм його недостатньо стійкий, легко порушується при фізичному та емоційному навантаженні. Обсяг легень у таких дітей суттєво нижчий за вікову норму.
Якщо мовленнєве дихання в онтогенезі формується в дітей віком без відхилень у розвитку спонтанно з становлення мовної функції, то в дітей із мовними порушеннями воно розвивається патологічно.
У процесі мовного висловлювання вони відзначаються затримки дихання, судомні скорочення м'язів діафрагми і грудної клітини, додаткові вдихи.
Крім можливості появи судомної активності в м'язах дихального апарату і порушення мовного видиху, у таких дітей відзначається недостатній обсяг повітря, що вдихається перед початком мовного висловлювання, а також укорочений і нераціонально використовуваний мовний видих. Вимова окремих слів відбувається в різні фази дихання - як на вдиху, так і на видиху (А.Г. Іпполитова, А.І. Максакова, М.Є. Хватцев, В.І. Філімонова).
Як зазначає А.Г. Іполитова, порушення дихання майже завжди має місце у дітей з дизартрією. Вона пов'язує це із затримкою дозрівання дихальної функціональної системи. Для дітей з дизартрією характерна велика частота дихання, недостатня його глибина, укорочений мовний видих, спостерігаються порушення координації між диханням, фонацією та артикуляцією.
У дітей з риноалією глибоко страждає фонаційне дихання у зв'язку з анатомічними дефектами будови твердого піднебіння, що проявляється у відсутності диференціації носового та ротового дихання. У таких дітей дихання прискорене, поверхневе, різко коротшає час фонаційного видиху.
Як свідчить низка авторів, фонаційне дихання порушується також і за патології голосу, причому незалежно від природи дефекту, мовний видих відрізняється нетривалістю, порушується синхронність функціонування всієї системи - дихання, голоси, артикуляції.
При спостереженні за спонтанною мовою дошкільнят із загальним недорозвиненням мови, нею зазначалося, що це діти здатні вимовити у фазі видиху лише одне - двоскладові слова. Вимова фрази, як правило, переривалася частими додатковими вдихами. Ці дані вказували на те, що мовленнєве дихання у дітей із загальним недорозвиненням мови знаходилося на низькому ступені свого розвитку.
Мовленнєве дихання в дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням промови характеризувалося вищим рівнем розвитку, проти загальним недорозвиненням промови, але, тим щонайменше, воно відставало у термінах свого від норми.
При спостереженні за промовою дітей із заїканням, під час спілкування з однолітками та дорослими, В.Т. Філімонової відзначалися часті додаткові вдихи, які переривали мову. Все це свідчить про порушення регуляторних механізмів координації мовного дихання та голосоутворення.
Отже, при мовної патології в дітей віком поруч із порушенням засвоєння вербальної одиниці, їх граматичного структурування, інтонаційного оформлення, мовленнєве дихання розвивається патологічно. Тому дошкільникам з мовленнєвою патологією насамперед необхідно розвивати обсяг легень, а в середньому та старшому дошкільному віці формувати грудобрюшний тип дихання. Наближення цих показників до норми дозволить надалі перейти до розвитку мовного дихання, оскільки грудобрюшний тип дихання є базою для формування такої складної психофізіологічної функції, як мовленнєве дихання.
Висновки з 1 глави
Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив нам зробити такі висновки з цієї проблеми.
Розвиток дитячої мови – це складний та різноманітний процес. Діти не відразу опановують лексико-граматичним ладом, словозмінами, словотвором, звуковимовою та складовою структурою. Одні мовні групи засвоюються раніше, інші значно пізніше. Тому на різних стадіях розвитку дитячої мови одні елементи мови виявляються вже засвоєними, а інші лише частково. Засвоєння фонетики тісно пов'язане із загальним поступальним ходом формування лексико-граматичного устрою російської мови.
Наведені у літературі класифікації порушення розвитку мови (психолого-педагогічна та педагогічна) відображають сучасний стан теорії логопедії. Між ними немає протиріч - вони доповнюють один одного і розроблені переважно по відношенню до первинного недорозвинення мови у дітей, тобто до тих випадків, коли порушення спостерігаються при збереженні слуху та інтелекту. Однак ця категорія дітей не однорідна за своїм складом, оскільки до неї належать і діти із затримкою психічного розвитку, з порушеннями зору та опорно-рухового апарату.
Найбільш прийнятною є клініко-педагогічна класифікація, оскільки вона будується на ознаках, що максимально диференціюють види мовних порушень, що дозволяють логопеду кваліфікувати дефект мови при різних формах аномального розвитку і здійснити логопедичну дію з опорою на принцип індивідуального підходу.
У результаті мовного розвитку виробляється специфічний «мовленнєвий» механізм дихання, що є систему довільних психомоторних реакцій, тісно пов'язані з виробництвом мовлення. Характер мовного дихання підпорядкований внутрішньому мовному програмуванню, отже - семантичному, лексико-грамматическому і інтонаційному наповненню висловлювання.
Якщо мовленнєве дихання в онтогенезі формується в дітей віком без відхилень у розвитку спонтанно з становлення мовної функції, то в дітей із мовними порушеннями воно розвивається патологічно. У процесі мовного висловлювання у них відзначаються затримки дихання, судомні скорочення м'язів діафрагми і грудної клітки, додаткові вдихи, відзначається недостатній обсяг повітря, що вдихається перед початком мовного висловлювання, а також укорочений і нераціонально використовуваний мовний видих. Вимова окремих слів відбувається у різні фази дихання - як у вдиху, і на видиху.
Глава 2. Дослідження стану розвитку мовного дихання у дітей старшого дошкільного віку з мовними порушеннями у процесі корекційної роботи
1 Мета, завдання та методика констатуючого експерименту
Враховуючи цілі та завдання, поставлені в цій роботі, нами було проведено дослідження розвитку мовного дихання у дітей старшого дошкільного віку з мовними порушеннями за допомогою методики експерименту, що констатує.
Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі МДОУ "Дитячий садок компенсуючого виду" № 48 "Промінь" м. Пскова.
Метою цього дослідження було виявлення рівня розвитку мовного дихання в дітей віком старшого дошкільного віку з мовними порушеннями.
З поставленої мети, на констатуючому етапі експерименту вирішувалися такі:
підібрати методику для дослідження мовного дихання у дітей старшого дошкільного віку з мовними порушеннями
провести констатуючий експеримент,
обробити та проаналізувати результати дослідження.
Для досягнення цих завдань ми використовували такі методи:
аналіз методичної літератури щодо проблеми дослідження;
вивчення логопедичної документації;
відвідування фронтальних та індивідуальних логопедичних занять;
проведення дослідження розвитку мовного дихання у випробуваних.
У дослідженні брали участь 8 дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови на тлі дизартрії та алалії.
Відповідно до метою дослідження було заплановано роботу, яка проводилася у два етапи:. Орієнтовний етап.
Проведення даного етапу включало знайомство з дітьми, що брали участь в експерименті, присутність на індивідуальних і фронтальних заняттях, бесіди з логопедом і педагогічним складом. Це дозволило нам дізнатися певну інформацію про дітей і сформувати у кожного з них позитивне ставлення до подальшої взаємодії з експериментатором. Етап вивчення стану лексичного боку мови.
Під час проведення констатуючого експерименту враховувалися такі вимоги:
розумна тривалість;
доступність матеріалу;
чіткість лаконічності інструкцій.
Дослідження проводилося у першій половині дня та індивідуально з кожною дитиною.
Методика констатуючого експерименту
Завдання експерименту полягала у визначенні домінуючого типу дихання, тривалості позамовного та фонаційного видиху та характеру мовного дихання.
Нами використовувалися методика обстеження мовного дихання Є.Ф. Архиповою з елементами методики А.І. Максакова з визначенням типу дихання, цілеспрямованості та сили повітряного струменя, тривалості позамовного видиху, особливостей фонаційного дихання, методи дослідження зовнішнього дихання.
Експеримент включав кілька завдань.
Домінуючий тип дихання визначається візуально і тактильно в процесі різних експериментальних ситуацій: у положенні лежачи з іграшкою (рукою), покладеною на живіт, сидячи або стоячи. Домінуючий тип дихання уточнюється методом спостереження у процесі рухової активності та мовної діяльності дітей.
Тривалість позамовного видиху та його сила. Діти мали вимовити видих через рот. Щоб захопити їх, розігрували ситуацію: якнайдовше дмухати на ватку (сніжинку). Час видиху фіксували за допомогою секундоміра.
Силу видиху, вміння цілеспрямовано посилати повітряний струмінь визначали під час гри «Дує вітер». За завданням слід подути на паперового лижника так, щоб він якнайдалі переміщався по гладкій поверхні столу (як дмухав, показував експериментатор). Шлях, пройдений лижником, вимірювали лінійкою.
Тривалість фонаційного видиху визначалася експериментатором на слух із використанням секундоміра. Спочатку дитині показувалося, а потім пропонувалося самому зробити швидкий вдих ротом і довго тягнути звук А: "Швидко вдихни повітря ротом і потім довго-довго, як зможеш, гарно співай звук А". Час звучання звуків (видиху) фіксували за допомогою секундоміра.
Характер мовного дихання визначався у процесі мовної діяльності дітей на слух і візуально: при сформованості мовного дихання дитина швидко і досить глибоко вдихала повітря перед початком мови і вимовляла мовленнєве завдання, не користуючись додатковими вдихами і не перериваючи мовлення.
Дослідження проводилося на матеріалі вірша А. Барто "Наша Таня" (включає 17 слів або 31 склад) - допомагало нам встановити, скільки слів (складів) можуть вимовити дошкільнята на одному видиху. Спостерігаючи, ми фіксували, коли дитина добирає повітря, робить вдих у процесі мовного висловлювання. Отримані дані протоколюються.
2.2 Аналіз результатів констатуючого експерименту
Домінуючий тип дихання.
Домінуючий тип дихання визначався нами візуально і тактильно у процесі наступної експериментальної ситуації: дитині пропонується лягти, поклавши іграшку (руку) на живіт.
Виявлений нами результат свідчить про переважну несформованість у дошкільнят із загальним недорозвиненням промови повного та досконалого типу дихання, який дозволяв би не тільки набирати найбільшу кількість повітря, а й видихати його повно, сильно та еластично за участю всіх видів мускулатури. Отриманий результат відображено у таблиці 1, рис. 1.
Таблиця 1.
Результати виконання дітьми старшого дошкільного віку з ГНР першого завдання на констатуючому етапі експерименту
Грудний тип дихання |
Черевний тип дихання |
Змішаний тип дихання |
|
|
|
||
|
|
||
|
|
||
4. Альоша П. |
|
|
|
|
|
||
6.Андрій С. |
|
|
|
|
|
||
|
|
Рис.1. Домінуючий тип дихання дітей старшого дошкільного віку з ГНР на констатуючому етапі експерименту
Проаналізувавши отриманий результат, ми можемо констатувати, що здебільшого дітей не сформовано грудно-черевний (змішаний) тип дихання. Так, у 63% дошкільнят, що становить 5 дітей, він не сформований; при цьому ми відзначаємо наявність у 39% дошкільнят (3 дитини) черевного типу дихання та 25% (2 дитини) грудного типу дихання. І лише у 39%, що становить 3 дитини, ми відзначаємо наявність змішаного типу дихання.
Оля М. при виконанні завдання демонструє грудний тип дихання, тобто легені заповнюються повітрям за рахунок підйому ключиць та розходження верхніх ребер. Аналогічні дані ми отримуємо під час спостереження за диханням дитини під час ігрової та мовної діяльності.
У Олі Т. ми також спостерігаємо переважно грудний тип дихання, при цьому вдих та видих повітря здійснює не рівномірно, з різною силою. Аналогічні дані ми спостерігаємо під час ігрової діяльності.
Аналогічний результат продемонструвала і Даша К. – у дівчинки переважає грудний тип дихання (розширення грудної клітки проводиться шляхом підняття ребер), який відзначається і у повсякденній діяльності, і під час дослідження.
Під час дослідження Саша М. демонструє черевний тип дихання (при цьому у дитини працюють в основному м'язи діафрагми та черевної стінки). Даний тип дихання Сашко також використовує під час ігрової та мовної діяльності.
Альоша П. при виконанні завдання та у повсякденному житті демонструє також черевний тип дихання з активною участю м'язів діафрагми та черевної стінки, при цьому вдих та видих повітря дитиною здійснюється не рівномірно, з різною силою.
Кіра П. демонструє змішаний тип дихання - в акті дихання у дівчинки беруть участь міжреберні м'язи та діафрагма, при цьому ми спостерігаємо даний тип дихання і в ігровій, і в мовній діяльності.
Реберно-діафрагмальний тип дихання ми відзначили і в Андрія С., який дитина використовує у повсякденному житті.
Аналогічний результат продемонстрував і Іван С. – у хлопчика переважає змішаний тип дихання із роботою всіх видів мускулатури. Даний тип дихання у дитини відзначається і у повсякденній діяльності, і під час проведення дослідження.
Тривалість позамовного видиху та його сила.
Тривалість позамовного видиху нами фіксувалася за допомогою секундоміру. Сила видиху (уміння цілеспрямовано посилати повітряний струмінь) вимірювали лінійкою.
Виявлений нами результат свідчить про переважну слабкість позамовного дихання дітей. Отримані дані відображені у таблицях 2-3, рис. 2-3.
Таблиця 2.
Час виконання завдання |
|||
|
3-4 секунди |
5-6 секунд |
7-9 секунд |
|
|
||
|
|
||
|
|
||
4. Альоша П. |
|
|
|
|
|
||
6.Андрій С. |
|
|
|
|
|
||
|
|
Рис.2. Тривалість позамовного видиху дітей старшого дошкільного віку з ГНР на констатуючому етапі експерименту
Проаналізувавши отриманий результат, ми можемо констатувати, що здебільшого дітей із загальним недорозвиненням мови розвиток позамовного дихання має переважно низькі показники. Так нами виявлено, що
% дошкільнят, що становить 6 дітей, мають низькі показники тривалості позамовного видиху (від 3 сек до 6 сек) і лише 25% дошкільнят (2 дитини) мають середні показники тривалості позамовного видиху, при цьому в групі обстежуваних не відзначається дітей з дальністю видиху вище середньої.
Таблиця 3.
Результати виконання дітьми старшого дошкільного віку з ГНР другого завдання на етапі експерименту, що констатує.
Час виконання завдання |
|||
|
|||
|
|
||
|
|
||
|
|
||
4. Альоша П. |
|
|
|
|
|
||
6.Андрій С. |
|
|
|
|
|
||
|
|
Рис.3. Сила позамовного видиху дітей старшого дошкільного віку з ГНР на констатуючому етапі експерименту
При виявленні сили видиху, нами отримані такі дані: так 76% дошкільнят, що становить 6 дітей, мають низькі показники сили позамовного видиху (від 3 с до 6 см) і тільки 25% дошкільнят (2 дитини) мають середні показники сили позамовного видиху, при цьому в групі обстежуваних не відзначається дітей із силою видиху вище за середню.
Якісний аналіз виконання завдання дітьми.
Найкраще впорався із завданнями Іван С. – дитина продемонструвала по групі найкращі показники сили та тривалості позамовного видиху.
Андрій С. продемонстрував також гарний результат - у хлопчика відзначається тривалий позамовний видих, і достатнє вміння цілеспрямовано посилати повітряний струмінь, що свідчить про розвиток дихальних м'язів.
При виконанні завдань Кіра П. продемонструвала достатнє вміння цілеспрямовано посилати повітряний струмінь, проте активний видих у дівчинки дещо вкорочений.
Оля М. при виконанні завдання продемонструвала стабільно середній результат – у дівчинки відзначається помірна сила та тривалість позамовного видиху – активний видих у дівчинки дещо вкорочений і відбувається зазвичай через рот.
У Сашка М. активний позамовний видих вкорочений і відбувається зазвичай через ніс, незважаючи на постійно відкритий рот, сила видиху має також низький показник, що свідчить про слабкість позамовного дихання дитини.
У Олі Т. ми спостерігаємо низькі результати при виконанні завдань, що свідчить про слабкість тривалості та сили позамовного видиху.
Альоша П. продемонстрував низький результат виконання запропонованого завдання - короткий і слабкий за силою видих, що свідчить про слабкість тривалості та сили позамовного видиху дитини.
Тривалість фонаційного видиху.
Тривалість фонаційного видиху визначалася нами за допомогою секундоміра.
Виявлений результат свідчить про переважну слабкість фонаційного дихання дітей, це відображено у таблиці 4, рис. 4. При цьому нами зазначено, що при виконанні завдання при вимовленні звуків у деяких дітей тремтів голос, відчувалася уривчастість у вимовлянні, що свідчило: діти по можливості намагалися використовувати майже все повітря, що перебуває в легенях.
Таблиця 4.
Результати виконання дітьми старшого дошкільного віку з ГНР третього завдання на етапі експерименту, що констатує.
Час виконання завдання |
|||
|
3-4 секунди |
5-6 секунд |
7-9 секунд |
|
|
||
|
|
||
|
|
||
4. Альоша П. |
|
|
|
|
|
||
6.Андрій С. |
|
|
|
|
|
||
|
|
Рис.4. Тривалість фонаційного видиху дітей старшого дошкільного віку з ГНР на констатуючому етапі експерименту
Проаналізувавши отриманий результат, ми можемо констатувати, що здебільшого дітей із загальним недорозвиненням мови тривалість фонаційного видиху має переважно низькі показники. Так нами виявлено, що 63% дошкільнят, що становить 5 дітей, мають низькі показники тривалості фонаційного видиху (від 3 сек до 6 сек) та 39% дошкільнят (3 дитини) мають середні показники тривалості фонаційного видиху, при цьому у групі обстежуваних не відзначається дітей з дальністю видиху вище за середню.
Якісний аналіз виконання завдання дітьми.
Іван С. продемонстрував високі показники тривалості мовного видиху, йому характерні достатня плавність і легкість виконання.
Андрій С. продемонстрував також гарний результат – у хлопчика відзначається тривалий, плавний та сильний фонаційний видих.
При виконанні завдань Кіра П. продемонструвала також добрий результат – відзначається досить тривалий та плавний фонаційний видих.
У Сашка М. активний фонаційний видих вкорочений, відзначається тремтіння голосу, уривчастість у проголошенні звуку.
Аналогічний результат ми спостерігаємо у Олі Т. – активний фонаційний видих вкорочений, відзначається тремтіння голосу, уривчастість у виголошенні.
Характер мовного дихання.
Характер мовного дихання визначався у процесі мовної діяльності дітей на слух та візуально. Отриманий нами результат відображено у таблиці 5, рис. 5.
Таблиця 5.
Результати виконання дітьми старшого дошкільного віку з ГНР четвертого завдання на етапі експерименту, що констатує.
Час виконання завдання |
|||
|
до 3 вдихів |
4-6 вдихів |
7-9 вдихів |
|
|
Додатковий вдих |
|
|
|
||
|
|
Додатковий вдих |
|
4. Альоша П. |
|
|
Додатковий вдих |
|
|
||
6.Андрій С. |
|
|
|
|
|
||
|
Додатковий вдих |
|
Рис.5. Характер мовного дихання дітей старшого дошкільного віку з ГНР на етапі експерименту, що констатує.
Перевірка кількості слів, які діти могли вимовляти одному видиху без додаткового добору повітря, показала, що 39% (3 дитини) змогли успішно впоратися із завданням, т.к. здійснили до 3 вдихів, 13% (1 дитина) – 4-6 вдихів та 50% дошкільнят (4 дитини) – 7-9 вдихів.
Багато дітей відразу після читання вірші виробляли, вдих, що говорило про неможливості подальшого мовного висловлювання.
Читаючи вірш, діти, зазвичай, робили вдих перед кожним новим рядком, причому багато хто починав своє висловлювання на залишковому видиху, т. е. перед читанням не робили вдиху.
Але що примітно, для виголошення 4-5 слів дітям не вистачало повітря, оскільки наприкінці читання вони знову добирали. Деякі хлопці, читаючи вірш, перед словами «не плач» робили паузи, добираючи повітря для подальшого висловлювання.
Якісний аналіз виконання завдання дітьми.
Іван С. продемонстрував наступний характер мовного дихання – почав читання вірша на залишковому видиху та здійснив 1 вдих під час прочитання вірша.
Андрій З. зробив три вдиху у процесі відтворення вірша, добір повітря переважно здійснював після кожного прочитаного рядка, т. е. видиху цілком вистачало вимовлення чотирьох і більше слів.
При виконанні завдань Кіра П. продемонструвала також добрий результат - добір повітря здійснювала прочитаний рядок 2 рази.
Оля М. при виконанні завдання робила вдих перед читанням, потім добирала повітря перед кожним рядком.
Саша М., читаючи вірш, перед словами «не плач» зробив паузу, добираючи повітря для подальшого висловлювання.
Оля Т. зробила вдих перед читанням і відтворила на одному видиху один рядок, проте потім добирали повітря перед кожним рядком.
Альоша П. добір повітря в основному здійснював після кожного прочитаного рядка, і в рядку додатково, тобто видиху йому не вистачало для вимовлення чотирьох і більше слів.
За підсумками проведеного дослідження складемо зведену таблицю результатів дослідження мовного дихання дітей старшого дошкільного віку з мовленнєвою патологією співвіднісши отриманий ними результат із трьома рівнями розвитку мовного дихання – низьким, середнім та високим.
Таблиця 6
Рівень розвитку мовного дихання дітей старшого дошкільного віку з ГНР на констатуючому етапі експерименту
Сила позамовного видиху |
Характер мовного дихання |
|||
Середній ур |
Середній ур |
Середній ур |
Низький ур |
|
Низький ур |
Низький ур |
Низький ур |
Низький ур |
|
Низький ур |
Низький ур |
Низький ур |
Низький ур |
|
4. Альоша П. |
Низький ур |
Низький ур |
Низький ур |
Низький ур |
Середній ур |
Високий ур |
Високий ур |
Високий ур |
|
6.Андрій С. |
Високий ур |
Середній ур |
Високий ур |
Високий ур |
Високий ур |
Високий ур |
Високий ур |
Високий ур |
|
Низький ур |
Низький ур |
Середній ур |
Середній ур |
Таблиця 7
Рівень розвитку мовного дихання дітей старшого дошкільного віку з ГНР на констатуючому етапі експерименту
Тривалість позамовного видиху |
Сила позамовного видиху |
Тривалість фонаційного видиху |
Характер мовного дихання |
|
Високий ур |
||||
Середній ур |
||||
Низький ур |
Отже, підсумуємо все сказане вище: з віком у дітей мовленнєве дихання має ставати більш тривалим, проте ми спостерігаємо, що у дітей з ГНР інша картина.
Тому завдання формуючого експерименту була такою: шляхом спеціально підібраних ігор та вправ спробувати подолати у дітей вікові труднощі, тобто спробувати збільшити тривалість і силу позамовного видиху та видиху у процесі фонації звуків, виголошення слів та фраз.
3 Мета, завдання та методика формуючого експерименту
Метою формуючого експерименту було підвищення рівня розвитку мовного дихання у дітей старшого дошкільного віку з ГНР на тлі дизартрії та алалії.
З поставленої мети, на формуючому етапі експерименту вирішувалися такі:
вивчити та проаналізувати логопедичну документацію,
підібрати методику на формування мовного дихання в дітей віком старшого дошкільного віку з ОНР,
провести формуючий експеримент,
обробити та проаналізувати, оцінити ефективність результатів формуючого експерименту.
Навчання проводилося із застосуванням окремих положень парадоксальної дихальної гімнастики О.М. Стрільникової.
Формуючий експеримент включав чотири етапи. Кожен етап мав своє завдання та реалізувався комплексом вправ.
Етап формування грудобрюшного типу дихання за традиційною методикою (1 етап).
Завданням цього етапу було розвиток грудно-черевного типу дихання в дітей віком. Цей етап було реалізовано комплексом вправ, вкладених у розвиток грудобрюшного типу дихання.
Етап навчання прийомів дихальної гімнастики з використанням елементів парадоксальної дихальної гімнастики О.М. Стрельникової (ІІ етап).
Завданням цього етапу було навчання дітей прийомам парадоксальної дихальної гімнастики, і включав комплекс вправ парадоксальної дихальної гімнастики.
Завданням цього етапу було розвиток фонаційного видиху. Даний етап включав комплекс вправ з розвитку фонаційного видиху.
Завданням даного етапу було розвиток мовного дихання для реалізації найпростіших мовних завдань. Включав у собі комплекс вправ, вкладених у розвиток видиху, у процесі якого послідовно за часом дитина вимовляла окремі слова, короткі фрази, короткі віршовані рядки.
Навчальний експеримент проводився поетапно (всього 4 етапи). У ньому взяли участь 8 дітей із ГНР. Кожен етап мав свої завдання, що послідовно ускладнюються. Перехід до наступного етапу здійснювався після закріплення навичок, здобутих на попередньому етапі.
Навчальний експеримент проводився з урахуванням специфіки провідної діяльності дошкільного віку, тобто у ігровій формі навчання.
Етап формування грудобрюшного типу дихання за традиційною методикою (I етап).
Методика. Дитина перебуває у положенні лежачи. На перших заняттях усі дихальні вправи проводяться за умови підключення до них активної уваги.
Вправа 1.
На ділянку діафрагми дитині клали легку іграшку. Робота діафрагми візуально сприймалася дитиною з опускання і піднімання іграшки, що лежить на животі.
Відповідно до інструкції експериментатора дитина стежила очима за підніманням і опусканням іграшки слідом за скороченням та розслабленням діафрагми.
Увага дитини зверталася на те, що іграшка ставала «живою», якщо вона правильно дихає животом.
Інструкція: "Запам'ятай, як твій живіт дихає і качає іграшку".
Вправа 2.
Ця вправа проводилася в положеннях сидячи і стоячи, при цьому дитина продовжувала контролювати роботу діафрагми долонею.
Експериментатор стежив, щоб вдих був не форсованим, і плечі не піднімалися.
Спостереження дітей показало, деякі діти при зміні становища тіла переходили до звичного їм верхнереберному типу дихання. У цих випадках можна було помітити, що їхня рука, покладена на ділянку діафрагми, не робила рухів. Для того щоб дитина зрозуміла, як потрібно дихати, працюючи животом, експериментатор клав його руку на свій живіт, щоб дитина відчув рукою і побачила, як рухається черевна стінка в процесі дихання.
Інструкція: «Подивися та відчуй, як мій живіт дихає. А тепер спробуй так само подихати і своїм животом».
Ця вправа проводилася також з оголеним торсом. Діти стояли у профіль до великого дзеркала, що допомагало не тільки тактильно, а й візуально контролювати правильне виконання вправ у положенні стоячи.
Дихальні рухи здійснювалися мимоволі, їх частота, ритм та глибина не регулювалися експериментатором. Уся увага дитини зосереджувалося не так на тривалості вдиху і видиху, але в роботі діафрагми.
Вправа тривала трохи більше 3- 4-х хвилин. Перший етап навчального експерименту тривав стільки часу, скільки було необхідне розвитку грудо-черевного типу дихання. З метою якнайшвидшого закріплення навички грудобрюшного типу дихання, дихальні вправи проводилися 2-3 десь у день по 3- 4 хвилини.
Етап навчання прийомів дихальної гімнастики з використанням елементів парадоксальної дихальної гімнастики Л.М.Стрельникової
Завданням даного етапу навчального експерименту було навчання прийомів дихальної гімнастики. За основу дихальної гімнастики було взято деякі положення парадоксальної дихальної гімнастики О.М.Стерльникової:
активна увага дитини приверталася до фази вдиху;
вдих здійснювався у момент фізичного навантаження;
всі вдихи-рухи виробляються у певному темпо-ритмі.
Перший комплекс вправ.
Перший комплекс вправ полягав у навчанні виконання двох коротких і швидких вдихів через ніс і проводився в положенні стоячи на місці. У міру засвоєння кожної вправи, до неї приєднувалося наступне, таким чином, щоразу вправи виконувались комплексно, починаючи з першого і закінчуючи тим, якому вони навчалися на даний момент.
Щоб дітям було легше зрозуміти, як правильно виконувати дихальні вправи, їм пропонувалося «нюхати» повітря, як це роблять тварини (наприклад, собаки), «галасливо», коротко, як бавовна в долоні.
У тих випадках, коли діти не могли швидко виконати «пару» вдихів, вдихи здійснювалися за інструкцією експериментатора в момент його бавовни в долоні.
На перших заняттях дихальні вправи робилися перед дзеркалом, щоб дитина могла візуально контролювати правильність їх виконання.
Всі вправи проводилися в ігровій формі, ведучий пропонував усім дітям уявити себе собачками, які хочуть дізнатися, де зайчик. Для цього собака трохи піднімає голову вгору і швидко нюхає повітря.
Вправа 1
Вправа полягала в послідовній імітації рухів, які робить носом собака, якщо вона до чогось принюхується. Виконувалась одна «пара» галасливих коротких вдихів носом. Далі йшов мимовільний видих.
Вихідне становище: діти стояли обличчям до дзеркала, розправивши плечі, трохи піднявши підборіддя, руки на поясі, ноги на ширині плечей.
Інструкція: «Нюхаємо повітря шумно, коротко, як собачки. Нюхаємо по 2 рази: нюх-нюх та відпочиваємо. Подивіться, як я нюхатиму повітря»
Після показу експериментатором вправи воно виконувалося експериментатором разом з дітьми. Зверталася увага, щоб вдихи не супроводжувалися рухами плечей. Видих був довільним, природним.
Ця вправа була базовою для засвоєння наступних рухових завдань.
Вправа 2.
Вправа полягала у виконанні пари коротких шумних вдихів з одночасним поворотом голови убік.
Початкове положення: стоячи, ноги на ширині плечей, руки на поясі, голова прямо. Інструкція: «Будемо нюхати повітря шумно, як ми вже навчилися. Спочатку нюхаємо повітря праворуч (експериментатор повертає голову праворуч), потім відпочиваємо (повернення голови у вихідне положення), потім нюхаємо повітря ліворуч (експериментатор повертає голову ліворуч)».
Вправа 3.
Вправа полягала у виконанні пари коротких галасливих вдихів з одночасним нахилом голови до правого плеча. У процесі видиху голова поверталася у вихідне становище. Потім йшла «пара» вдихів з одночасним нахилом голови до лівого плеча.
Початкове положення: стоячи, ноги на ширині плечей, руки на поясі, голова прямо. Першого дня вправу виконували 4 рази. А потім кількість вправ поступово збільшила до 12. Інструкція: «Слухаємо «лісові» звуки то ліворуч, то праворуч і добре нюхаємо повітря. Подивіться, як це я роблю».
Коли дихальні вправи першого комплексу досить добре засвоєні дітьми, починали їх виконання цих вправ при ходьбі.
Другий комплекс вправ.
Усі засвоєні у першому комплексі вправи повторювалися у процесі ходьби, що значно ускладнювало рухову завдання.
Спочатку вправи виконувались у дещо уповільненому темпі у тому, щоб діти точніше зрозуміли характер рухової завдання. Після досить гарного засвоєння виконання вправ у процесі ходьби, темп рухів дещо прискорився, став оптимальним кожної експериментальної підгрупи дітей. Ритм та темп рухів регулював бавовнами в долоні експериментатор.
Вправа 1.
У процесі здійснення першого кроку виконувалася пара вдихів (нюх-нюх). Далі йшли 3 кроки, у яких діти спонтанно видихали повітря без будь-якої інструкції. Таким чином, вся вправа здійснювалася протягом 4 кроків.
Початкове положення: стоячи по одному один за одним. Інструкція: На перший крок нюхаємо повітря: нюхаємо (експериментатор плескає в долоні). Потім робимо 3 «нюхи», відпочиваємо – два, три, чотири. Подивіться, як я крокуватиму, нюхати повітря і плескати в долоні. Вам плескати в долоні не треба»
Діти були побудовані в колону, що сприяло чіткішому засвоєнню темпу та ритму рухів.
На перших заняттях інструкції щодо рухів рук не давали, щоб ускладнення рухового завдання не заважало і відволікало від правильного виконання вдихів. Руками діти рухали довільно. Зазвичай вони виконували ними маршові рухи або злегка згинали руки в ліктях і практично не рухали ними.
Вправа 2
Виконання другої вправи полягало в одночасному з першим кроком повороті голови направо та виконанні «пари» вдихів. Потім голова поверталася у вихідне положення, робилося 3 кроки і протягом яких відбувався мимовільний видих. Вся вправа проводилася в ритмі, який задавався бавовнами в долоні та відліком голосом: раз – поворот голови та «пара» вдихів; два - повернення голови у вихідне положення та другий крок; три, чотири - крок другий та третій.
Вихідне становище: те, що й у першій вправі, тобто діти стоять один за одним, дивлячись прямо перед собою.
Інструкція з демонстрацією вправи:
«На перший крок повертаємо голову праворуч (експериментатор робить крок і повертає голову) і нюхаємо повітря: «нюх-нюх».
Після цього знову дивимося прямо і робимо 3 кроки, відпочиваємо (експериментатор робить 3 кроки). А тепер подивіться, як я крокуватиму, нюхатиму повітря, повертаючи голову».
Додаткова робота окремо спочатку в повільному темпі без дихальних рухів при ходьбі. Коли ці рухи у них почали виходити, були підключені дихальні рухи.
Вправа 3.
Вправа полягала у виконанні кроку та одночасному підніманні долоні провідної руки до вуха («прислухаємося») і робилася «пара вдихів». Потім рука опускалася і виконувалося 3 кроки, у яких відбувався видих.
Вихідне становище: те, що й у попередній вправі. Інструкція з демонстрацією вправи: «На перший крок прислухаємося, як песик (експериментатор робив крок і піднімав руку до вуха) і нюхаємо повітря: «нюх-нюх».
Потім опускаємо руку - "вушко" і робимо 3 кроки без "нюхів" (експериментатор опускає руку і робить 3 кроки). Всі рухи робимо під мої бавовни у долоні.
Етап логопедичної роботи, що відповідав ІІ етапу експериментального навчання.
Логопед під час другого етапу навчального експерименту продовжував проводити заходи, створені задля стабілізації емоційного стану дітей. На музичних, логоритмічних, фізкультурних заняттях проводилася робота з розвитку загальної, дрібної та артикуляційної моторики, розвитку почуття темпо-ритму мовних та немовних рухів, формуванню вміння змінювати та утримувати темп та ритм рухів. Використовувалася ходьба, відхлопування та відстукування під різні музичні темпи та ритми. Рухові вправи, проведені цьому етапі навчального експерименту, відпрацьовувалися ще й на фізкультурних заняттях.
Коли короткі вдихи у процесі рухових вправ стали автоматизованими, виконувались дітьми без зусиль, додаткових нагадуваннях та виправленні з боку експериментатора і на останньому тижні виконання цих вправ діти більше не потребували їх показу, здійснювали за однією словесною інструкцією: «Робимо насос», «Обнімаємо себе за плечі та гріємось», можна було переходити до наступного етапу навчального експерименту.
Етап розвитку фонаційного дихання (ІІІ етап).
Завданням даного етапу навчального експерименту було розвиток фонаційного (озвученого) дихання.
На даному етапі вперше увага дітей у процесі виконання дихальних вправ була спрямована не на вдих (швидкий, подвійний), а на тривалість звучання голосу у процесі видиху.
Протягом першого тижня, під час якого виконувалася перша вправа, процес вдиху продовжував складатися із двох швидких, коротких вдихів через ніс.
Вправа 1.
Вправа складалася з виконання пари коротких шумних вдихів і проспівування на видиху голосного звуку (на м'якій атаці, на зразок експериментатора).
Початкове положення: стоячи, ноги трохи вже, ніж на ширині плечей, руки на поясі, підборіддя трохи піднято.
Інструкція: «Зараз співатимемо звук А (О, У, І, Е). Співати потрібно красиво, довго не кричати. Робимо два «нюхи»: нюх-нюх та співаємо: а-а-а... (експериментатор робив «пару вдихів» і на м'якій атаці співав звук А). Тепер ви співатимете, а я послухаю, хто співає красиво і найдовше».
Експериментатор, диригуючи руками, допомагав дітям виконати цю вправу. На вдиху руки експериментатора швидко піднімалися вгору для здійснення «пари», потім повільно опускалися і розводилися в сторони в процесі співу звуків. Вправу виконували 3-5 разів на день протягом тижня.
Вправа 2.
Вправа була спрямована на заміну пари вдихів одним вдихом через рот. Для того, щоб дітям було легше перейти від дозованих носових вдихів до одного ротового вдиху, вводилася наступна ігрова ситуація: дітям пропонувалося уявити ситуацію радісного подиву, при цьому сплеснути руками і зробити швидкий вдих ротом, при цьому не озвучуючи вдих («здивуватися тихо») .
Вихідне становище: довільне. Інструкція: «Давайте припустимо, що до нас у кімнату на кольоровому парашуті спустився Чебурашка. Як би ви зраділи та здивувалися? Давайте разом зрадіємо та здивуємося, тільки дуже тихо, щоб його не налякати».
Експериментатор зображував радісний вираз на обличчі, піднімав руки, відкривав рота і швидко вдихав повітря.
Діти з цікавістю поставилися до запропонованої ігрової ситуації, одразу включилися до неї. Але п'ятьох дітей не відразу вдалося зобразити здивування. Цим дітям було запропоновано ще раз «здивуватися» перед великим дзеркалом разом із експериментатором, і тоді вони впоралися із завданням.
Першого дня вправу було повторено п'ять разів. Попередня вправа більше не повторювалася
Вправа 3.
Вправа складалася з виконання швидкого вдиху через рот і видиху, у процесі якого здійснювався спів голосних звуків зі зміною висоти та сили голосу.
Початкове положення: стоячи, ноги трохи вже, ніж на ширині плечей, руки опущені, підборіддя трохи підняте.
Інструкція: «Зараз ми гудітимемо, як великий паровоз, голосно Послухайте, як це в мене вийде (експериментатор виконує вдих напіввідкритим ротом разом з рухом руки вгору і на видиху, повільно опускаючи руку, голосно заспівав звук У). А тепер разом погудимо, як великий паровоз».
Експериментатор разом з дітьми, зробивши вдих, голосно співали звук
«А тепер погудимо, як маленький паровоз, тихо-тихо Послухайте, як я це зроблю (експериментатор виконує вдих напіввідкритим ротом одночасно з рухом руки нагору і на видиху, повільно опускаючи руку, тихо заспівав звук У). А тепер разом погудимо, як маленький паровоз. Експериментатор разом із дітьми, зробивши вдих, тихо співають звук У.
«Зараз ми будемо гарчати, як великий ведмідь, низьким голосом. Послухайте, як у мене це вийде (експериментатор виконує вдих напіввідкритим ротом разом із рухом руки нагору і на видиху, повільно опускаючи руку низьким голосом співає звук І). А тепер разом поричемо, як великий ведмідь».
Експериментатор, разом із дітьми зробивши вдих, низьким голосом співали звук І. «А тепер поричемо, як маленьке ведмежа високим голоском. Послухайте, як я це зроблю (експериментатор виконує вдих напіввідкритим ротом разом із рухом руки вгору та на видиху високим голосом співає звук І). А тепер разом поричемо, як маленьке ведмежа.
Проспівування інших голосних звуків відбувалося аналогічним способом.
Ця вправа виконувалася 2-3 рази на день протягом двох тижнів. Всі діти досить добре справлялися з цією вправою.
Після закінчення першого тижня виконання четвертої вправи до нього приєднувалося п'яте вправу.
Етап розвитку мовного дихання (ІV етап).
На даному етапі діти навчалися в процесі видиху вимовляти спочатку склади, окремі слова, потім фрази з 2-х, а далі з 3-4-х слів та короткі віршовані тексти.
На перших заняттях активно використовувалася невербальна інструкція щодо вдиху, саме швидкий рух руки з розкритою долонею вгору. У міру того як діти починали самостійно виконувати вдих перед промовою, кількість таких інструкцій скорочувалася.
Вправа 1.
Виконувався вдих і на видиху вимовлявся наспів, "тягнувся" склад: МА (МИ, МИ, ЗА, ЗІ, ЗЕ, ЖА, ЖУ і т.д.). Використовувалися склади, основі яких потім утворювалися слова.
«Зараз ми вимовлятимемо чарівні склади Спочатку чарівний склад вимовлятиму я, а потім все разом (експериментатор робив вдих з одночасним швидким рухом руки вгору, потім наспівуючи вимовляв склад і рука повільно опускалася). А тепер вимовляємо разом (експериментатор на вдиху виконував швидкий рух долоні вгору, а при виголошенні стилю наспів опускав долоню вниз)».
Вправа 2. Мовне завдання ускладнювалося тим, що діти останнє слово у фразі називали самі, відповідно до пред'явленої предметної картинки. На схемі до останнього слова-"вагончику" приєднувалася картинка.
Наприклад, у вправі 4 діти промовляли за схемою: МАША ЇЛА КАШУ. Наприкінці схеми на дошці кріпилася картинка "банан".
Інструкція: «Погляньте, що намальовано на зображенні? Банан. А тепер послухайте, як я скажу. Експериментатор швидко піднімав руку і, повільно опускаючи її, вимовляв: "Маша їла кашу і...". Експериментатор вказував на картинку та діти закінчували фразу: "банан". "А тепер повторимо всі разом".
Більшість дітей із вправою впоралися, але троє дітей не зуміли вимовити всієї фрази на одному видиху. З цими дітьми довелося повернутись до попереднім вправ, тобто. до легших мовних завдань, ще раз відпрацювавши і закріпивши які, можна було переходити до виконання п'ятої вправи.
Важливе значення приділяється та ігор.
Гра "Покачай іграшку"
Завдання: формувати діафрагмальне дихання.
Покласти дитину на спину, поставити їй на живіт м'яку легку іграшку. Роблячи вдих носом живіт випинається, а значить іграшка, що стоїть на ньому, піднімається. При видиху через рот живіт втягується і іграшка опускається. Потім відпрацьовуються варіанти, сидячи, потім стоячи.
Ігри “Назви картинки” та “Повтори слова”
Завдання: формування мовного видиху.
Обладнання: 5 предметних картинок.
А. Дорослий розкладає перед дитиною 3-5 картинок та пропонує їх назвати на одному видиху.
Б. Дорослий розкладає перед дитиною 3-5 картинок і пропонує їх назвати на одному видиху, потім прибирає їх і просить дитину назвати картинки пам'яті на одному видиху.
В. Дорослий називає 3-5 слів і просить дитину повторити слова на одному видиху.
Ігри “Повтори пропозицію” та “Повтори прислів'я (приказку)”
Дорослий вимовляє пропозицію, прислів'я, дитина на одному видиху.
Ігри "Мій веселий дзвінкий м'яч", "Хто більше скаже без перепочинку"
Завдання: формування плавного злитого мовлення.
Дитина розповідає будь-який вірш чи розповідь і наприкінці кожної фрази вдаряє м'ячем об підлогу.
Умови проведення ігор та вправ на дихання
Не займатися в курній, непровітряній чи сирій кімнаті.
Не займатися після їжі (тільки через 1,5 – 2 години)
Заняття проводити у вільному одязі, що не стискає рухів.
Не перевтомлюватись, при нездужанні відкласти заняття.
Правильно сформоване діафрагмальне дихання, яке є базою для формування мовного дихання, дозволить надалі перейти до його розвитку.
3 Аналіз результатів формуючого експерименту
За підсумками формуючого експерименту нами було проведено контрольний зріз. Дослідження проходило з тих самих методичних підстав, як і етапі констатирующего експерименту. Отриманий нами результат свідчить про позитивну динаміку розвитку мовного дихання дітей старшого дошкільного віку - таблиці 8-9.
Таблиця 8
Тривалість позамовного видиху |
Сила позамовного видиху |
Тривалість фонаційного видиху |
Характер мовного дихання |
|
Середній ур |
Середній ур |
Середній ур |
Середній ур |
|
Середній ур |
Середній ур |
Низький ур |
Низький ур |
|
Середній ур |
Середній ур |
Середній ур |
Середній ур |
|
4. Альоша П. |
Низький ур |
Низький ур |
Низький ур |
Низький ур |
Високий ур |
Високий ур |
Високий ур |
Високий ур |
|
6.Андрій С. |
Високий ур |
Середній ур |
Високий ур |
Високий ур |
Високий ур |
Високий ур |
Високий ур |
Високий ур |
|
Середній ур |
Середній ур |
Середній ур |
Середній ур |
Таблиця 9
Рівні розвитку мовного дихання дітей старшого дошкільного віку з ГНР на контрольному етапі експерименту
Тривалість позамовного видиху |
Сила позамовного видиху |
Тривалість фонаційного видиху |
Характер мовного дихання |
|
Високий ур |
||||
Середній ур |
||||
Низький ур |
Нами складено зведену таблицю результатів дослідження мовного дихання дітей старшого дошкільного віку з мовленнєвою патологією за підсумками контрольного зрізу, співвідносячи отриманий ними результат із підсумками експерименту, що констатує.
Таблиця 10
Динаміка розвитку мовного дихання дітей старшого дошкільного віку з ГНР на етапах констатуючого та контрольного експериментів
Тривалість позамовного видиху |
Сила позамовного видиху |
Тривалість фонаційного видиху |
Характер мовного дихання |
|||||||||||||
|
Констатуючий етап |
Контрольний етап |
Констатуючий етап |
Контроль-ний етап |
Констатуючий етап |
Контроль-ний етап |
Констатуючий етап |
Контроль-ний етап |
||||||||
Високий ур |
||||||||||||||||
Низький ур |
мовленнєве дихання порушення
Таким чином, можна зробити висновок, що використання комплексу методичних прийомів розвитку мовного дихання, включеного в систему логопедичних занять, оптимізувало розвиток мовного дихання. Згідно з отриманими даними, оптимізація корекційного навчання тісно пов'язана з розвитком грудно-черевного типу дихання, розвитком тривалого фонаційного видиху та тісним ув'язуванням планування мовного висловлювання з реалізацією мовного видиху.
Висновки з 2 розділу
Нами встановлено, що у старших дошкільнят з ГНР не сформовано грудо-черевний тип дихання, мовленнєве дихання порушується при виконанні простих мовних завдань і характеризується малим об'ємом повітря, що вдихається, нераціональним використанням видиху, перериванням видиху для додаткового вдиху.
Тому завдання формуючого експерименту була такою: шляхом спеціально підібраних ігор та вправ спробувати подолати у дітей вікові труднощі, тобто спробувати збільшити тривалість і силу позамовного видиху та видиху у процесі фонації звуків, виголошення слів та фраз. З цією метою нами було використано комплекс методичних прийомів парадоксальної дихальної гімнастики О.М. Стрельникової, який є ефективним для розвитку та автоматизації дошкільнят грудно-черевного типу дихання та збільшення обсягу легень.
За підсумками формуючого експерименту нами було проведено контрольний зріз. Отриманий нами результат свідчить про позитивну динаміку розвитку мовного дихання дітей старшого дошкільного віку. Отже, гіпотеза дослідження за підсумками проведеної роботи знайшла своє практичне підтвердження - систематична та цілеспрямована корекційно-розвиваюча робота з розвитку мовного дихання у дітей старшого дошкільного віку з мовними порушеннями дозволить підвищити рівень сформованості цієї функції.
Висновок
Розвиток дитячої мови – це складний та різноманітний процес. Діти не відразу опановують лексико-граматичним ладом, словозмінами, словотвором, звуковимовою та складовою структурою. Одні мовні групи засвоюються раніше, інші значно пізніше. Тому на різних стадіях розвитку дитячої мови одні елементи мови виявляються вже засвоєними, а інші лише частково. Засвоєння фонетики тісно пов'язане із загальним поступальним ходом формування лексико-граматичного устрою російської мови.
У результаті мовного розвитку виробляється специфічний «мовленнєвий» механізм дихання, що є систему довільних психомоторних реакцій, тісно пов'язані з виробництвом мовлення. Характер мовного дихання підпорядкований внутрішньому мовному програмуванню, отже - семантичному, лексико-грамматическому і інтонаційному наповненню висловлювання.
Якщо мовленнєве дихання в онтогенезі формується в дітей віком без відхилень у розвитку спонтанно з становлення мовної функції, то в дітей із мовними порушеннями воно розвивається патологічно. У процесі мовного висловлювання у них відзначаються затримки дихання, судомні скорочення м'язів діафрагми і грудної клітки, додаткові вдихи, відзначається недостатній обсяг повітря, що вдихається перед початком мовного висловлювання, а також укорочений і нераціонально використовуваний мовний видих. Вимова окремих слів відбувається у різні фази дихання - як у вдиху, і на видиху.
Враховуючи цілі та завдання, поставлені в цій роботі, нами було проведено дослідження розвитку мовного дихання у дітей старшого дошкільного віку з мовними порушеннями за допомогою методики експерименту, що констатує.
Нами використовувалися методика обстеження мовного дихання Є.Ф. Архиповою з елементами методики А.І. Максакова з визначенням домінуючого типу дихання, цілеспрямованості та сили повітряного струменя, тривалості позамовного видиху, особливостей фонаційного дихання.
Констатуючий етап експерименту виявив, що у старших дошкільнят з ГНР не формується грудно-черевний тип дихання, мовленнєве дихання порушується при виконанні простих мовних завдань і характеризується малим об'ємом повітря, що вдихається, нераціональним використанням видиху, перериванням видиху для додаткового вдиху.
Тому завдання формуючого експерименту була такою: шляхом спеціально підібраних ігор та вправ спробувати подолати у дітей вікові труднощі, тобто спробувати збільшити тривалість і силу позамовного видиху та видиху у процесі фонації звуків, виголошення слів та фраз.
Комплекс методичних прийомів із використанням деяких положень парадоксальної дихальної гімнастики О.М. Стрельникової, є ефективним для розвитку та автоматизації у заїкаючих дошкільнят грудно-черевного типу дихання та збільшення обсягу легень.
За підсумками формуючого експерименту нами було проведено контрольний зріз. Дослідження проходило з тих самих методичних підстав, як і етапі констатирующего експерименту. Отриманий нами результат свідчить про позитивну динаміку у розвитку мовного дихання дітей старшого дошкільного віку, що підтверджує висунуту гіпотезу дослідження.
Отримані дані в ході проведеного дослідження можуть бути корисними логопедам, педагогам та вихователям, які здійснюють корекційну роботу з цією категорією дітей.
Список літератури
Анохін П.К. Принципові питання загальної теорії функціональних систем/П.К. Анохін// Принципи системної організації. - М: Наука, 1973. - С.5-61.
Ахутіна Т.В. Народження мови. Нейролінгвістичний аналіз синтаксису/Т.В. Ахутіна. – М.: ЛКІ, 2007. – 222 с.
Бєлякова Л.І. Методика розвитку мовного дихання у дошкільнят з порушеннями мови/Л.І. Бєлякова, Н.М. Гончарова, Т.Г. Шишкова. – К.: Книголюб, 2004. – 132 с.
Бельтюков В.І. Про закономірності розвитку мовної функції в онтогенезі/В.І. Бельтюков// Питання психології. – 1984. – №1. – С. 141-145.
Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. Мислення та мова. Проблеми психічного розвитку / Л.С. Виготський / за ред. О.М. Леонтьєва, А.Р. Лурія. - М: Видавництво АПН РРФСР, 1956. - 519 с.
Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови/О.М. Гвіздєв. - М.: Изд-во АПН РРФСР, 1961. - 471 з.
Жукова Н.С. Подолання загального недорозвинення мови у дошкільнят/Н.С. Жукова, Є.М. Мастюкова, Т.Б. Філічева. - М: Просвітництво, 1990. - 232 с.
Єрмакова І.І. Корекція мови при ринолалії у дітей та підлітків / І.І. Єрмакова / за ред. С. А. Таптапової. - М: Просвітництво, 1984. - 143 с.
Іполитова А.Г. Відкрита ринолалія/А.Г. Іполитова. - М: Просвітництво, 1983. - 95 с.
Ісеніна Є.І.
Лаврова Є.В. Характеристика та класифікація порушень голосу / О.В. Лаврова// Дефектологія. – 1987. – № 1. – С. 34-38.
Леонтьєв А.А Психолінгвістичні одиниці та породження мовленнєвого висловлювання / А.А. Леонтьєв. - М: Наука, 1969. - 307 с.
Лепська Н.І. Мова дитини (Онтогенез мовної комунікації)/Н.І. Лепська. - М: Вид-во МДУ, 1997. - 127 с.
Логопедія/за ред. Л.С. Волковий, С.М. Шаховській. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
Лурія А.Р. Мова і свідомість/А.Р. Лурія. – М.: Видавництво МДУ, 1979. – 300 с.
Основи теорії та практики логопедії / За ред. Р.Є. Льовіною. - М: Просвітництво, 1967. - 173 с.
Правдіна О.В. Логопедія/О.В. Правдіна. - М: Просвітництво, 1973. - 272 с.
Радина О.І. Виховання правильної мови у дітей дошкільного віку/Є.І. Радіна. - М.: Просвітництво, 1968. -117 с.е.ф. Система роботи з усунення недоліків мови у дітей дошкільного та шкільного віку/Є.Ф. Рау. - М: Просвітництво, 1965. - 303 с.
Рєпіна 3.А. Порушення листа в учнів із дефектами апарату артикуляції: Автореф. дис. канд. пед. наук/З.А. Рєпіна. – М., 1975. – 25 с.
Розенгард-Пупко Г.Л. Формування мови у дітей раннього віку/Г.Л. Розенгард-Пупко. - М: АПН РРФСР, 1963. - 96 с.
Спеціальна дошкільна педагогіка та психологія: збірник програм нормативних курсів для вищих навчальних закладів/за заг. ред. В.І. Селіверстова. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2001. – 336 с.
Степанова А.О. Логопедична робота у дошкільному навчальному закладі. Організація та зміст / А.О. Степанова. – К.: Форум, 2010. – 129 с.
Ушакова Т.М. Функціональні структури другої сигнальної системи. Психофізіологічні механізми внутрішньої мови/Т.М. Ушакова. М.: Наука, 1979. – 248 с.
Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови/М.Ф. Фомічова. – М.: Інститут практичної психології, 1997. – 320 с.
Хватцев М.Є. Логопедія. Робота з дошкільнятами/М.Є. Хватців. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2009. – 292 с.
Чиркіна Г.В. Основи логопедичної роботи з дітьми/Г.В. Чиркіна. – М.: АРКТІ, 2003. – 240 с.
Шахнарович А.М. Дитяче мовлення у дзеркалі психолінгвістики / А.М. Шахнарович. – Інститут мовознавства РАН, 1999. – 165 с.
Ельконін Д.Б. Розвиток мови у дошкільному віці / Короткий нарис / Д.Б. Ельконін. - М: АНН РРФСР, 1958. - 115с.
Як відомо, здатність людини дихати – це основна запорука повноцінної життєдіяльності. Адже завдяки диханню наш організм отримує достатню кількість кисню, необхідного для діяльності кожної клітини. Але правильне дихання виконує й інші функції, серед яких участь у мовній діяльності. Його порушення даються взнаки ще в дитячому віці, і їх обов'язково потрібно усувати. Тому темою нашої сьогоднішньої розмови на сайті стане порушення дихання у дітей, як мовного, так і носового.
Порушення мовного дихання у дітей
Мовленнєве дихання – це основа мовлення, що звучить, воно є джерелом утворення звуків, а також голосу. Завдяки ньому людина може правильно дотримуватися паузи, а її мова зберігає плавність. Під самим терміном мовного дихання мають на увазі вміння індивіда здійснювати короткий і досить глибокий вдих, раціонально витрачаючи повітря під час видиху. Правильне мовленнєве дихання дозволяє при мінімальних витратах м'язової енергії в мовному апараті досягати максимальної звучності та з економністю витрачати повітря.
Порушення мовного дихання в дітей віком можуть виявлятися різними порушеннями промови, але найявніше і виражене їх – це заїкуватість. Такі проблеми можуть виражатися в недостатньому обсязі повітря, що вдихається, безпосередньо перед початком мови, в укороченому мовному видиху або в несформованості координаторних механізмів між диханням і фонацією.
При порушеннях мовного дихання у маленьких пацієнтів спостерігається уривчастість, і судорожність мови. Вдих може бути занадто коротким, як і видих.
Неправильним вважають дихання, при якому у дитини відбувається помітне піднесення грудної клітки паралельно з втягуванням живота на вдиху. Важливу роль у скруті дихання грає ще й погана постава.
Впоратися з порушеннями мовного дихання можна за допомогою занять у логопеда. Крім того, вкрай важливу роль відіграють і вправи, які проводяться вдома. Потрібно, щоб усі вправи були організовані як гра. Так дитина не фіксуватиметься на процесі дихання, і зможе мимоволі справлятися з проблемами.
Приклади вправ
Вправи спрямовані в розвитку дихання в дітей із мовними порушеннями. Для розвитку тривалого безперервного ротового видиху та для активації губних м'язів можна підготувати пару-трійку яскравих паперових метеликів. Їх потрібно підвісити на нитки завдовжки двадцять-сорок сантиметрів і прикріпити за нитки до шнура з невеликим інтервалом один від одного. Натягніть шнур так, щоб метелики розташувалися на рівні обличчя крихти, що стоїть.
Батько чи педагог показує дитині метеликів і пропонує пограти з ними: подути, щоб побачити, як вони літають. Дитина повинна стояти біля метеликів прямо, дмухати на одному видиху, не добираючи повітря. Щоки надувати не потрібно, а губи варто трохи висунути вперед.
Також дитина може дути на надуту повітряну кульку, щоб вона трималася в повітрі, на кульбабу, свічку та ін.
Порушення носового дихання
Порушення носового дихання у дітей - це досить поширена проблема, вона може провокуватися багатьма різними факторами: і частими ринітами, і збільшенням глоткової мигдалини (аденоїдів). Подібні патологічні процеси спричиняють зміни мовного дихання. Так при порушеннях носового дихання мовленнєвий видих стає більш коротким, мова перемежовується необгрунтованими паузами (для додаткового вдиху). Подібні зміни призводять у свою чергу до порушень темпоритмічних характеристик мови. Згодом такі проблеми спричиняють труднощі під час навчання листа. Такі діти важко визначити межі речення, слів і складів.
Крім того, порушення носового дихання призводять до зміни основних характеристик голосу. У таких маленьких пацієнтів голос набуває сильного носового відтінку, втрачає ряд обертонів, не має тембру і стає глухим. Також голос може втрачати виразність, інтонованість, модульованість. Діти з порушеннями носового дихання не можуть говорити голосні звуки на м'яких, а також на твердих атаках.
Успішна корекція таких проблем можлива лише за грамотної співпраці ЛОРа, логопеда і, звичайно ж, батьків дитини. Насамперед слід усунути причину порушень носового дихання: з допомогою ліків чи шляхом проведення оперативного втручання. Після відновлення нормальної прохідності носових ходів дитині можуть призначити спеціальний еластичний трейнер або вестибуляторну платівку. Їх використовують двічі на день по півгодини, а також надягають на ніч. Систематичне застосування таких конструкцій допомагає досягти позитивного ефекту вже через три місяці у 80% пацієнтів і навіть більше.
Вправи при порушеннях носового дихання
Дихати під час таких вправ необхідно лише крізь ніс. Дитина повинна стати рівно, закрити рот, затиснути половинку носа пальцем і дихати крізь другу половинку носа. Повторити з іншою половинкою носа.
Терапія порушень мовного та носового дихання повинна проводитись під наглядом низки фахівців, серед яких може бути ЛОР, логопед та інші. Ігнорувати такі проблеми у дітей у жодному разі не можна.
Розвиток дихання – один із перших і дуже важливих етапів корекційного на дітей – логопатів незалежно від виду їх мовного дефекту.
У чому відмінність мовного дихання звичайного? Дихання у житті мимоволі. Воно виконує функцію газообміну в організмі людини. Вдих і видих відбуваються через ніс, вони короткі та рівні за часом. Послідовність фізіологічного дихання – вдих, видих, пауза.
Для мови, особливо монологічного, зазвичай фізіологічного дихання не вистачає. Мова та читання вголос вимагають великої кількості повітря, постійного дихального запасу, економного витрачання його та своєчасного відновлення, що регулюються дихальним центром головного мозку. У початковій стадії оволодіння мовним диханням беруть участь воля і свідомість, створені задля виконання необхідного дихального завдання. Такого довільне мовленнєве дихання, що досягається лише шляхом тренування, поступово стає мимовільним та організованим.
Дихати треба обов'язково через ніс, звичка дихати ротом дуже шкідливо позначається на людському організмі, призводячи до захворювань щитовидної залози, мигдаликів, усієї дихальної системи. Носове дихання оберігає горло та легені від холодного повітря та пилу, добре вентилює легені, порожнину середнього вуха, що має повідомлення з носоглоткою, благотворно діє на кровоносні судини головного мозку. Потрібно обов'язково дихати через ніс у повсякденному житті і при виконанні дихальних вправ. Роль правильного носового дихання та дихальної гімнастики у житті людини величезна. Дихальна гімнастика успішно застосовується як дійсний спосіб лікування захворювань верхніх дихальних шляхів (нежить, ларингіт, фарингіт, бронхіт), бронхіальної астми, неврозів. Здорові люди можуть використовувати дихальну гімнастику для профілактики багатьох захворювань.
У мовному диханні вдих і видих не рівні, останній набагато довший від вдиху. Інша та послідовність дихання. Після короткого вдиху слідує пауза для зміцнення черевного преса, а потім – довгий звуковий видих.
Оскільки звуки мови утворюються при видиху, його організація має першорядне значення для постановки мовного дихання та голосу, для їх розвитку та вдосконалення. Тому кінцевою метою тренування мовного діафрагмально-реберного дихання є тренування довгого видиху, тренування вміння раціонального витрачати запас повітря під час промови.
Для цього необхідно привчити м'язи, що беруть участь у дихальному процесі та утримують грудну клітину в розширеному стані, не розслаблятися пасивно відразу після видиху. Розслаблення має відбуватися поступово при потребі, підкоряючись нашій волі. Для вироблення такого типу дихання нижче будуть дані навчально-тренувальні вправи щодо розвитку та зміцнення діафрагми, черевних та міжреберних м'язів.
ОСНОВНА МЕТА ЗАНЯТТЯ- Формування правильного мовного дихання.
Роботу над дихання рекомендується проводити у три етапи:
I. Постановка діафрагмально – реберного типу дихання та формування тривалого ротового видиху.
ІІ. Диференціація ротового та носового видиху.
ІІІ. Формування мовного дихання.
Завданнями роботи з розвитку мовного дихання є:
1) формування навичокправильного мовного дихання;
2) зміцнення м'язів обличчя та грудної клітини;
3) профілактика хвороб верхніх дихальних шляхів та нервової системи;
4) підвищення розумової працездатності дітей;
5) нормалізація звуковимови та просодичних компонентів мови;
6) закріплення лексичних тем та граматичних категорій;
7) стимуляція інтересу до занять.
ПРАВИЛА ПРОВЕДЕННЯ РОБОТИ З ФОРМУВАННЯ МОВНОГО Дихання.
1. Формування мовного дихання проводиться протягом всієї роботи з дитиною.
2. Займатися лише у провітряному приміщенні, до їжі, 3 десь у день 5 – 8 хвилин.
3. На початку навчання освоюється одна вправа, кожного наступного дня додається ще по одному.
4. Не перевтомлювати дитину, тобто суворо дозувати кількість та темп вправ. За нездужання краще відкласти заняття.
5. Не робити надто великий вдих.
6. 6. Слідкувати, щоб дитина не напружувала плечі, шию.
7. Дитина повинна відчувати рух діафрагми, міжреберних м'язів, м'язів нижньої частини живота.
8. Рухи необхідно робити плавно, під рахунок, повільно.
9. Перехід від цього етапу роботи до іншого здійснюється в тому випадку, якщо дитина правильно, точно виконує всі вправи цього етапу.
10. Кожен ротовий видих контролюється рухом вати, покладеної на долоню, або листом паперу, піднесеним до рота дитини так, щоб повітряний струмінь, що видихається, не розсіювався, а строго потрапляв на нього, або запотівання дзеркала в момент видиху. З метою підвищення емоційного фону заняття ватку забарвлюють у яскравий колір.
I. Постановка діафрагмально – реберного типу дихання та формування тривалого ротового видиху.
На початку навчання необхідно визначити вид фізіологічного дихання дитини, поклавши свою долоню на бічну поверхню вище за її талію. Якщо у дитини верхньоключичне або грудне дихання, слід спробувати викликати нижньореберне (діафрагмально – реберне) подих.
Вправи:
- Прикласти долоню дитини до свого боку та перевірити своєю долонею її дихання. Дитина, відчуваючи при вдиху рух ребер дорослого і наслідуючи його, переключається на нижньореберне дихання.
- Дитині вчать вдихати "повний живіт" повітря, а потім плавно і повільно видихати (3 - 15 разів поспіль 3 рази на день)
Далі проводиться дихальна гімнастика, розроблена О.М. Стрільникової.
Мета даних вправ – збільшення обсягу вдиху та діафрагмального видиху.
Кожен рух відповідає певним фазам дихання. Так, вдихи робляться при рухах, що стискають грудну клітку. Вдих має бути максимально активним, видих – пасивним. Дитина робить галасливий короткий вдих носом при злегка зімкнутих губах. Видих – вільно через рот.
Усі вправи ритмізовані. Кожне з них виконується 8 разів, після
3 – 5 секундної перерви рекомендується переходити до наступної. Загальна тривалість гімнастики 5-6 хвилин. На початку навчання освоюється одна вправа. Кожного наступного дня додається ще по одному.
Весь комплекс складається з 11 вправ.
1. «Долошки»
І.П.: всати прямо, підняти долоні на рівень обличчя, лікті опустити. Робити короткий, галасливий, активний вдих носом і одночасно стискати кулаки. Видих плавний, вільний, через ніс чи рот, пальці розтиснути, кисті рук розслабити.
2. «Поясок»
І.П.: Встати прямо, стиснути кулаки, притиснути їх до пояса. У момент короткого шумного вдиху носом з силою штовхнути кулаки до підлоги, ніби щось скидаючи з рук. Під час поштовху кулаки розтиснути, пальці розчепірити. На видиху повернутися у вихідне становище.
3. «Уклін»
І.П.: Встати прямо, руки опущені. Злегка нахилитися вперед, округлити спину, опустити голову та руки. Зробити короткий шумний вдих у кінцевій точці уклону. Потім плавно, вільно видихаючи через ніс чи рот, повернутися у вихідне становище.
4. «Кітка»
І.П.: Встати прямо, кисті на рівні пояса, лікті трохи зігнуті. Робити легкі, пружні присідання, повертаючи тулуб то вправо, то вліво. При повороті з одночасним коротким шумним вдихом зробити руками скидання вбік. На видиху повернутися у вихідне становище.
5. «Обійми плечі»
І.П.: Встати прямо, руки зігнути в ліктях на рівні плечей, кистями один до одного. У момент короткого шумного вдиху носом обійняти себе за плечі
(Руки повинні рухатися паралельно). На видиху повернутися у вихідне становище.
6. «Великий маятник»
І.П.: Встати прямо, руки опущені. Злегка нахилитися вперед, руки опустити до колін – галасливий вдих. Відразу ж трохи відкинутися назад, трохи прогнувшись у попереку, обіймаючи себе за плечі, ще один вдих. Видих пасивний між двома вдихами – рухами. Повернутись у вихідне положення.
7. «Повороти голови»
І.П.: Встати прямо, руки опущені. Повернути голову вправо, зробити короткий шумний вдих. Без зупинки повернути голову вліво, знову зробити короткий вдих. Вдих пасивний між двома вдихами.
8. «Вушка»
І.П.: Встати прямо, дивитися перед собою. Злегка нахилити голову до правого плеча - короткий шумний вдих носом. Потім нахилити голову вліво – також вдих. Видих пасивний між двома вдихами, нахили робити без перерви.
9. «Малий маятник»
І.П.: Встати прямо, руки опущені. Опустити голову вниз, подивитись на підлогу – вдих. Відкинути голову вгору, подивитися на стелю теж вдих. Видих пасивний між вдихами, рухи робляться без зупинки. Шию не напружувати.
10. "Перекати"
І.П.: Права нога попереду, ліва – на відстані одного кроку ззаду. Тяжкість тіла – на обох ногах. Перенести тяжкість тіла на праву ногу, що стоїть попереду. Злегка сісти на ній – вдих. Випростатися, перенести тяжкість тіла на ліву ногу, що стоїть ззаду. Злегка сісти на ній – вдих. Між вдихами пасивний видих. Вправа виконується 8 разів без зупинки. Змінити ноги.
11. «Танцювальні кроки»
І.П.: Встати прямо, руки опущені вздовж тіла. Підняти зігнуту в коліна праву ногу рівня живота, злегка присідаючи на лівій нозі, - вдих. Повернутися у вихідне становище – пасивний вільний видих. Потім сісти на правій нозі, піднімаючи ліву ногу, – вдих. Видих вільний після кожного вдиху.
Далі приступають до формування тривалого ротового видиху.
Виконуються такі вправи:
1. Навчання направленому ротовому дуттю: дитині пропонують затиснути ніс, надути щоки і ляснути по них. До рота можна піднести ватку чи дзеркало, щоб здійснювався візуальний контроль.
2. Навчання ротовому видиху за допомогою прийому «пльовування»: дитині пропонується беззвучно «виплюнути» кінчик язика, затиснутий між зубами (мова має бути просунутий вперед, на кінчик язика можна покласти крихту сухаря0. Тактильний контроль здійснюється тильною стороною долоні, піднесеної до рота. При поступовому уповільненні плювання виходить легке дуття, яке потім закріплюється.
3. При розучуванні видів вдиху та видиху увагу дитини звертається на положення органів артикуляції: при ротовому видиху кінчик язика потрібно утримувати у нижніх різців, рот відкривати як при позіхання. При цьому корінь мови має бути опущений. Якщо рух кінчика язика до нижніх різців недостатньо знижує корінь язика, можна тимчасово висовувати язик між зубами.
ІІ. Диференціація ротового та носового видихів.
З появою правильного спокійного дихання при закритому роті можна переходити до диференціації ротового і носового дихання.
Мета даних вправ: дитина повинна навчитися відчувати різницю у напрямі повітряного струменя.
Для роботи над диханням на даному етапі створено три комплекси вправ:
1. Формування плавних видихів через ніс чи рот та його чергувань.
- широко відкрити рота і спокійно подихати носом.
- Закрити одну ніздрю середнім пальцем - вдих. Плавний видих через ніздрю. Поперемінно закривати то ліву, то праву ніздрю.
- Вдих через злегка зімкнуті губи, плавний видих через ніс.
- Вдих широко відкритим ротом, плавний видих носом (рот не закривати)
- вдих носом, плавний видих ротом (рот широко відкритий, язик на нижніх зубах – як гріють руки)
- вдих носом, плавний видих через нещільно зімкнуті губи
- Вдих через ніс, плавний видих через кути рота, спочатку через правий, потім через лівий.
2. Формування поштовхоподібних видихів через ніс чи рот та його чергувань.
- вдих носом, видих через ніс поштовхами
- вдих носом, видих через нещільно зімкнуті губи поштовхом, переривчасто, роблячи короткі проміжки
- рот широко відкритий, висунути язик, вдих і видих ротом толчкообразно, уривчасто (як дихає собака)
- Вдих широко відкритим ротом, поштовхоподібний видих через ніс (рот не закривати)
- Вдих через ніс, поштовхоподібний видих через кути рота, спочатку через правий, потім через лівий.
3. Формування вміння поєднувати плавний та поштовхоподібний видихи.
- вдих носом, подовжений видих із посиленням наприкінці
- вдих носом, поштовхоподібний видих, що в кінці переходить у плавний видих
- губи трубочкою витягнуті вперед. Вдих носом, поштовхоподібний видих через рот, що в кінці переходить у плавний видих
- вдих через злегка зімкнуті губи, подовжений видих через ніс із посиленням наприкінці
- вдих через злегка зімкнуті губи, поштовхоподібний видих також через рот, що в кінці переходить у плавний видих
- губи в посмішці. Вдих носом, подовжений видих через рот
- губи в посмішці. Вдих носом, поштовхоподібний видих через рот, що в кінці переходить у плавний видих.
Кожна вправа виконується 8 разів, після 3-5-секундної перерви рекомендується переходити до наступної. Загальна тривалість гімнастики – 5 – 6 хвилин.
III. Формування мовного дихання.
Робота цьому етапі проводиться послідовно. Спочатку відбувається розподіл видиху у процесі промови, та був – добір повітря.
Розподіл видиху полягає в оволодінні вмінням свідомо ділити обсяг повітря, що видихається, на рівномірні відрізки. Спеціальні вправи проводяться із застосуванням складів. Для цього використовується прийом їхнього нарощування. Вони повинні бути складені з одним із приголосних звуків, спочатку з однаковими, а потім з різними голосними. Склади вимовляються голосно, уривчасто, поступово, одному диханні. Поступово їхня кількість збільшується. Потім навички виголошення складів однією видиху переносяться на слова, словосполучення і речення. Подовження ланцюжка однією склад чи слово залежить від тяжкості мовного дефекту в дитини. Усі вправи потрібно виконувати 3 десь у день по 5 – 8 хвилин.
Види вправ:
- Зробивши повний вдих, на видиху вимовляти словосполучення:
Па, тато, тато, тато.
Ма, мама, мамама, мамамама.
Ва, вава, вавава, вававава.
Слогосполучення спочатку слід вимовляти рівноударно, ритмічно, уривчасто. Потім наголосити на перший склад, послідовно переміщуючи його на другий, третій.
- Зробивши повний вдих, порахувати на видиху. Рахунок може бути прямим (один, два, три, чотири), зворотним (п'ять, чотири, три, два, один).
- за аналогією з вправою 2 перераховувати дні тижня, назви місяців, пори року.
Добір повітря необхідний для того, щоб дитина швидко, енергійно, а головне непомітно для слухачів поповнювала запас повітря в кожній зручній паузі. Вправи спочатку рекомендується проводити з використанням дитячих лічильників. Потім добір закріплюється на матеріалі віршів. При відпрацюванні мовного дихання на матеріалі скоромовок і віршованих текстів спочатку їх завчити, лише потім можна переходити до тренувань. Вдихати нову порцію повітря необхідно після кожного рядка, зберігаючи складність тексту. Для самоконтролю долоня дитини повинна лежати на грудній клітці, відчуваючи її підйом при вдиху.
Вимовляти лічилку в помірному темпі, рівномірно розподіляючи видих на порції по три слова.
Як на гірці, на пагорбі (вдих)
Коштують тридцять три Єгорки (вдих)
Один Єгорка, два Єгорка (вдих)
Три Єгорки, чотири Єгорки (вдих)
- Читання віршів.
Серед білих голубів (вдих)
Ось літає горобець (вдих)
Відгукуйся, не бійся (вдих)
Вилітай – ка, горобцю!
Нарощування слів у реченні.
Падає сніг.
Тихо падає сніг.
Тихо падає білий сніг.
Раціональне використання ротового видиху сприяє яскравості, чіткості та розбірливості мови, розвитку мелодійності та звучності голосу.
Молодша група.
Вправа № 1. "Перекличка тварин".
Логопед розподіляє між дітьми ролі різних тварин та птахів. Діти повинні, почувши від своєї тварини, на повільному видиху вимовити відповідне звуконаслідування. Гра пожвавлюється, якщо ведучий намагається заплутати тих, хто грає: називає тварину, а дивиться на дитину, яка виконує зовсім іншу роль. Увага спрямована на тривалість та чіткість звучання приголосних та голосних звуків.
Вправа № 2. "Трубач".
Діти підносять до обличчя стислі кулачки, маючи в своєму розпорядженні їх один перед одним. На видиху повільно дмухають у “трубу”. Логопед хвалить тих, хто найдовше зумів дмухати в “трубу”.
Вправа № 3. "Сокира".
Діти стоять. Ноги на ширині плечей, руки опущені, і пальці рук зчеплені замком. Швидко підняти руки - вдих, нахилитися вперед, повільно опускаючи "важку сокиру", вимовити - ух! - На тривалому видиху.
Вправа № 4. "Ворона".
Діти сидять. Руки опущені вздовж тулуба. Швидко підняти руки через сторони вгору – вдих, повільно опустити руки – видих. Вимовити: автомобіль!
Вправа № 5. "Гуси".
Діти сидять. Кисті зігнутих рук притиснуті до плечей. Зробити швидкий вдих, потім повільно нахилити тулуб вниз, відвезти лікті назад, на тривалому видиху вимовити: га. Голову тримати прямо. Повернутися у вихідне становище – вдих. На видиху вимовити го, ги.
Комплекс дихальних вправ.
Середня група.
Вправа № 1. "Пограємо животиками".
Ціль: формування діафрагмального дихання.
У положенні лежачи на спині, діти кладуть руки на живіт, глибоко вдихають - при цьому животик надмається, потім видихають - животик втягується. Щоб вправа стала ще цікавішою, можна покласти на живіт якусь невелику іграшку. Коли дитина дихне, іграшка разом із животом підніметься вгору, а на видиху, навпаки, опуститься вниз – начебто вона гойдається на гойдалці. Другий варіант. У положенні стоячи діти виконують глибокий вдих, не піднімаючи плечей, та був видих, контролюючи руху живота руками.
Вправа № 2. "Дізнайся за запахом".
Ціль: вироблення глибокого тривалого вдиху, розвиток нюху.
Діти по черзі нюхають, наприклад, квіти, намагаючись запам'ятати їхній запах. Дорослий просить дитину заплющити очі і підносить їй одну з квіток, пропонуючи визначити по запаху, яка саме квітка перед нею. Дитина повинна зробити глибокий тривалий вдих носом, не піднімаючи плечей, а потім видих і назвати вгадану квітку. Для того, щоб дитина зробила глибокий діафрагмальний вдих, дорослий спочатку сам показує, як треба понюхати квітку. А потім, тримаючи квітку перед обличчям малюка, педагог просить дитину покласти обидві ручки на живіт та проконтролювати, таким чином, своє дихання.
Вправа № 3. "Носик і рот повчимо дихати".
Мета: диференціація вдиху та видиху через ніс та рот, розвиток уваги.
Дитина вчиться контролювати свій вдих і видих, здійснюючи їх у різний спосіб. Спочатку дитина виконує вдих носом та видих носом (2-4 рази), показуючи вказівним пальчиком до носа; а, вдихаючи ротом, підносить долоню до рота, але не торкається, а лише тактильно контролює, що виходить з рота повітряний струмінь. Другий варіант. Аналогічно проводяться вправи: вдих ротом – видих ротом (до рота підноситься долоня) і вдих ротом – видих носом (при вдиху дитина відкриває рота, а при видиху закриває і вказує на ніс вказівним пальчиком).
Вправа № 4. "Загони м'яч у ворота".
Мета: вироблення тривалого, сильного, цілеспрямованого видиху, розвиток окоміру. Дорослий показує дітям, як треба потиснути на “м'яч”, щоб загнати його в іграшкові ворота. Діти по черзі виконують ігрову вправу. Перемагає той, хто зумів відправити м'яч у ворота з одного видиху.
Вправа № 5. "Погудимо".
Мета: вироблення тривалого плавного ротового видиху.
Дорослий демонструє дітям, як можна подути в бульбашку, щоб вона загула. Для цього нижня губа повинна злегка торкатися краю шийки, а повітряний струмінь-“вітерець”, що видується, бути досить сильним. Потім по черзі діти самі дмухають у свої бульбашки, домагаючись виникнення звуку, що гуде. На закінчення вправи діти дмуть одночасно. При обіграванні вправи можна запропонувати малюкам кілька варіантів, коли гудіння може означати сигнал пароплава, паровоза чи завивання вітру. Можна використовувати бульбашку як музичний інструмент, змушуючи його гудіти за сигналом педагога під час виконання спеціально підібраної музики.
Комплекс дихальних вправ.
Старший гурт.
Вправа № 1. "Дихаємо по-різному".
Початкове положення – сидячи на стільці прямо або стоячи:
1. Вдих і видих через ніс (вдих швидкий, не дуже глибокий, тривалий видих).
2. Вдих через ніс, видих через рот.
3. Вдих через рот, видих через ніс.
4. Вдих і видих через одну половину носа, видих через іншу (поперемінно).
5. Вдих через одну половину носа, видих через іншу (поперемінно).
6. Вдих через ніс, уповільнений видих через ніс із посиленням у кінці.
7. Вдих через ніс, видих через нещільно стислі губи.
8. Вдих через ніс, видих через ніс поштовхами.
Вправа №2. "Свічка".
Тренування повільного видиху при дутті на уявне чи реальне полум'я свічки. Увага на живіт. Повільно дуйте на "полум'я". Воно відхиляється, постарайтеся тримати полум'я під час видиху у відхиленому положенні.
Замість свічки можна взяти смужку паперу шириною 2-3 см і довжиною 10 см. Покладіть ліву долоню між грудною клітиною і животом, у праву візьміть смужку паперу, використовуючи її як свічку, і дуйте на неї спокійно, повільно і рівномірно. Папірець відхилиться, якщо видих рівний, то він буде до кінця видиху перебувати у відхиленому положенні. Зверніть увагу на рух діафрагми - ліва долоня під час видиху як би "повільно занурюється". Повторіть 2-3 рази.
Вправа № 3. "Уперта свічка".
Тренування інтенсивного сильного видиху. Уявіть собі свічку великого розміру, ви розумієте, що її важко буде погасити, а зробити це обов'язково треба. Зробіть вдих, затримайте на секунду подих і дмухайте на свічку, полум'я відхилилося, але не згасло. Ще дужче дуньте, ще сильніше. Ще!
Чи відчуваєте долонею руху діафрагми? Чи відчуваєте, як підтягнувся низ живота? Ця вправа дає можливість відчути активні рухи діафрагми та м'язів живота. Повторіть 2-3 рази.
Вправа № 4. "Погасить 3,4,5,6, ... 10 свічок".
На одному видиху погасіть 3 свічки, розділивши ваш видих на три порції. Тепер уявіть, що маєте 5 свічок. Не намагайтеся вдихнути якнайбільше повітря. Нехай обсяг залишиться той самий, просто кожна порція повітря на видиху поменшає. За допомогою статичних та динамічних дихальних вправ тренуються черевні м'язи та м'язи діафрагми. Ці вправи можна використовувати у комплексі ранкової зарядки.
Вправа № 5. "Танець живота".
Верхню частину тулуба нахиліть уперед під кутом 45 градусів, а руки покладіть на поперек великими пальцями вперед. Дивіться перед собою, спина пряма, розгорнуті плечі. Виконання – одночасно з видихом на п-фф втягується живіт, потім рефлекторно відбувається вдих, живіт висувається вперед. Повторіть 3-5 разів.
Тренувальні вправи у розвиток міжреберних дихальних м'язів. Нагадаємо, що від того, як розвинені міжреберні дихальні м'язи залежить наповнення повітрям середньої частини легень.
Комплекс дихальних вправ.
Підготовча група.
Вправа № 1. "Запашна троянда".
Початкове положення – стоячи, зосередьте увагу на ребрах. Покладіть долоні на ребра по обидва боки грудної клітки. Виконання – уявіть, що ви нюхаєте запашну троянду. Повільно вдихніть через ніс – зауважимо, як ребра грудної клітки розсунулися. Ви це відчули долонями, а тепер видихніть ребра опустилися і долоні теж. Живіт і плечі залишаються нерухомими. Пам'ятайте, що вся увага - тільки на ребрах, тому що ви хочете натренувати міжреберні м'язи. Вдихи мають бути неглибокими, але повними. Повторіть 3-4 рази.
Вправа № 2. "Вдих - вдих".
Початкове положення – стоячи або сидячи на стільці. Виконання - після енергійного видиху на п-ффф ... підняти руки, завести їх за голову і відхилитися назад, роблячи вдих, потім, роблячи нахил вперед, дістати підлогу і подумки рахувати до 15 - це вдих.
Вправа № 3. "Співаючі звуки".
Таблиця. І, е, а, о, у, ы, е, я, е, ю. Промовте цю таблицю кілька разів, щоразу на одному видиху, спочатку перед дзеркалом і беззвучно, потім пошепки, потім без дзеркала вголос, але на силу голосу не натискати.
Вправа № 4. "Птах".
Початкове положення стоячи, ноги разом, руки вздовж тулуба. На рахунок разів підняти руки через сторони вгору - вдих, затримати дихання на один рахунок, після цього повільно опустити руки через сторони - видих на протяжному звуку п-ф-ф-ф, - сссс. Повторення 2 рази.
Вправа № 5. "Веселі кроки".
Прогулянка по кімнаті або на свіжому повітрі. Робимо на один крок вдих, затримка на один рахунок, на 4 кроки видих. Через кожні 2-3 дні збільшуйте тривалість видиху на 1 рахунок. Щоб через 1 місяць навчитися робити видих на 10-15 кроків.
Ці факти переконують,як важливо стежити диханням маленьких дітей. Якщо ваш малюк, піднімаючись сходами, роблячи зарядку, займаючись якимись своїми справами, тримає рот відкритим або спить з відкритим ротом, якщо він часто дихає, став млявим, блідим, а губи у нього постійно обвітрені та вкриті тріщинами – це перші симптоми те, що він звикає дихати неправильно. Що ж робити, якщо дитина дихає ротом? Насамперед набратися терпіння та наполегливості. Дихання можна тренувати. Рекомендуються спеціальні вправи, завдання яких зводиться до того, щоб навчитися дихати лише носом. Окремі прийоми слід відпрацьовувати доти, доки нормальне носове дихання стане звичним. Ось найпростіша вправа - закриття рота "на замочок" (всі вправи в ігровій формі): рот затискають пальцями або закривають долонею і просять дитину дихати тільки носом. Поступово рот закривають на все більш тривалий час. ходьби Для зміцнення м'язів носа, рота, глотки корисно більше читати вголос Говорити потрібно чітко, зрозуміло Дитина може контролювати себе сама, голосно вимовляючи приголосні звуки [б], [в], [ж], [м], [п] , [т], [ф], [ш], стежачи за диханням при виконанні даної вправи: 5-6 разів вдихати і повільно видихати повітря, закривши рот, кисті рук при цьому потрібно покласти на шию ззаду або на верхню частину живота Систематичні заняття звуковою гімнастикою проводять з дитиною після відповідної консультації з лікарем, вони відновлюють дихання через ніс, підвищують емоційний тонус, даному методу лікування хворих після аденотомії слід віддати перевагу. деякі вправи. Вправи для зміцнення м'язів дихального апарату. Після ритмічного дихання рот щільно закрити. Повторювати з ритмічними інтервалами приголосні звуки [б], [в], [м], [п], [т], [ж], [ш], [ф]. Повітря ніби виштовхується через ніс.
Інтерес для сучасних вчених представляє вивчення можливості застосування дихальних вправ для оздоровлення хворих та ослаблених дітей, а також сприятливий вплив цих вправ на організм здорової дитини. Дихальний цикл складається з трьох фаз: вдиху, видиху та паузи. При фізіологічному диханні вдих і видих відбуваються лише крізь ніс. У процесі мови та співу видих відбувається в основному через рот, при цьому вдих здійснюється одночасно через ніс та через рот. При фізіологічному диханні, як вважають В. Г. Єрмолаєв, Н. Ф. Лебедєва, В. П. Морозов, співвідношення тривалості вдиху та видиху коливається в межах від 1:1 до 1:2; під час співу або розмови тривалість фази видиху може бути довшою за фазу, вдиху в 12, 20 і навіть 30 разів. О. В. Правдіна вказує на таке ж співвідношення вдиху та видиху - 1:20, 1:30, але вважає, що вдих відбуватиметься головним чином через рот (шлях вдихуваного повітря через рот коротше і ширше, ніж через ніс, тому відбувається швидше і непомітніше). Є. Д. Дмитрієва вважає, що під час тривалих зупинок повітря треба вдихати через ніс, а під час коротких зупинок (для добору повітря), вдих доводиться робити через рот. О.Ю.Єрмолаєв, прихильник системи трифазного дихання, стверджує, що вдих повинен здійснюватися виключно через ніс.
Від мовного дихання залежить плавність звучання мови. При цьому воно часто залежить не від кількості повітря, взятого в момент вдиху, а від уміння раціонально витрачати його у процесі говоріння. Щоб зберегти його плавність, легкість і тривалість, необхідно як раціонально витрачати повітря у процесі висловлювання, а й своєчасно добирати його. Важливий момент у оволодінні правильним мовним диханням - це питання, яким типом дихання користується людина під час мовного висловлювання. Фізіологи розрізняють та виділяють три основні типи дихання: грудне, черевний та змішаний. Встановлено, що найбільш правильним, зручним для мови є реберно-діафрагмальне дихання, при якому легені вентилюються рівномірно у всіх частинах. В даний час більшість дослідників віддають перевагу цьому типу дихання, оскільки розцінюють його як найвигідніший для організму. При такому диханні під час вдиху плечі не піднімаються, черевний прес дещо висувається вперед, ребра розсуваються, повітря заповнює всі легені. Під час видиху повітря виходить із легень, ребра зближуються, черевний прес опадає. Правильне мовленнєве дихання забезпечує нормальне звукоутворення, створює умови для підтримки нормальної гучності мовлення, чіткого дотримання пауз, збереження плавності мови та інтонаційної виразності.
Мовленнєве дихання дошкільнят різко відрізняється від мовного дихання дорослих: воно характеризується слабкістю дихальної мускулатури, малим обсягом легень. Багато дітей користуються верхньо- грудним диханням, часто вдихають з різким підняттям плечей. Деякі діти не вміють раціонально витрачати повітря у процесі мовного висловлювання, нерідко добирають повітря майже перед кожним словом.
Недосконалості мовного дихання у дошкільнят:
1.Дуже слабкий вдих і видих, що веде до тихої, ледь чутної мови. Це часто спостерігається у фізично слабких, малорухливих, сором'язливих дітей.
2.Неекономне і нерівномірне розподіл повітря, що видихається. Внаслідок цього дошкільник іноді видихає весь запас повітря на першому складі і потім домовляє фразу чи слово пошепки. Нерідко через це він не домовляє, "ковтає" кінець слова або фрази.
3. Невміле розподіл дихання за словами. Дитина вдихає в середині слова (ми з лялькою співай (вдих) – дем гуляти).
4.Поспішне виголошення фраз, без перерви і на вдиху, із "захлинанням".
5.Нерівномірний поштовхоподібний видих: мова звучить то голосно, то тихо.
6.Слабкий видих або неправильно спрямований повітряний струмінь, що видихається, у свою чергу призводить до спотворення звуків.
Просвіт трахеї непостійний: у новонародженого дещо сплощено, надалі має довгасту форму і у дорослого – округлу. У новонародженого з ще не повністю розвиненими хрящами задня стінка, позбавлена хрящів, становить значно більшу частину, ніж у дорослого. Довжина правого головного бронха у новонародженого становить 1,17 см, лівого – 1,6 см, коло правого – 1,4 см, лівого – 1,2 см; надалі до 15-16 років довжина правого – 3,28 см, лівого – 3,05 см, коло правого – 3,6 см, лівого – 3,16 см. значно більше за розмірами. Вони більш подовжені, повністю заповнюють (разом із серцем та вилочковою залозою) порожнину грудної клітки. Їхня нижня межа ззаду на рівні Х і XI ребра, по пахвовій лінії їх нижня межа проходить на рівні VIII ребра; верхівки легень лежать лише на рівні I ребра. Надалі з віком верхівки, як і всі органи грудної порожнини, опускаються. Тільки на початку другого року життя співвідношення розмірів часток і легень загалом стають тими самими, що й у дорослого. Зростання бронхіального та альвеолярного дерева (збільшення кількості порядків бронхів та бронхіол) триває до 7 років.
Типи дихання
Верхнє дихання відоме також за назвою «ключичного»; або "клавікулярного". Бере участь лише верхня частина легень, при вдиху піднімаються ребра, ключиці та плечі. Люди, які страждають на астму, задишку, що носять тугі пояси, зазвичай вдаються до верхнього дихання. Його можна навмисно викликати, втягнувши живіт усередину і надіславши його вміст до діафрагми. У цьому лише верхня половина легень наповнюється повітрям. Більша його частина не досягає альвеол і не вступає в корисний газообмін. У людей з верхнім диханням, що закріпилося, виробляється звичка дихати ротом. Повітря при цьому добре не очищується і не зігрівається.
Середнє дихання називають ще міжреберним чи грудним. Повітрям наповнюється переважно середня частина легких. Включає риси верхнього дихання (ребра піднімаються, а груди трохи розширюється) та нижнього (діафрагма рухається вгору та вниз, а живіт трохи вперед і назад). Це подих часто також залишається поверховим.
Нижнє дихання називають ще "черевним", або "глибоким". Характерно для нижньої частини грудей та легень. Складається в основному з руху живота вперед і назад та у зміні положення діафрагми. Як тільки опускаються плечі та слабшають грудні м'язи, людина природно приймає нижнє дихання. Воно часто виникає також під час сну.
Змішане диханняпоєднує в собі всі вищезгадані типи дихання, рівномірно вентилюючи всі частини легень.
Особливості мовного дихання
Мовленнєве дихання представляє збій висококоординований акт, під час якого дихання та артикуляція суворо співвідносяться в процесі мовного висловлювання.
У процесі промови істотно збільшується функціональне значення фази видиху. Перед початком мови зазвичай робиться швидкий і глибший, ніж у спокої, вдих. Мовний вдих здійснюється через ніс і рот, а в процесі мовного видиху потік повітря йде лише через рот. "Мовленнєвий" вдих характеризується наявністю певного обсягу повітря, здатного забезпечити підтримку під зв'язкового тиску. Велике значення для озвучування висловлювання має раціональний спосіб витрачання повітряного струменя. Час видиху подовжується настільки, наскільки необхідне звучання голосу при безперервному виголошенні інтонаційно-логічно завершеного відрізка висловлювання (тобто синтагми).
При нормальній фонації під час виголошення всіх звуків мови, у людини відбувається відділення носоглоткової та носової порожнини від глоткової та ротової.
При нормальному проголошенні назальних звуків м, м', н, н' повітряний струмінь вільно проникає у простір носового резонатора.
У процесі усного мовлення періодично виникає необхідність зробити вдих задоволення біологічних потреб і підтримки оптимального підв'язочного тиску у процесі промови. Це відбувається у момент про “дихальних пауз”. Їх частота і тривалість залежить від загального темпу мови та меж синтагмів. Ці паузи несуть у собі й смислове навантаження, оскільки членують текст на смислові відрізки. Тривалість цих пауз становить середньому 0,5-1,5 сек.
Особливості мовного дихання у дітей із мовленнєвою патологією
Мовленнєве дихання ринолаліків неправильне. Їхня вимова будується на поштовхоподібних рухах повітряного струменя через ніс. Витрачається при цьому дуже багато повітря і дитині доводиться знову набирати повітря в легені. Вдих у ринолаліка досить глибокий і повний, але видих у зв'язку з дефектом дуже неекономний.
Найбільш типові лепетні звуки артикулюються дитиною беззвучно і тихо у зв'язку з витоком повітря через проходи.
З перших занять треба привчати ринолаліка до правильного бюджетного видиху. Для розвитку поступового видиху використовуються вправи на різні види вдиху та видиху (вдихати та видихати через ніс; вдихати носом, видихати ротом; вдихати ротом, видихати носом; вдихати та видихати ротом). Потім всі чотири варіанти вдиху та видиху тренуються з паузами між вдихом та видихом від 1 до 5 секунд.
Тонка координована робота всіх дихальних м'язів має особливо велике значення при виробництві активного мовного видиху. У дітей з дизартрією певну роль у порушенні дихання може грати патологія реципрокної іннервації, одночасна спастична ко-контракція м'язів-антагоністів. Так, для активного мовного видиху необхідне напруга м'язів, здійснюють вдих, всіх крім діафрагми, яка, хоч і бере участь у вдиху, в останній момент видиху розслаблюється і поступово переміщається вгору, тобто. функціонує разом із видихальними м'язами. Одночасна напруга діафрагми разом з іншими м'язами, що здійснюють вдих, різко порушуватиме мовний видих.
Велике значення у порушенні активного видиху в дітей із дизартрією (ДЦП) може мати загальний недостатній обсяг їхнього дихання, що у значною мірою може залежати від вимушеного нерухомого становища дитини. Роботами І.А. Аршавського (1961) було показано, що досконале функціонування дихального центру виникає в дітей віком після реалізації пози сидіння. Діти з церебральними паралічами «дозрівання» дихального центру часто буває порушеним.
Прийоми розвитку мовного дихання
Робота з формування мовного дихання включає такі етапи:
1) Розширення фізіологічних можливостей дихального апарату (постановка діафрагмально-реберного дихання та формування тривалого видиху через рот).
2) Формування тривалого фонаційного видиху.
3) Формування мовного видиху.
Формування мовного видиху має важливого значення в організацію плавної промови. Відомо, що плавність мови – це цілісне безперервне артикулювання інтонаційно-логічно завершеного відрізка висловлювання у процесі одного безперервного видиху.
Постановку діафрагмально-реберного дихання починають у положенні лежачи. Оптимально, щоб постановка діафрагмального дихання проводилася і натомість м'язового розслаблення.
У дошкільному віці формування діафрагмального дихання необхідно проводити на початковому етапі у лежачому положенні. У цьому положенні м'язи всього тіла трохи розслабляються, і діафрагмальне дихання без додаткових інструкцій встановлюється автоматично.
Надалі для тренування діафрагмального дихання, його сили та тривалості використовують різні ігрові прийоми. При цьому мають бути враховані такі методичні вказівки.
1. Дихальні вправи повинні бути організовані таким чином, щоб дитина не фіксувала увагу на процесі вдиху та видиху.
2. Для дітей дошкільного віку дихальні вправи організуються у вигляді гри так, щоб дитина мимоволі могла зробити більш глибокий вдих і більш тривалий видих.
3. Всі вправи на тренування мовного дихання пов'язані з виконанням двох основних рухів: руки зі становища "в сторони" рухаються "кпереду" з обхватом грудної клітки, або з положення "вгорі" рухаються вниз. Рухи корпусом, як правило, пов'язані з нахилом донизу або в сторони.
4. Більшість вправ для дітей дошкільного віку включають видих з артикуляцією приголосних (в основному щілинних) або фонацією голосних звуків, що дозволяє логопеду на слух контролювати тривалість і безперервність видиху, а надалі формує у дитини зворотний біологічний зв'язок.
Дитина знаходиться у положенні лежачи на спині. Рука дитини лежить у верхній частині живота (діафрагмальна область). Увага дитини звертається на те, що її живіт "добре дихає". Можна покласти на живіт іграшку для привернення уваги. Ця вправа триває в середньому 2-3 хвилини. Вправа повинна виконуватися без зусиль, щоб уникнути гіпервентиляції та підвищення м'язового тонусу.
Задмуй свічку
Діти тримають смужки паперу на відстані близько 10 см від губ. Дітям пропонується повільно і тихо подути на свічку так, щоб полум'я свічки відхилилося. Логопед відзначає тих дітей, хто найдовше дув на “свічку”.
Лопнула шина
Вихідне становище: діти розводять руки собі, зображуючи коло – “шину”. На видиху діти вимовляють повільно звук "ш-ш-ш". Руки при цьому повільно схрещуються, тому права рука лягає на ліве плече і навпаки. Грудна клітка в момент видиху легко стискується. Займаючи вихідне становище, діти роблять мимоволі вдих.
Накачати шину
Дітям пропонують накачати “шину, що лопнула”. Діти "стискають" перед грудьми руки в кулаки, взявши уявну ручку "насоса". Повільний нахил вперед супроводжується видихом на звук "с-с-с". При випрямленні вдих проводиться мимоволі.
на тему: «Розвиток мовного дихання»
Роботу виконала студентка
Дефектологічного факультету
Москва 2008
Анатомо-фізіологічні основи дихання
Дихальна система складається з тканин та органів, що забезпечують легеневу вентиляцію та легеневе дихання (повітроносні шляхи, легені та елементи кістково-м'язової системи). До повітроносних шляхів, що керують потоком повітря, відносяться: ніс, порожнина носа, носоглотка, гортань, трахея, бронхи та бронхіоли. Легкі складаються з бронхіол та альвеолярних мішечків, а також з артерій, капілярів та вен легеневого кола кровообігу. До елементів кістково-м'язової системи, пов'язаних з диханням, відносяться ребра, міжреберні м'язи, діафрагма та допоміжні дихальні м'язи. Ніс і порожнина носа служать провідними каналами для повітря, де він нагрівається, зволожується та фільтрується. Порожнина носа вистелена слизовою оболонкою з великою кількістю судин. У верхній частині порожнини носа лежать нюхові рецептори. Носові ходи відкриваються у носоглотку. Гортань лежить між трахеєю та коренем мови. У нижнього кінця горла починається трахея і спускається в грудну порожнину, де ділиться на правий і лівий бронхи.
Встановлено, що дихальні шляхи від трахеї до кінцевих дихальних одиниць (альвеол) розгалужуються (роздвоюються) 23 рази. Перші 16 «поколінь» дихальних шляхів – бронхи та бронхіоли виконують провідну функцію. «Покоління» 17-22 – респіраторні бронхіоли та альвеолярні ходи, становлять перехідну (транзиторну) зону, і лише 23-е «покоління» є дихальною респіраторною зоною і повністю складається з альвеолярних мішечків з альвеолами. Загальна площа поперечного перерізу дихальних шляхів у міру розгалуження зростає більш ніж 4,5 тисячі разів. Правий бронх зазвичай коротший і ширший за лівий. Грудна клітина, що складається з пасивної кістково-хрящової основи, яка з'єднана сполучними зв'язками та дихальними м'язами, що здійснюють підняття та опускання ребер та руху купола діафрагми. За рахунок великої кількості еластичної тканини легені, володіючи значною розтяжністю та еластичністю, пасивно йдуть за всіма змінами конфігурації та об'єму грудної клітки. Чим більша різниця між тиском повітря всередині та зовні легені, тим більше вони будуть розтягуватися.
Основна функція органів дихання – забезпечення газообміну між повітрям та кров'ю шляхом дифузії кисню та вуглекислого газу через стінки легеневих альвеол у кровоносні капіляри. Крім того, органи дихання беруть участь у звукоутворенні, визначенні запаху, виробленні деяких гормоноподібних речовин, у ліпідному та водно-сольовому обміні, у підтримці імунітету організму.
У повітроносних шляхах відбувається очищення, зволоження, зігрівання повітря, що вдихається, а також сприйняття запаху, температурних і механічних подразників.
Характерною рисою будови дихальних шляхів є наявність хрящової основи у тому стінках, у результаті вони спадаються. Внутрішня поверхня дихальних шляхів покрита слизовою оболонкою, яка вистелена миготливим епітелієм і містить значну кількість залоз, що виділяють слиз. Вії епітеліальних клітин, рухаючись проти вітру, виводять назовні разом зі слизом та сторонні тіла.
Життєдіяльність живого організму пов'язана з поглинанням ним О2 та виділенням СО2. Тому в поняття «дихання» входять усі процеси, пов'язані з доставкою О2 із зовнішнього середовища всередину клітини та виділенням СО2 із клітини до навколишнього середовища.
У людини розрізняють дихання:
1) внутрішнє (клітинне, тканинне);
2) транспорт газів кров'ю чи іншими рідинами тіла;
3) зовнішнє (легеневе).
Фактично всі ланки газотранспортної системи організму, включаючи регуляторні механізми, покликані забезпечити концентрацію кисню у клітинах, необхідну підтримки активності дихальних ферментів.
Перенесення О2 з альвеолярного повітря до крові та СО2 з крові до альвеолярного повітря відбувається виключно шляхом дифузії. Рушійною силою дифузії є різниця парціального тиску О2 та СО2 по обидва боки альвеолокапілярної мембрани. Дифузійна здатність легень для кисню є значною. Це зумовлено великою кількістю альвеол та їх значною газообмінною поверхнею, а також невеликою товщиною (близько 1 мкм) альвеолокапілярної мембрани. Час проходження крові через капіляри легень становить близько 1 с, напруга газів в артеріальній крові, яка відтікає від легень, повністю відповідає парціальному тиску в альвеолярному повітрі. Якщо вентиляція легень недостатня і в альвеолах збільшується вміст СО2, то рівень концентрації СО2 відразу ж підвищується в крові, що призводить до почастішання дихання.
Процес зовнішнього дихання обумовлений зміною обсягу повітря у легенях протягом фаз вдиху та видиху дихального циклу. При спокійному диханні співвідношення тривалості вдиху до видиху у дихальному циклі дорівнює середньому 1:1,3. Зовнішнє дихання людини характеризується частотою та глибиною дихальних рухів. Частота дихання людини вимірюється кількістю дихальних циклів протягом 1 хв і її величина у спокої у дорослої людини варіює від 12 до 20 за 1 хв. Цей показник зовнішнього дихання у віці при фізичній роботі, підвищенні температури навколишнього середовища, а також змінюється з віком. Наприклад, у новонароджених частота дихання дорівнює 60-70 за 1 хв, а у людей віком 25-30 років – у середньому 16 за 1 хв. Глибина дихання визначається за обсягом повітря, що вдихається і видихається, протягом одного дихального циклу. Твір частоти дихальних рухів з їхньої глибину характеризує основну величину зовнішнього дихання – вентиляцію легких. Кількісним заходом вентиляції легень є хвилинний обсяг дихання – це обсяг повітря, яке людина вдихає та видихає за 1 хв. Розмір хвилинного обсягу дихання людини у спокої варіює не більше 6-8 л. При фізичній роботі у людини хвилинний об'єм дихання може зростати у 7-10 разів.
Координовані скорочення дихальних м'язів зумовлені ритмічною діяльністю нейронів дихального центру, який знаходиться у довгастому мозку. Крім того, до ланки апарату регуляції дихання належать хеморецепторні та механорецепторні системи, що забезпечують нормальну роботу дихального центру відповідно до потреб організму в обміні газів. До дихальних нейронів відносяться нервові клітини, імпульсна активність яких змінюється відповідно до фаз дихального циклу. Розрізняють інспіраторні нейрони, які активні лише у фазі вдиху, та експіраторні, активні під час видиху. Активність дихальних нейронів залежить також від імпульсів, що походять від хемо- та механорецепторів дихальної системи. Основним регулятором активності центрального дихального механізму є аферентна сигналізація про газовий склад крові, яка надходить від центральних (бульбарних) та периферичних (артеріальних) хеморецепторів.
Головний стимул, який керує диханням, – високий вміст СО2 (гіперкапнія) у крові та в неклітинній рідині мозку. Чим сильніше збудження бульбарних хемочутливих структур та артеріальних хеморецепторів, тим вище відбувається вентиляція.
Людина у стані спокою вдихає та видихає близько 500 мл повітря. Цей обсяг повітря називається дихальним. Якщо після спокійного вдиху зробити посилений додатковий вдих, то легені може надійти ще 1500 мл повітря. Такий обсяг називають резервним об'ємом вдиху. Після спокійного видиху при максимальній напрузі дихальних м'язів можна видихнути ще 1500 мл повітря. Цей обсяг називається резервного обсягу видиху. Після максимального видиху у легенях залишається близько 1200 мл повітря – залишковий об'єм. Сума резервного обсягу видиху та залишкового обсягу становить близько 250 мл – функціональну залишкову ємність легень (альвеолярне повітря). Життєва ємність легень – це у сумі дихальний об'єм повітря, резервний об'єм вдиху та резервний об'єм видиху (500 + 1500 + 1500).
Життєву ємність легень та обсяг легеневого повітря вимірюють за допомогою спеціального приладу – спірометра (або спірографа).
Розвиток дихального апарату в онтогенезі
Порожнина носа, її переддень та нюхова область розвиваються з нюхових, носових, ямок; решта порожнини утворюється з первинної порожнини рота після того, як піднебінні відростки поділяють первинну порожнину рота на власне ротову порожнину і носову порожнину.
У новонародженого порожнина носа дуже вузька, дно порожнини розташоване трохи нижче лінії, проведеної через обидва підочкові отвори. Нижній носовий хід майже не розвинений, слабо розвинений верхній, найбільший середній; повне формування всіх носових ходів відбувається до 14-15 років. Навколоносові пазухи перебувають у зародковому стані. Осередки решітчастої кістки формуються до 2 років життя; лобова та клиноподібна пазухи у новонародженого відсутні, вони з'являються наприкінці першого – на початку другого року; пазуха верхньої щелепи існує, але розвинена слабо, і лише до 9 років вона розвинена настільки, що її дно лежить на рівні дна порожнини носа.
Гортань, трахея, бронхи, легені – усі ці органи дихання виникають із випинання черевної стінки переднього відділу кишкової трубки. Краніальні відділи цього випинання йдуть на освіту гортані та трахеї, каудальні відділи утворюють два потовщення, з яких формується правий і лівий легкий, і головні бронхи. Гортань у новонародженого лійкоподібної форми, довжиною до 1,53 см, сагітальний розмір менший за фронтальний, розташовується майже на три хребці краніальніші, ніж у дорослого; з віком вона опускається і до 13-14 років займає становище як у дорослого. Трахея у новонародженого довжиною до 50 мм, за формою лійкоподібна і конічна, розташовується кілька праворуч від серединної площини, досягає нижнього краніального краю IV шийного хребця, каудально закінчуючись біфуркацією, розташованою на рівні III-IV грудного хребця; у 13 років цей рівень відповідає нижньому краю VI грудного хребця.
Просвіт трахеї непостійний: у новонародженого дещо сплощено, надалі має довгасту форму і у дорослого – округлу. У новонародженого з ще не повністю розвиненими хрящами задня стінка, позбавлена хрящів, становить значно більшу частину, ніж у дорослого. Довжина правого головного бронха у новонародженого становить 1,17 см, лівого – 1,6 см, коло правого – 1,4 см, лівого – 1,2 см; надалі до 15-16 років довжина правого – 3,28 см, лівого – 3,05 см, коло правого – 3,6 см, лівого – 3,16 см. значно більше за розмірами. Вони більш подовжені, повністю заповнюють (разом із серцем та вилочковою залозою) порожнину грудної клітки. Їхня нижня межа ззаду на рівні Х і XI ребра, по пахвовій лінії їх нижня межа проходить на рівні VIII ребра; верхівки легень лежать лише на рівні I ребра. Надалі з віком верхівки, як і всі органи грудної порожнини, опускаються. Тільки на початку другого року життя співвідношення розмірів часток і легень загалом стають тими самими, що й у дорослого. Зростання бронхіального та альвеолярного дерева (збільшення кількості порядків бронхів та бронхіол) триває до 7 років.
Типи дихання
Верхнє дихання відоме також за назвою «ключичного»; або "клавікулярного". Бере участь лише верхня частина легень, при вдиху піднімаються ребра, ключиці та плечі. Люди, які страждають на астму, задишку, що носять тугі пояси, зазвичай вдаються до верхнього дихання. Його можна навмисно викликати, втягнувши живіт усередину і надіславши його вміст до діафрагми. У цьому лише верхня половина легень наповнюється повітрям. Більша його частина не досягає альвеол і не вступає в корисний газообмін. У людей з верхнім диханням, що закріпилося, виробляється звичка дихати ротом. Повітря при цьому добре не очищується і не зігрівається.
Середнє дихання називають ще міжреберним чи грудним. Повітрям наповнюється переважно середня частина легких. Включає риси верхнього дихання (ребра піднімаються, а груди трохи розширюється) та нижнього (діафрагма рухається вгору та вниз, а живіт трохи вперед і назад). Це подих часто також залишається поверховим.
Нижнє дихання називають ще "черевним", або "глибоким". Характерно для нижньої частини грудей та легень. Складається в основному з руху живота вперед і назад та у зміні положення діафрагми. Як тільки опускаються плечі та слабшають грудні м'язи, людина природно приймає нижнє дихання. Воно часто виникає також під час сну.
Змішане диханняпоєднує в собі всі вищезгадані типи дихання, рівномірно вентилюючи всі частини легень.
Особливості мовного дихання
Мовленнєве дихання представляє збій висококоординований акт, під час якого дихання та артикуляція суворо співвідносяться в процесі мовного висловлювання.
У процесі промови істотно збільшується функціональне значення фази видиху. Перед початком мови зазвичай робиться швидкий і глибший, ніж у спокої, вдих. Мовний вдих здійснюється через ніс і рот, а в процесі мовного видиху потік повітря йде лише через рот. "Мовленнєвий" вдих характеризується наявністю певного обсягу повітря, здатного забезпечити підтримку під зв'язкового тиску. Велике значення для озвучування висловлювання має раціональний спосіб витрачання повітряного струменя. Час видиху подовжується настільки, наскільки необхідне звучання голосу при безперервному виголошенні інтонаційно-логічно завершеного відрізка висловлювання (тобто синтагми).
При нормальній фонації під час виголошення всіх звуків мови, у людини відбувається відділення носоглоткової та носової порожнини від глоткової та ротової.
При нормальному проголошенні назальних звуків м, м', н, н' повітряний струмінь вільно проникає у простір носового резонатора.
У процесі усного мовлення періодично виникає необхідність зробити вдих задоволення біологічних потреб і підтримки оптимального підв'язочного тиску у процесі промови. Це відбувається у момент про “дихальних пауз”. Їх частота і тривалість залежить від загального темпу мови та меж синтагмів. Ці паузи несуть у собі й смислове навантаження, оскільки членують текст на смислові відрізки. Тривалість цих пауз становить середньому 0,5-1,5 сек.
Особливості мовного дихання у дітей із мовленнєвою патологією
Мовленнєве дихання ринолаліків неправильне. Їхня вимова будується на поштовхоподібних рухах повітряного струменя через ніс. Витрачається при цьому дуже багато повітря і дитині доводиться знову набирати повітря в легені. Вдих у ринолаліка досить глибокий і повний, але видих у зв'язку з дефектом дуже неекономний.
Найбільш типові лепетні звуки артикулюються дитиною беззвучно і тихо у зв'язку з витоком повітря через проходи.
З перших занять треба привчати ринолаліка до правильного бюджетного видиху. Для розвитку поступового видиху використовуються вправи на різні види вдиху та видиху (вдихати та видихати через ніс; вдихати носом, видихати ротом; вдихати ротом, видихати носом; вдихати та видихати ротом). Потім всі чотири варіанти вдиху та видиху тренуються з паузами між вдихом та видихом від 1 до 5 секунд.
Тонка координована робота всіх дихальних м'язів має особливо велике значення при виробництві активного мовного видиху. У дітей з дизартрією певну роль у порушенні дихання може грати патологія реципрокної іннервації, одночасна спастична ко-контракція м'язів-антагоністів. Так, для активного мовного видиху необхідне напруга м'язів, здійснюють вдих, всіх крім діафрагми, яка, хоч і бере участь у вдиху, в останній момент видиху розслаблюється і поступово переміщається вгору, тобто. функціонує разом із видихальними м'язами. Одночасна напруга діафрагми разом з іншими м'язами, що здійснюють вдих, різко порушуватиме мовний видих.
Велике значення у порушенні активного видиху в дітей із дизартрією (ДЦП) може мати загальний недостатній обсяг їхнього дихання, що у значною мірою може залежати від вимушеного нерухомого становища дитини. Роботами І.А. Аршавського (1961) було показано, що досконале функціонування дихального центру виникає в дітей віком після реалізації пози сидіння. Діти з церебральними паралічами «дозрівання» дихального центру часто буває порушеним.
Прийоми розвитку мовного дихання
Робота з формування мовного дихання включає такі етапи:
1) Розширення фізіологічних можливостей дихального апарату (постановка діафрагмально-реберного дихання та формування тривалого видиху через рот).
2) Формування тривалого фонаційного видиху.
3) Формування мовного видиху.
Формування мовного видиху має важливого значення в організацію плавної промови. Відомо, що плавність мови – це цілісне безперервне артикулювання інтонаційно-логічно завершеного відрізка висловлювання у процесі одного безперервного видиху.
Постановку діафрагмально-реберного дихання починають у положенні лежачи. Оптимально, щоб постановка діафрагмального дихання проводилася і натомість м'язового розслаблення.
У дошкільному віці формування діафрагмального дихання необхідно проводити на початковому етапі у лежачому положенні. У цьому положенні м'язи всього тіла трохи розслабляються, і діафрагмальне дихання без додаткових інструкцій встановлюється автоматично.
Надалі для тренування діафрагмального дихання, його сили та тривалості використовують різні ігрові прийоми. При цьому мають бути враховані такі методичні вказівки.
1. Дихальні вправи повинні бути організовані таким чином, щоб дитина не фіксувала увагу на процесі вдиху та видиху.
2. Для дітей дошкільного віку дихальні вправи організуються у вигляді гри так, щоб дитина мимоволі могла зробити більш глибокий вдих і більш тривалий видих.
3. Всі вправи на тренування мовного дихання пов'язані з виконанням двох основних рухів: руки зі становища "в сторони" рухаються "кпереду" з обхватом грудної клітки, або з положення "вгорі" рухаються вниз. Рухи корпусом, як правило, пов'язані з нахилом донизу або в сторони.
4. Більшість вправ для дітей дошкільного віку включають видих з артикуляцією приголосних (в основному щілинних) або фонацією голосних звуків, що дозволяє логопеду на слух контролювати тривалість і безперервність видиху, а надалі формує у дитини зворотний біологічний зв'язок.
Дитина знаходиться у положенні лежачи на спині. Рука дитини лежить у верхній частині живота (діафрагмальна область). Увага дитини звертається на те, що її живіт "добре дихає". Можна покласти на живіт іграшку для привернення уваги. Ця вправа триває в середньому 2-3 хвилини. Вправа повинна виконуватися без зусиль, щоб уникнути гіпервентиляції та підвищення м'язового тонусу.
Задмуй свічку
Діти тримають смужки паперу на відстані близько 10 см від губ. Дітям пропонується повільно і тихо подути на свічку так, щоб полум'я свічки відхилилося. Логопед відзначає тих дітей, хто найдовше дув на “свічку”.
Лопнула шина
Вихідне становище: діти розводять руки собі, зображуючи коло – “шину”. На видиху діти вимовляють повільно звук "ш-ш-ш". Руки при цьому повільно схрещуються, тому права рука лягає на ліве плече і навпаки. Грудна клітка в момент видиху легко стискується. Займаючи вихідне становище, діти роблять мимоволі вдих.
Накачати шину
Дітям пропонують накачати “шину, що лопнула”. Діти "стискають" перед грудьми руки в кулаки, взявши уявну ручку "насоса". Повільний нахил вперед супроводжується видихом на звук "с-с-с". При випрямленні вдих проводиться мимоволі.
Повітряна куля
Виконання вправи аналогічно вправі "Лопнула шина", але під час видиху діти вимовляють звук "ф-ф-ф".
Жук дзижчить
Вихідне становище: руки підняти убік і трохи відвести назад немов крила. Видихаючи, діти вимовляють "ж-ж-ж", опускаючи руки вниз. Займаючи вихідне становище, діти роблять мимоволі вдих.
Ворона
Вихідне положення: руки підняти через сторони нагору. Повільно опускаючи руки і присідаючи, діти вимовляють протяжно "К-а-а-а-р". Логопед вихваляє тих “ворон”, які повільно спустилися з дерева на землю. Займаючи вихідне становище, діти роблять мимоволі вдих.
Гуси
Вихідний стан: руки поставити на пояс. Повільно нахилити тулуб уперед, не спускаючи голову вниз. Вимовити протяжно "Г-а-а-а". Приймаючи вихідне становище, проводиться вдих.
Прийомів, вкладених у формування діафрагмального видиху, існує у практиці досить багато (В.І. Селіверстов, 1987, та інших.).
У дітей старшого віку, підлітків та дорослих тренування діафрагмального дихання може відбуватися більш усвідомлено.
Тренування мовного дихання також починається в положенні лежачи на спині. Пропонується розслабитись. Долоня однієї руки кладеться на ділянку діафрагми. Звертається увага на рухи передньої стінки живота при природному вдиху та видиху. При вдиху рука піднімається, при видиху рука опускається відповідно до руху передньої стінки живота.
Після того, як натреновано рух діафрагми в положенні лежачи, треба повторити ту ж вправу в положенні стоячи: покласти руку на ділянку діафрагми і зробити вдих, рука повинна відчути той самий рух, що й у положенні лежачи.
Корисно також перевірити “оком”, як змінюється об'єм грудної клітки. Діти постають перед великим дзеркалом, щоб спостерігати за дихальними рухами грудної клітки. Звертається увага, що під час вдиху плечі не повинні підніматися.
Тривалість та сила видиху можуть тренуватися у таких вправах, як:
1. Видих під уявний рахунок (вдих на рахунок 1-2-3; видих: 4-5-6-7-8 до 15).
2. Вимова на видих щілинних звуків (з, ш, ф та ін.), контролюючи тривалість видиху секундоміром.
3. "Прокатати видихом" уявна ватяна кулька по довжині всієї руки та ін. Силу діафрагмального видиху можна тренувати у вправах типу: "Задуй полум'я свічки" та ін.
Надалі діафрагмальний тип дихання треба тренувати при виконанні фізичних вправ (ходьба, нахили та повороти тулуба та ін.).
Однією з найпоширеніших помилок у роботі з формування мовного дихання є надмірне наповнення легенів повітрям під час вдиху. Занадто великий вдих створює надмірну напругу дихальних м'язів, створює умови для гіпервентиляції.
Наступним етапом є розвиток тривалого фонаційного видиху. Формування фонаційного видиху є основою у розвиток координаторних взаємин між диханням, голосом і артикуляцією. Щоб уникнути фіксації уваги на процесі вдиху, інструкція повинна стосуватися лише тривалості вимови звуку.
Після того як діти освоїть тривале виголошення одного голосного на видиху, пропонується вимовити разом поєднання їх двох голосних на одному видиху А______ О______.
Поступово нарощується кількість голосних звуків, що вимовляються на одному видиху в наступному порядку: А - Про - У - І (зразок голосних звуків).
Діафрагмальний вдих і видих під час виконання цих вправ дитина може контролювати долонею, покладеною на ділянку діафрагми. Крім слухового контролю, тривалість фонаційного видиху можна контролювати плавним рухом руки.
Значно успішніше розвивається фонаційне дихання як в дітей віком, і в дорослих, з використанням комп'ютерних програм “Очевидна мова”.
Третій етап роботи над диханням включає формування власне мовного видиху. У вправи вводяться склади, слова, фрази.
При засвоєнні нових навичок необхідне як пояснення, а й багаторазовий показ, підключення різних видів контролю (слуховий, візуальний, кінестетичний). Тренування має бути систематичним, тривалим і включатися у всі види занять, що проводяться з дітьми.
Оскільки формування мовного дихання тісно пов'язане з формуванням навички раціональної голосоподачі та голосознавства, ці завдання вирішуються практично одночасно.
Вправи для формування мовного дихання у підлітків та
дорослих (Н.П. Вербова, Про М. Головіна, В.В. Урнова)
Вправа 1
Встати прямо. Праву руку покласти на ділянку руху діафрагми. Зробити видих і коли з'явиться бажання вдихнути, зробити глибокий вдих носом так, щоб було приємне, легке відчуття вдиху, без напруги. Видихати слід через рот. Потім почекати природну в циклі дихання паузу, знову зробити вдих і потім видих. Вправу потрібно виконати три рази без перерви.
При виконанні цієї вправи потрібно уважно стежити, щоб рухалася діафрагма, і залишалися спокійними плечі.
Вправа 2
А) Встати парами: 1 людина - дихає діафрагмою, друга - кладе руки йому на плечі і груди і перевіряє дихання.
Б) Встати прямо. Кисті рук лежать на нижніх ребрах грудної клітки – великий палець попереду, чотири пальці – на спині. Зробити видих (взагалі всі вправи з дихання потрібно починати з видиху). Потім зробити вдих носом, потім видихнути через рот. Повторити вправу тричі.
Вправа 3
Стояти прямо. Після попереднього видиху взяти дихання через ніс, слідкувати, чи правильно працюють діафрагма, нижні ребра та м'язи живота. Плечі мають бути спокійні. Перш ніж почати видих, зробити невелику зупинку, яка з'явиться як би підготовкою до видиху. Положення м'язів діафрагми при зупинці перед видихом називатимемо “опорою дихання”.
Навчитися зберігати опору дихання при видиху дуже важливо, тому що правильна опора дихання організує роботу голосових зв'язок на хорошому повітряному струмені. Після зупинки почати видих через вузький отвір, утворений губами.
При видиху має бути таке відчуття, наче струм повітря є продовженням повітряного стовпа, що йде від діафрагми. Видих йде легко, поступово та плавно. Вправу виконати три-чотири рази. Слідкувати за тим, щоб не було напруги у верхній частині грудної клітки та у шиї. Звільнити м'язи шиї, похитуючи головою праворуч, ліворуч, по колу, вниз. Виконати цю вправу і сидячи.
Вправа 4
Повільний вдих через ніс і повільний видих через вузький отвір, утворений губами, на свічку (“Свічка”, в даному випадку, може бути уявною.), яка стоїть неподалік вас. Полум'я її повинно плавно відхилитися протягом перебігу повітряного струменя. Потім знову зробити повільний вдих і дмуть також повільно на свічку, яка стоїть далі, ніж у першому випадку. Знову повільний вдих і повільний видих на свічку, що стоїть на дальшій відстані. Ви відчуваєте, що в залежності від видалення свічки м'язи живота будуть відчувати все більшу напругу. Голову наперед не тягнути.
Вправа 5
Робити швидкий вдих носом, потім паузу та швидкий видих на свічку, що стоїть близько, щоб загасити її. Відсунути свічку і, роблячи швидкий вдих, також загасити свічку. Поставити свічку ще далі, зробити вдих і знову загасити свічку. М'язи живота працюють із гарною активністю.
Вправа 6
Щоб привчити себе контролю над взаємозв'язком довільного вдиху і видиху, підпорядкуємо їх рахунку. Визначимо тривалість вдиху з цього приводу “три”, а тривалість видиху – з цього приводу “шість”. Щоб зафіксувати стан м'язів після вдиху в момент підготовки до видиху, даємо маленьку паузу на рахунок “один”. Вся вправа протікатиме в такій послідовності: вдих – три одиниці, пауза – одна одиниця, видих – шість одиниць. Рахунок поводитися. Вдих робити носом, а видих ротом, ніби видуючи повітря на поставлену перед ротом долоню. Вправа виконується три-чотири рази.
Вправа 7
Дана вправа розрахована на тренування видиху при утворенні одного з приголосних звуків - звуку Ф, надалі можна його робити на деяких інших приголосних з правильною їх установкою.
Встати прямо. Зробити видих, а потім вдих і почати видих на звуку Ф. Стежити за тим, щоб не надувались щоки - струмінь, що видихається, виходить тільки через щілину, утворену зубами і нижньою губою. Слідкувати за опорою дихання. Вдих робити носом, губи при вдиху мають бути зімкнуті. Вправу виконати три-чотири рази поспіль, стежити, щоб видих тривав не менше восьми-дев'яти одиниць рахунку.
Вправа 8
Початкове положення те саме, що і в попередній вправі, але видих розрахований на тривалість дванадцять одиниць, і ці дванадцять одиниць рівномірно розподіляються між чотирма звуками: Ф, С, Ш і X, на кожен звук падає три одиниці рахунку. Вправа також проводиться три-чотири рази. Слідкувати за опорою дихання.
Вправа 9
Зробити швидкий вдих, і одному видиху вимовляти кілька разів поспіль звук П. Грудну клітину не стискати, повинні добре працювати губи. Потім, також швидко вдихнувши, однією видиху вимовляти стільки разів, скільки вистачить дихання, групу приголосних: ПТК.
Вправа 10
Повний вдих береться втричі одиниці, з зупинками після кожної одиниці, вдих відбувається у кілька прийомів. Під час зупинки зберігається положення дихальних м'язів, на якому їх застає зупинка. Вдих робити носом, видих – через вузький отвір губ тривалістю десять-дванадцять одиниць. Послідовність вправи: вдих – одна зупинка – вдих – одна зупинка – вдих – одна зупинка – видих десять-дванадцять одиниць.
Вправа 11
Видих йде за рахунку вголос до восьми. У вправі слід стежити, щоб задане кількість рахунку йшло, як одна фраза, без пауз між словами. Вважати рівно, без крику, з гарною дикцією. Згодом рахунок слід довести до п'ятнадцяти-двадцяти-двадцяти п'яти. При рахунку намагатися довше зберігати стан дихальних м'язів живота та грудної клітки у положенні вдиху, але не затримувати сам видих.
Парадоксальна дихальна гімнастика О.М. Стрільникової
подих артикуляція вдих мова
У логопедичній роботі над мовним диханням дітей, що заїкаються, підлітків і дорослих широко використовується парадоксальна дихальна гімнастика О.М. Стрільникової.
У гімнастиці основна увага приділяється вдиху. Вдих проводиться дуже коротко, миттєво, емоційно та активно. Головне, на думку О.М. Стрельникової, - це вміти затамувати дихання, "сховати" дихання. Про видих зовсім не думати. Видих йде мимоволі.
Під час навчання гімнастиці А.Н. Стрельникова радить виконувати 4 основні правила.
Правило №1
“Гар'ю пахне! Тривога!” І різко, галасливо, на всю квартиру, нюхайте повітря, як собака слід. Чим природніше, тим краще.
Найгрубіша помилка - тягнути вдих, щоб взяти більше повітря. Вдих короткий, як укол, активний і чим природніше, тим краще. Думайте тільки про вдих. Почуття тривоги організує активний вдих краще, ніж міркування про нього. Тому, не соромлячись, люто, до грубості, нюхайте повітря.
Правило №2
Видих – результат вдиху. Не заважайте видиху йти після кожного вдиху як завгодно, скільки завгодно - але краще ротом, ніж носом. Не допомагайте йому. Думайте тільки: “Гар'ю пахне! Тривога!” І слідкуйте за тим тільки, щоб вдих йшов одночасно з рухом. Видих піде мимоволі. Під час гімнастики рот повинен бути злегка відкритий. Захоплюйтесь вдихом та рухом, не будьте нудно-байдужим. Грайте в дикуна, як грають діти, і все вийде. Рухи створюють короткому вдиху достатній об'єм та глибину без особливих зусиль.
Правило №3
Повторюйте вдихи так, ніби ви накачуєте шину в темпоритмі пісень та танців. І, тренуючи рухи та вдихи, рахуйте на 2, 4 та 8. Темп – 60-72 вдихи за хвилину. Вдихи голосніше видихли. Норма уроку – 1000-1200 вдихів, можна й більше – 2000 вдихів. Пауза між дозами вдихів – 1-3 секунди.
Правило №4
Підряд робіть стільки вдихів, скільки зараз можете зробити легко.
Весь комплекс містить 8 вправ. На початку – розминка. Встаньте прямо. Руки по швах. Ноги на ширині плечей. Робіть короткі, як укол, вдихи голосно, шморгаючи носом. Не соромтесь. Змусіть крила носа з'єднуватися на момент вдиху, а чи не розширюйте їх. Тренуйте по 2, по 4 вдихи поспіль у темпі прогулянкового кроку "сотню" вдихів. Можна й більше, щоб відчути, що ніздрі рухаються та слухаються вас. Вдих, як укол, миттєвий. Думайте: “Гар'ю пахне! Звідки?
Щоб зрозуміти нашу гімнастику, робіть крок на місці та одночасно з кожним кроком – вдих. Правою-лівою, правою-лівою, вдих-вдих, вдих-вдих. А не вдих-видих, як у звичайній гімнастиці. Зробіть 96 (сотню) кроків-вдихів у прогулянковому темпі. Можна, стоячи на місці, можна при ходьбі по кімнаті, можна переминаючись з ноги на ногу: вперед-назад, вперед-назад, вага тіла то на нозі, що стоїть попереду, то на нозі, що стоїть ззаду. У темпі кроків робити довгі вдихи неможливо. Думайте: "Ноги накачують у мене повітря". Це допомагає. З кожним кроком – вдих, короткий, як укол, і галасливий. Освоївши рух, піднімаючи праву ногу, трохи присідайте на лівій, піднімаючи ліву – на правій. Вийде танець рок-н-рол. Слідкуйте за тим, щоб рухи та вдихи йшли одночасно. Не заважайте та не допомагайте виходити видихам після кожного вдиху. Повторюйте вдихи ритмічно та часто. Робіть їх стільки, скільки можете зробити просто.
Рухи голови
1. Повороти. Повертайте голову вправо-вліво, різко, у темпі кроків. І одночасно з кожним поворотом – вдих носом. Короткий, як укол, гамірний. 96 вдихів. Думайте: “Гар'ю пахне! Звідки? Зліва? Праворуч? Нюхайте повітря.
2. "Вушка". Похитуйте головою, ніби комусь кажете: “Ай-яй-яй, як не соромно!” Слідкуйте, щоб тіло не поверталося. Праве вухо йде до правого плеча, ліве – до лівого. Плечі нерухомі. Одночасно з кожним похитуванням – вдих.
3. "Малий маятник". Кивайте головою вперед-назад, вдих-вдих. Думайте: “Звідки пахне гаром? Знизу? Згори?”.
Плавні рухи
1. "Кітка". Ноги на ширині плечей. Згадайте кішку, яка підкрадається до горобця. Повторюйте її рухи - трохи присідаючи, повертайтеся то вправо, то вліво. Тяжкість тіла переносіть то на праву ногу, то на ліву. На ту, в яку сторону ви повернулися. І шумно нюхайте повітря праворуч, ліворуч, у темпі кроків.
2. "Насос". Візьміть до рук згорнуту газету або паличку, як рукоятку насоса, і думайте, що накачує шину автомобіля. Вдих – у крайній точці нахилу. Скінчився нахил - скінчився вдих. Не тягніть його, розгинаючись і не розгинайтеся до кінця. Шину треба швидко накачати та їхати далі. Повторюйте вдихи одночасно з нахилами часто, ритмічно та легко. Голову не піднімати. Дивитися вниз на уявний насос. Вдих, як укол, миттєвий. З усіх наших рухів-вдихів, це – найефективніше. "Насос" особливо ефективний при заїкуватості.
3. "Обійми плечі". Підніміть руки на рівень плечей. Зігніть їх у ліктях. Поверніть долоні до себе і поставте їх перед грудьми трохи нижче шиї. Киньте руки назустріч один одному так, щоб ліва обіймала праве плече, а права – ліву пахву, тобто щоб руки йшли паралельно один одному. Темп кроків. Одночасно з кожним кидком, коли руки вже зійшлися, повторіть короткі галасливі вдихи. Думайте: "Плечі допомагають вдиху". Руки не ведіть далеко від тіла. Вони – поряд. Лікті не розгинайте.
4. "Великий маятник". Це рух злитий, схожий на маятник: "насос"-"обійми плечі", "насос"-"обійми плечі". Темп кроків. Нахил уперед, руки тягнуться до землі – вдих, нахил назад, руки обіймають плечі – також вдих. Вперед-назад, вдих-вдих, тик-так, тик-так, як маятник.
5. "Напівприсіди". Одна нога попереду, інша позаду. Вага тіла на нозі, що стоїть попереду, нога ззаду трохи торкається підлоги, як перед стартом. Виконуйте легкий, трохи помітний присід, ніби пританцьовуючи на місці, і одночасно з кожним присідом повторюйте вдих – короткий, легкий. Освоївши рух, додайте одночасні зустрічні рухи рук.
Заїкаючим О.М. Стрельникова радить поєднувати рухи з проголошенням різних звуків на вдиху.
При виконанні вправи "насос" на кожен нахил на видиху вимовляються голосні звуки або звуковий ряд. Потім рекомендується вимовляти такі звукосполучення:
три, три, тра, тру;
крі, кре, кра, кру;
при, пре, пра, пру тощо.
На наступних тренуваннях додаються й інші поєднання (довільне дозування):
рир, рур, pep, pap;
лив, лул, лел, лал;
мім, мум, мем, мам;
нін, нун, нен, нан;
вив, вув, вів, вав;
фіф, фуф, феф, фаф;
зіз, зуз, зез, заз;
жиж, жуж, жож, жаж;
шиш, шуш, шош, шаш;
чіч, чуч, чеч, чач;
щищ, щущ, щіщ, щащ.
Далі слідує спеціальне тренування "затаєного" дихання: короткий вдих з нахилом, дихання максимально затримується, не розгинаючись, треба вголос рахувати до восьми, поступово кількість сказаних на одному видиху "вісімок" збільшується. На одному міцно затриманому вдиху треба набрати якнайбільше “вісімок”. З третього або четвертого тренування виголошення "восьмерок", що заїкається, поєднується не тільки з нахилами, але і з вправою "напівприсіди". Головне, на думку О.М. Стрельникової, відчути "схоплене в кулак" дихання і виявити витримку, повторюючи вголос максимальну кількість вісімок на міцно затриманому диханні. Зрозуміло, "вісімкам" на кожному тренуванні передує весь комплекс перерахованих вище вправ.
О.М. Стрельникова вказує, що діти охоче роблять цю гімнастику, якщо вона йде у музичному супроводі. Але темп для них має бути повільнішим. Поспішати їх не можна. Урок слід перетворити на гру. Наприклад, зображати кішку, яка показує зубки та намагається зловити горобця. І нюхає, нюхає повітря. Нехай вони виконують присіди, танцюючи, як дикуни навколо багаття. Такі заняття краще проводити у групі з кількома дітьми.
Список використаної літератури
1. Федюкович Н.І. Анатомія та фізіологія людини: Навчальний посібник. - Вид. 2-ге. - Р-н / Д: Фенікс, 2003. - 416 с.
2. Ткаченко Б.І. Нормальна фізіологія людини. - 2-ге вид. - М.: Медицина, 2005. - 928 с.
3. Логопедія: підручник для студ. дефектол. фак. пед. вищ. навч. закладів. / За ред. Л.С. Волковий. − 5-те вид. − М.: Владос, 2008. – 703 с.
4. Семенова К.А., Мастюкова Є.М., Смуглін М.Я. Клінічні симптоми дизартрій та загальні принципи мовної терапії. // Логопедія. Методична спадщина. У 5 кн. − Кн I: Порушення голосу та звукопромовної сторони мови: О 2 год. − Ч. 2.: Ринолалія. Дизартрія.: посібник для логопедів та студ. дефектол. факультетів пед. вишів. / Шаховська С.М. та ін.; за ред. Л.С. Волковий. − М.: Владос, 2006. − 303 с.
5. Бєлякова Л.І., Дьякова Є.А. Заїкуватість. Навч. посібник для студ. пед. інститутів за спец. "Логопедія". - М.: В. Секачов, 1998. - 304 с.: Іл.
6. Вербова Н.П., Головіна Про М., Урнова В.В. Мистецтво мови. − М., 1977.
7. Кочеткова І.М. Парадоксальна гімнастика Стрельникової. − М., 1989.